有的教師課堂亂哄哄，這樣上下去課堂效率低，影響孩子，難道這不是一種精神折磨嗎？
這樣的課堂對於好學上進的學生不僅僅是一種精神折磨，而是一種誤人子弟的不負責行為；如果情節嚴重，這要的教師都可能有被辭退的風險。
教育界流行一句話：“三分教七分管”，從我研讀名家的教育傳記和自己的工作實際來看，中小學教育的管理在教育教學中的確佔有相當高的比重。
一者，因為孩子小（即使高三學生也沒有你想象得那麼自覺），自我管控能力薄弱，沒有養成良好的學習習慣；二者，學生學習目標不明確，動機不強烈，學習狀態不穩定（心情好了就學，心情不好了就玩）。一句話總結，學生的學習還不能完全達到自發、自覺的程度，就得老師盯、防、管、看，就是管理。
著名特級老師魏書生先生在中學語文界是有著廣泛影響的教育專家，我曾認真研讀過他的許多語文教育思想和班主任工作管理等文章，我得出一個深深的感覺：魏老師的魔力不在於課堂，而在於課堂之外學生的非智力因素的調動和管理。
華東師範大學中學語文課堂研究方向的第一位博士王榮生先生對魏老師的那節全國名課《統籌方法》的評點，更強化了我這方面的認識。
王榮生博士說魏老師這節課整整４５分鐘，有效的教學只在於教會了學生一個成語“萬事具備，只欠東風”，其它時間都是在“瞎胡鬧”。
王先生的話也許有失偏頗，有損公允，但是這樣的語文課堂依然難以擺脫呂叔湘老先生對語文教學“少、慢、差、費”現象的批評。
但是魏書生老師的光環不因為這堂而遜色，他班級學生成才、語文成績都是卓越不凡的，而這一切絕大部分源於他的“科學的管理”！
所以說，“管理”是教師素養不可分割的一部分，它和教師的“專業知識”構成了老師業務能力的“兩翼”，缺一都不可能帶領學生翱翔在知識的天空。
我們作老師的最大職責其實就是教育育人：位雖卑微，影響的人也有限（一屆可能也就一個班幾十個學生），但是為國育賢的心願卻不能小。不能自恃業務能力過硬而只管上課不問管理。
知識是水，管理是盛水的桶，桶能裝多少水，卻取決於“管理”那塊板，千萬不能讓“管理”成為我們教學的“短板”，令別人懷疑我們的教學能力！
願天下所有老師我們一起自勉！
記得好多年前，教育局教研員來我校指導教學工作。聽了幾位老師的課以後，覺得不滿意，要親自上示範課。我們求之不得，正苦於沒人親自傳教呢。結果呢，準備很充分的一節課卻沒上完，學生啟而不發，浪費了太多時間。我們明顯看到教研員緊張得臉紅脖子粗，額頭的汗珠滾下來也忘了擦。後來這位教研員再沒來過我校。其實大家都明白，知易行難。話誰都會說，辦法人人都想過，但執行時基本上沒有什麼辦法是真正有效的，當然，除了暴力，暴力違法，但就是暴力最管用，幾乎沒有人不怕。我並非主張暴力，我是客觀分析現狀，學生上課不守紀律的現象太普遍了，不是一兩個，輕言細語一般都制止不了。我現在上課基本上都是在學生中走來走去的，不然真維持不了秩序。每節課至少要停下來整頓十次才能完成一節課的學習。有人也許會說我能力有限，管不好紀律，我承認我能力有限。問題是，別人也差不多是這樣子。紀律稍好的基本上都採用大聲呵斥，用恐嚇（再講話就揍你）的方式來維持秩序。但發了脾氣只能維持一小段時間（10分鐘左右）。如果一節課發了幾次脾氣，基本上就飽了，不用吃飯了。老師們都知道動怒傷身體，所以儘量少發脾氣。畢竟拿學生的錯誤來懲罰自己並不明智。一句話，別指責教師無能，輪到自己來也差不多。那位不敢再來的教研員已經有力證明了這一點。
我的兄弟所在的學校為一所農村學校，他的同事是全日制大專畢業，90年參加工作，教齡29年，任教初中化學，目前還是初級職稱，崗位11檔。和他同年參加工作的老師，許多都是高級五檔。究其原因是什麼呢？這位老師不善於管理學生，上課時只管自己講，學生課堂上鬧哄哄的，自覺性強的一些學生能夠學到一點知識，但總體來說，課堂效率低下，這樣的課堂可以說是無效課堂。
記得有一次，區教研室的領導到校推門聽課，恰好推開這位老師所任班級的後門，發現老師在臺上講，同學在課堂上擺龍門陣，還有同學在耍紙飛機。教研室領導和教研組的老師坐在後排認真聽這位老師講課，並把老師講的內容全部記錄下來，同學們看到有領導來聽課，裝作很認真聽課的樣子，但實際上在走神，領導把課堂實際情況也記錄在本子上。
接下來進入評課階段，教研室的領導讓這位老師把備課教案給他看，這位老師教了幾十年的化學，也很少備課，沒有提供出備課本。然後讓這位老師說說這節課的重難點和課堂氛圍情況。這位老師對這節課的重難點把握還算得當，但說到課堂氛圍時，他牢騷滿腹，責怪現在學生不聽話、難管，然後越說越生氣。
教研室領導語重心長地剖析了這位老師的授課，然後明確提出這是無效課堂，上課沒有教案，課堂上學生鬧哄哄的，即使老師講得再好，學生又吸收了多少呢？這是對學生的不負責任，也是對學生精神上的折磨和摧殘，應當屬於教育教學事故。
老師的教和學生的學，是教學過程的雙邊活動，現在提倡向課堂40分鐘要質量，很多地方都對教育教學進行了改革，提出了"生本課堂"、"翻轉課堂"等教育新理念。如果課堂紀律都不能保證，什麼樣的課堂都是扯淡。這樣會讓老師感到痛苦，讓學生備受折磨。
我認為要想提高教學質量，首先要抓好課堂管理，課堂亂哄哄，你在講臺上講得再好，學生根本就沒有聽進去，這是親眼所見到的。九二年至二零零二年我在一所中心完小做代課教師，當時學校的教導主任就是這種情況，備課和講課都做得好，就是不注重課堂管理，而他的教學質量一直是處於中下水平，無論是普通班或畢業班，教學成績都處滑坡現象，擔任六年級數學教師二十來年，在升學考試沒有一次人均分達到及格的，他只會在失敗中找出各種各樣的理由，不會在成功中去探求新的思路和方法。課堂秩序常年亂哄哄的，我想:這就是他在教學過程中最失敗的主要原因。
很開心能夠回答這個問題！
關於課堂亂哄哄，我覺得要看實際情況而定，不能看到亂哄哄就說影響到孩子上課。理由如下：
在我們傳統教學裡，比如說我們小時候上課，教室裡必定鴉雀無聲，有一個異樣的聲音，老師輕則訓斥，重則打手心。而我們也習慣了這樣的教學方式，上課必定是填鴨式的，老師講，孩子聽這種模式。
但是時代在發展，我們的課堂也要有變化，要轉換身份，課堂上不能再是單純的老師講，孩子聽。課堂需要有學生來發聲，有聲音才會有思考，有討論，才會更深刻。
那麼有聲音的課堂不是瞎起鬨，如果題主問的問題是老師在講課，孩子們在下面瞎起鬨，那麼這樣的課，肯定是大家不喜歡，影響大家學習的。
曾經的我在剛畢業進入課堂時，也會出現這樣的事情。為什麼會出現呢？對課堂沒有掌控能力。如何做到對課堂的掌控呢？需要老師的專業能力，還有經驗，也就是我們常說的老師要具備教育機智。
但是最基本的是老師對每節課的準備工作是否做好？比如這節課是數學，這節課的課堂設計是什麼？若是師生討論式？問題準備好了嗎？如果問題出現不可控，用怎樣的方式引導回到問題上？
準備好每節課各個環節，做到心中有數，即使亂，也是有節奏的討論，學習。
教師課堂鬧哄哄，上課效率低，不僅影響學生，也影響老師，確實是一種精神折磨。但是，作為教師，誰希望自己所帶班級鬧哄哄呢？筆者看幾個教育方面的專家不光分析了原因，也提出了一些有效建議，在這裡就不班門弄斧了，和大家分享一下本校曾經的一個鬧哄哄的班吧。
結果大家想必大家已經猜到了，英語老師再也不管這個班級。學生課堂睡覺玩手機不管，照鏡子化妝不管，吃零食吃方便麵不管。更令人吃驚的是，學生上課屁股對著老師，也有女生在微信傳自己和男生約在賓館房間照片，亦有幾個男生高二輟學。高二結束時，該班英語成績一塌糊塗，均分和另一個班相差17分。進入高三班主任和任課老師從頭換到腳，但高二等於完全沒學，加上大量時間還要花在幫助學生改掉壞習慣上，這個班最終高考連體育生一共正取三人。
當老師如果課堂紀律不好，那他還怎樣進行教學呢？那肯定是偽教學呀。
良好的課堂教課堂紀律是孩子認真聽講的基礎。
一個班班上的學生人數至少是45人以上，這麼多孩子聚在一起，如果沒有一個良好的課堂紀律老師上課，孩子們怎麼能聽得見呢？
如果一個老師他的講課內容無法聽見，那不管他講的多好，那也是沒有任何效果的。
良好的課堂紀律能幫助孩子形成聽講的習慣。一個孩子如果是在動著、站著、玩著、鬧著，他是沒有心思能夠專注地聽老師講課的。
缺乏專注力的孩子，他又容易在學習上形成困難，成為學困生。
一個孩子學習困難的時候，他就更沒有心思學學習了，上課他就會變本加厲的違反課堂紀律。那這些違反紀律的同學會害得原本認真聽講的同學沒法聽講，長期下去一個班的成績都會被拉下來。
可以說亂哄哄的課堂會害了一波又一波的學生。
有經驗的老師會在第一堂課就對課堂紀律有嚴格的要求：要求孩子們必須上課認真聽講，不準做與上課無關的事情，不準和同學說話、打鬧，不準隨意下座位。有特殊情況要向老師舉手示意，經過允許後再發言。
這樣的嚴格要求，是為了讓孩子們在同一環境下儘可能地獲取更多的知識。我們的教育和歐美教育不同，我們的教育人數多，教學任務繁重。只有嚴格要求課堂紀律，老師在講課的時候才能有更精彩的發揮，學生才能更加專注的去傾聽課堂上的內容。
謝謝邀請。
我是教高中數學的老師，1998年上大學開始在外補習學生高中數學，一度輝煌了十年。最後思維固化（太簡單的緣故），教育教學水平一度下降，深知教育裡的問題。又經過十多年痛苦的折磨，丟掉了數學，教學水平低下，影響教育水平也跟著低下。2019年經過曲曲折折的探索之路，‘戰神’的我基本已經歸位，其中的辛酸苦辣只有我知道。
教育和天賦有關，它跟老師的知識構建過程和構建模式有關，低級中級高級，只有你經歷了，才會明白其中的玄妙，才會知道學生是怎麼想的，這種老師他的感情才更加豐富多彩，容易和學生思維產生共振。可是有些老師一輩子都成就不了學生，得從堅持不懈的知識構建過程和構建模式去思考自己，當今很多老師沒有這個天賦。
知識的力量很強大，是很多老師所不能體會到的，用知識去武裝自己，不但對學生很寶貴，同樣對老師也很珍貴。教育教學，本來有先後順序，先有教學後有教育，很多人或者老師認為先有教育後有教學，或者同等重要，這都是在偷換概念。知識可以用它的優美特點，去駕馭學生思維和思考，同樣也可以利用知識重塑學生的人生觀價值觀的傾向，但這一切的前提是你有很強大的知識體系，還有對知識的熱愛和追求。這種知識在教育中也非知識，其中包括了人性，理想，理念，過去現在將來等，如果你想成長為好老師，你得用知識不斷的武裝自己，天天看書和學習，而且要有自己的見解和看法。
沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，認清現象與本質的關係和內在聯繫。學生調皮，你得想想為什麼，平等的看待學生與老師之間的問題，學生是很單純的個體，不要用自己的觀點去強姦學生的想法。承認他們思維的可塑造性和無限的發展空間，這是你必須承認的真實存在。你可以用知識去強姦他們，但是不能用自己的想法去強姦他們。
人生多苦難，且走且珍惜，不要因為自己觀念和理念錯誤，越走越遠，不利於自己的成長。課堂亂，不交作業，頂撞老師等，這是現象，本質是你知識層次不過關，自己的教學理念出了問題，導致自己的教育水平低下，才會導致這些現象的發生。高級水平的教學教育，他們的天空更藍，更寬闊，而且還很震撼，只有我們不斷的思考和改進，這個差距才會越來越小。
教學和教育不是一回事，但它們之間有千絲萬縷的內在聯繫，教學是門技術，教育是門藝術。很多人教育方式粗暴，包括很多家長，實際上學生內心你們從來沒有考慮過，也很波濤洶湧的，同樣也很痛苦。如何改善？不斷學習，增加知識儲備，完善知識體系和構建模式，然後才有正確的教育理念。這一點城市優於農村，知識分子優於文盲，而且這些一不留神就會遺傳。
家長們要學習，要思考，教師也不例外。我的觀點也許會傷害到很多老師，這裡先說聲對不起。
有個別教師上課確有這個現象，這既是師生在浪費時間，又是師生共同在精神上的折磨。為什麼課堂上會有這個現象呢？
第一原因，也是主要原因，就是老師本身。同一個班，其他科教師上課沒這現象，只有這個老師上課才是這個樣，有嗎？有！我還在職時，本校一個擔任政治課徐老師就是。用他人話說“他有點孤闢”，孤言少接觸人一一包括同事及學生。上課時目無表情，下課即回房坐，與同事相遇只稍微笑點就離開，極少參加集體活動且也極少講點話。在學生中威信很低，管理能力，授課能力也很不好，學生厭他上課。課堂不僅亂哄哄，而且待老師轉身板書時，學生過位搞是常事，有的還上去在徐老師背後寫字或劃符號，引發滿堂大笑。可另一個數學老師上課，學生們卻精神集中，滿堂和諧，笑靜有序。該徐老師幾年都是這樣，學生把他個性能力一代傳給一代知道，越來越難駕馭課堂紀律。後來不得不叫他到教務處幹別的工作。
課堂亂哄哄，還有的是教育教學能力不足造成，在學生中缺乏威信與號召力。
課堂亂哄哄，也有的是教師責任心造成的。有極極個別教師，不把教學當一回事，只顧自己另一產業。有嗎？有，就是極極少的個別人。他沒責任心，反正上完課了事，學不學，學好學不好與他無關。所以，課上學生如何由他們。實際上這種教師不應當老師。但校長有什麼辦法嗎？有權處理嗎？
現在學生確是難教些，個別家長難相處些，但不能把課堂亂哄哄總歸究於學生及家長，不能歸究於對學生打不得，罵不得，管不得。而更應從老師本身去追思一下。為什麼別教師教不會亂哄哄，，自己教才會亂哄哄呢？再一個，教育學生與教育自己子女一樣，不能靠打，罵，死管，要投入適當的情感，適當的方式方法。人，是最富於情感的高等動物，俗話說的“水鬼也怕人情”一一意思是，你的人情夠了，適當了，水鬼都怕你，給你面子，不會拉你去淹死。
這情感教育，是我在接近5O歲後所感悟，實施的一種教學方法，收效很不錯，因而收穫了市級“教書育人先進個人”榮譽及證書。有心的教師可試試，本人也接受良性批評指證。
這就是我，一個退休十五年的中學高級教師的小觀點。
謝謝。
首先課堂亂哄哄，課堂效率低下，肯定會影響學生，而且對於學生而言也絕對是精神折磨！
這是和老師的能力和責任心有直接聯繫的，有些老師其實也想在上課的同時管理好課堂紀律，因為沒有課堂紀律做保證，你就是講的再天花亂墜，也是沒有任何意義的，學生也是什麼也學不到，但是他們確實是缺乏在邊上課的同時管理好課堂紀律的能力或者方法，導致久而久之就放任自流了。也有些老師覺得我不管你聽與不聽反正我自己認真的去講了，我已經認真的完成了我的教學工作和任務，至於你聽進去多少那是你學生自己不懂事的原因，現在我們學校就有這麼一位老師，而且還是研究生，課講得確實不錯，但就是沒學生聽課堂紀律一團糟，所以她的成績每期都是倒數第一。
其實課講的好與課堂紀律是相輔相成缺一不可的，只有有了好的課堂紀律才能算是一堂優質課，學生得到的多才能算是好課，其實想要在保證課堂紀律的情況下去上好一堂課是很簡單的，第一塑造自己的人格魅力，讓學生佩服你崇拜你，那你想一個自己喜歡的崇拜的老師給自己講課，誰會在課堂搗亂？第二和學生搞好關係，多找他們談心，讓他們瞭解你把你當朋友，那麼做到這點學生想在你課堂搗亂都不好意思了，第三加強講課的趣味性，不要一味的講完了，多去做一些老師和學生之間的互動，學生注意力自然就到你身上了，那麼課堂紀律就保證了，總之，我覺得一個好老師即是傳道解惑之人也是一個優秀的管理者！
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