不知題主提出的課堂亂哄哄是指孩子們上課不聽課，在下面打鬧？還是上課時討論的聲音過大？我想應該是指前一種。 作為一名工作20多年的語文老師，常年擔任班主任，反正我是不能容忍我的課堂到處都吵吵嚷嚷。

1.課前必須進行組織教學:做好學習準備。

我教過的學生都知道，凡是我的課堂上教室裡必須乾乾淨淨，課桌必須搭得整整齊齊講，講桌上也必須收拾得非常整潔，學生抽屜裡都必須很整潔，我進教室時要有讀書聲，而不是吵鬧聲，不然我不會上課，學生見我不立即上課立刻就開始動手整理，先把準備工作做好。

我不僅要求孩子在我的課堂上這樣，其他老師上課時也必須這樣，讓老師有一個愉快的心情上課。

上課時如果有學生打鬧，我會立即停下講課，先把學生的注意力吸引到課堂上來，我才會選擇繼續上課。

2.亂哄哄的課堂上，老師的講解是毫無意義的。

有的老師在上面講得津津有味，但是下面的孩子去聽得索然無味。 說話、做小動作、打瞌睡、看課外書、甚至亂跑，做什麼的都有。學生的注意力都在如何玩樂上，根本就沒有聽老師講課，老師的課堂效果當然是無效或低效的。

我們上初中時有一位數學老師是一位中年男性。老師課上得很好，但是卻從來不管紀律，下面的學生想幹什麼就幹什麼，結果中考時數學成績全班都考得不太理想。

一個老師如果不懂得管理學生，哪怕在講臺上講得天花亂墜，對學生來說也是聽評書。

不知題主提出的課堂亂哄哄是指孩子們上課不聽課，在下面打鬧？還是上課時討論的聲音過大？我想應該是指前一種。 作為一名工作20多年的語文老師，常年擔任班主任，反正我是不能容忍我的課堂到處都吵吵嚷嚷。

1.課前必須進行組織教學:做好學習準備。

我教過的學生都知道，凡是我的課堂上教室裡必須乾乾淨淨，課桌必須搭得整整齊齊講，講桌上也必須收拾得非常整潔，學生抽屜裡都必須很整潔，我進教室時要有讀書聲，而不是吵鬧聲，不然我不會上課，學生見我不立即上課立刻就開始動手整理，先把準備工作做好。

我不僅要求孩子在我的課堂上這樣，其他老師上課時也必須這樣，讓老師有一個愉快的心情上課。

上課時如果有學生打鬧，我會立即停下講課，先把學生的注意力吸引到課堂上來，我才會選擇繼續上課。

2.亂哄哄的課堂上，老師的講解是毫無意義的。

有的老師在上面講得津津有味，但是下面的孩子去聽得索然無味。 說話、做小動作、打瞌睡、看課外書、甚至亂跑，做什麼的都有。學生的注意力都在如何玩樂上，根本就沒有聽老師講課，老師的課堂效果當然是無效或低效的。

我們上初中時有一位數學老師是一位中年男性。老師課上得很好，但是卻從來不管紀律，下面的學生想幹什麼就幹什麼，結果中考時數學成績全班都考得不太理想。

一個老師如果不懂得管理學生，哪怕在講臺上講得天花亂墜，對學生來說也是聽評書。

3.為什麼會出現這樣的情況？

老師上課為什麼課堂上會是亂哄哄的呢？我認為出現這樣的情況有這些原因:首先是與老師自身的性格與能力有關，有的老師覺得課堂上他只管講，而學生聽與不聽與他無關，就像我上面談到的那位代數老師一樣，那個時候老師把學生都管的很嚴，但是他卻選擇不管理學生；還有的老師是缺乏管理學生的能力，不知道怎樣來管理學生。

其次是某些家長和學生的做法，讓老師不敢再管理。 大部分老師選擇當老師是都是信誓旦旦，覺得自己一定要把工作做好，但是真正管理學生時遇到的情況就會完全不同。 有的家長老師一管學生，就認為老師是在體罰學生，直接跑到學校大吵大鬧， 害得老師受處分，扣績效、丟工作。五蓮二中的老師就是這樣差點被丟了工作。還有的學生遇到老師管理，他就昂著頭偏跟老師作對，這樣的學生老師該如何管理呢？ 既然學生和家長自己選擇不願讓老師管理，老師何不輕輕鬆鬆的上課呢？

再次，是學校領導 害怕老師在管理學生時出問題。前段時間網上不是說，一位校長說認為他寧可老師們在教學上成績平平，也不希望老師們體罰學生。 其實這是很多學校校長的管理理念，他們寧可老師成績稍微差一點兒，也不希望老師為了提高學生成績而體罰學生，因為那樣不光是老師容易丟工作，學校領導也會受到處分。

雖然當佛系老師更容易保護自己，但是我還是做不到課堂上亂哄哄也不管學生，作為老師一定要學會管理學生，只是我們要策略地管，有藝術地管，在管理學生的時候有理有節，張馳有度。

我是語文教育楊柳依依，關注教育，關注孩子的健康成長！

不知題主提出的課堂亂哄哄是指孩子們上課不聽課，在下面打鬧？還是上課時討論的聲音過大？我想應該是指前一種。 作為一名工作20多年的語文老師，常年擔任班主任，反正我是不能容忍我的課堂到處都吵吵嚷嚷。

1.課前必須進行組織教學:做好學習準備。

我教過的學生都知道，凡是我的課堂上教室裡必須乾乾淨淨，課桌必須搭得整整齊齊講，講桌上也必須收拾得非常整潔，學生抽屜裡都必須很整潔，我進教室時要有讀書聲，而不是吵鬧聲，不然我不會上課，學生見我不立即上課立刻就開始動手整理，先把準備工作做好。

我不僅要求孩子在我的課堂上這樣，其他老師上課時也必須這樣，讓老師有一個愉快的心情上課。

上課時如果有學生打鬧，我會立即停下講課，先把學生的注意力吸引到課堂上來，我才會選擇繼續上課。

2.亂哄哄的課堂上，老師的講解是毫無意義的。

有的老師在上面講得津津有味，但是下面的孩子去聽得索然無味。 說話、做小動作、打瞌睡、看課外書、甚至亂跑，做什麼的都有。學生的注意力都在如何玩樂上，根本就沒有聽老師講課，老師的課堂效果當然是無效或低效的。

我們上初中時有一位數學老師是一位中年男性。老師課上得很好，但是卻從來不管紀律，下面的學生想幹什麼就幹什麼，結果中考時數學成績全班都考得不太理想。

一個老師如果不懂得管理學生，哪怕在講臺上講得天花亂墜，對學生來說也是聽評書。

3.為什麼會出現這樣的情況？

老師上課為什麼課堂上會是亂哄哄的呢？我認為出現這樣的情況有這些原因:首先是與老師自身的性格與能力有關，有的老師覺得課堂上他只管講，而學生聽與不聽與他無關，就像我上面談到的那位代數老師一樣，那個時候老師把學生都管的很嚴，但是他卻選擇不管理學生；還有的老師是缺乏管理學生的能力，不知道怎樣來管理學生。

其次是某些家長和學生的做法，讓老師不敢再管理。 大部分老師選擇當老師是都是信誓旦旦，覺得自己一定要把工作做好，但是真正管理學生時遇到的情況就會完全不同。 有的家長老師一管學生，就認為老師是在體罰學生，直接跑到學校大吵大鬧， 害得老師受處分，扣績效、丟工作。五蓮二中的老師就是這樣差點被丟了工作。還有的學生遇到老師管理，他就昂著頭偏跟老師作對，這樣的學生老師該如何管理呢？ 既然學生和家長自己選擇不願讓老師管理，老師何不輕輕鬆鬆的上課呢？

再次，是學校領導 害怕老師在管理學生時出問題。前段時間網上不是說，一位校長說認為他寧可老師們在教學上成績平平，也不希望老師們體罰學生。 其實這是很多學校校長的管理理念，他們寧可老師成績稍微差一點兒，也不希望老師為了提高學生成績而體罰學生，因為那樣不光是老師容易丟工作，學校領導也會受到處分。

雖然當佛系老師更容易保護自己，但是我還是做不到課堂上亂哄哄也不管學生，作為老師一定要學會管理學生，只是我們要策略地管，有藝術地管，在管理學生的時候有理有節，張馳有度。

我是語文教育楊柳依依，關注教育，關注孩子的健康成長！

記得好多年前，教育局教研員來我校指導教學工作。聽了幾位老師的課以後，覺得不滿意，要親自上示範課。我們求之不得，正苦於沒人親自傳教呢。結果呢，準備很充分的一節課卻沒上完，學生啟而不發，浪費了太多時間。我們明顯看到教研員緊張得臉紅脖子粗，額頭的汗珠滾下來也忘了擦。後來這位教研員再沒來過我校。其實大家都明白，知易行難。話誰都會說，辦法人人都想過，但執行時基本上沒有什麼辦法是真正有效的，當然，除了暴力，暴力違法，但就是暴力最管用，幾乎沒有人不怕。我並非主張暴力，我是客觀分析現狀，學生上課不守紀律的現象太普遍了，不是一兩個，輕言細語一般都制止不了。我現在上課基本上都是在學生中走來走去的，不然真維持不了秩序。每節課至少要停下來整頓十次才能完成一節課的學習。有人也許會說我能力有限，管不好紀律，我承認我能力有限。問題是，別人也差不多是這樣子。紀律稍好的基本上都採用大聲呵斥，用恐嚇（再講話就揍你）的方式來維持秩序。但發了脾氣只能維持一小段時間（10分鐘左右）。如果一節課發了幾次脾氣，基本上就飽了，不用吃飯了。老師們都知道動怒傷身體，所以儘量少發脾氣。畢竟拿學生的錯誤來懲罰自己並不明智。一句話，別指責教師無能，輪到自己來也差不多。那位不敢再來的教研員已經有力證明了這一點。

我的兄弟所在的學校為一所農村學校，他的同事是全日制大專畢業，90年參加工作，教齡29年，任教初中化學，目前還是初級職稱，崗位11檔。和他同年參加工作的老師，許多都是高級五檔。究其原因是什麼呢？這位老師不善於管理學生，上課時只管自己講，學生課堂上鬧哄哄的，自覺性強的一些學生能夠學到一點知識，但總體來說，課堂效率低下，這樣的課堂可以說是無效課堂。

我的兄弟所在的學校為一所農村學校，他的同事是全日制大專畢業，90年參加工作，教齡29年，任教初中化學，目前還是初級職稱，崗位11檔。和他同年參加工作的老師，許多都是高級五檔。究其原因是什麼呢？這位老師不善於管理學生，上課時只管自己講，學生課堂上鬧哄哄的，自覺性強的一些學生能夠學到一點知識，但總體來說，課堂效率低下，這樣的課堂可以說是無效課堂。

記得有一次，區教研室的領導到校推門聽課，恰好推開這位老師所任班級的後門，發現老師在臺上講，同學在課堂上擺龍門陣，還有同學在耍紙飛機。教研室領導和教研組的老師坐在後排認真聽這位老師講課，並把老師講的內容全部記錄下來，同學們看到有領導來聽課，裝作很認真聽課的樣子，但實際上在走神，領導把課堂實際情況也記錄在本子上。

我的兄弟所在的學校為一所農村學校，他的同事是全日制大專畢業，90年參加工作，教齡29年，任教初中化學，目前還是初級職稱，崗位11檔。和他同年參加工作的老師，許多都是高級五檔。究其原因是什麼呢？這位老師不善於管理學生，上課時只管自己講，學生課堂上鬧哄哄的，自覺性強的一些學生能夠學到一點知識，但總體來說，課堂效率低下，這樣的課堂可以說是無效課堂。

記得有一次，區教研室的領導到校推門聽課，恰好推開這位老師所任班級的後門，發現老師在臺上講，同學在課堂上擺龍門陣，還有同學在耍紙飛機。教研室領導和教研組的老師坐在後排認真聽這位老師講課，並把老師講的內容全部記錄下來，同學們看到有領導來聽課，裝作很認真聽課的樣子，但實際上在走神，領導把課堂實際情況也記錄在本子上。

接下來進入評課階段，教研室的領導讓這位老師把備課教案給他看，這位老師教了幾十年的化學，也很少備課，沒有提供出備課本。然後讓這位老師說說這節課的重難點和課堂氛圍情況。這位老師對這節課的重難點把握還算得當，但說到課堂氛圍時，他牢騷滿腹，責怪現在學生不聽話、難管，然後越說越生氣。

教研室領導語重心長地剖析了這位老師的授課，然後明確提出這是無效課堂，上課沒有教案，課堂上學生鬧哄哄的，即使老師講得再好，學生又吸收了多少呢？這是對學生的不負責任，也是對學生精神上的折磨和摧殘，應當屬於教育教學事故。

我的兄弟所在的學校為一所農村學校，他的同事是全日制大專畢業，90年參加工作，教齡29年，任教初中化學，目前還是初級職稱，崗位11檔。和他同年參加工作的老師，許多都是高級五檔。究其原因是什麼呢？這位老師不善於管理學生，上課時只管自己講，學生課堂上鬧哄哄的，自覺性強的一些學生能夠學到一點知識，但總體來說，課堂效率低下，這樣的課堂可以說是無效課堂。

記得有一次，區教研室的領導到校推門聽課，恰好推開這位老師所任班級的後門，發現老師在臺上講，同學在課堂上擺龍門陣，還有同學在耍紙飛機。教研室領導和教研組的老師坐在後排認真聽這位老師講課，並把老師講的內容全部記錄下來，同學們看到有領導來聽課，裝作很認真聽課的樣子，但實際上在走神，領導把課堂實際情況也記錄在本子上。

接下來進入評課階段，教研室的領導讓這位老師把備課教案給他看，這位老師教了幾十年的化學，也很少備課，沒有提供出備課本。然後讓這位老師說說這節課的重難點和課堂氛圍情況。這位老師對這節課的重難點把握還算得當，但說到課堂氛圍時，他牢騷滿腹，責怪現在學生不聽話、難管，然後越說越生氣。

教研室領導語重心長地剖析了這位老師的授課，然後明確提出這是無效課堂，上課沒有教案，課堂上學生鬧哄哄的，即使老師講得再好，學生又吸收了多少呢？這是對學生的不負責任，也是對學生精神上的折磨和摧殘，應當屬於教育教學事故。

老師的教和學生的學，是教學過程的雙邊活動，現在提倡向課堂40分鐘要質量，很多地方都對教育教學進行了改革，提出了"生本課堂"、"翻轉課堂"等教育新理念。如果課堂紀律都不能保證，什麼樣的課堂都是扯淡。這樣會讓老師感到痛苦，讓學生備受折磨。

我認為要想提高教學質量，首先要抓好課堂管理，課堂亂哄哄，你在講臺上講得再好，學生根本就沒有聽進去，這是親眼所見到的。九二年至二零零二年我在一所中心完小做代課教師，當時學校的教導主任就是這種情況，備課和講課都做得好，就是不注重課堂管理，而他的教學質量一直是處於中下水平，無論是普通班或畢業班，教學成績都處滑坡現象，擔任六年級數學教師二十來年，在升學考試沒有一次人均分達到及格的，他只會在失敗中找出各種各樣的理由，不會在成功中去探求新的思路和方法。課堂秩序常年亂哄哄的，我想:這就是他在教學過程中最失敗的主要原因。

為了保證教育教學工作順利而有效的進行，教師應該具備較強的組織能力。

有效的組織教學，是上好一堂課的重要保證。在當前學校生態下，一些老師為了不給自己招來麻煩，上課時，就缺失了組織教學這個環節，自顧自己的講課，不管學生學不學，聽不聽，對於哪些學生缺乏自覺性、厭學情緒較濃的班級，就會出現課堂亂哄哄的場面，這樣的課堂效果會怎樣，可想而知。這樣的老師是不負責任的。

為了保證教育教學工作順利而有效的進行，教師應該具備較強的組織能力。

有效的組織教學，是上好一堂課的重要保證。在當前學校生態下，一些老師為了不給自己招來麻煩，上課時，就缺失了組織教學這個環節，自顧自己的講課，不管學生學不學，聽不聽，對於哪些學生缺乏自覺性、厭學情緒較濃的班級，就會出現課堂亂哄哄的場面，這樣的課堂效果會怎樣，可想而知。這樣的老師是不負責任的。

教師組織教學的能力是多方面的，主要表現在：對工作認真負責的態度、教學設計的能力、開展教學活動的能力、控制課堂的能力、應變能力。

那麼如何提高老師的組織教學能力呢？

1、對教學工作認真負責的態度

教學工作是一項良心活，不要管外界怎麼評價，把每一個學生當自己的孩子看待，就能做好自己，就會產生認真負責的工作態度。有認真負責的態度，就會想方設法去管理課堂。

為了保證教育教學工作順利而有效的進行，教師應該具備較強的組織能力。

有效的組織教學，是上好一堂課的重要保證。在當前學校生態下，一些老師為了不給自己招來麻煩，上課時，就缺失了組織教學這個環節，自顧自己的講課，不管學生學不學，聽不聽，對於哪些學生缺乏自覺性、厭學情緒較濃的班級，就會出現課堂亂哄哄的場面，這樣的課堂效果會怎樣，可想而知。這樣的老師是不負責任的。

教師組織教學的能力是多方面的，主要表現在：對工作認真負責的態度、教學設計的能力、開展教學活動的能力、控制課堂的能力、應變能力。

那麼如何提高老師的組織教學能力呢？

1、對教學工作認真負責的態度

教學工作是一項良心活，不要管外界怎麼評價，把每一個學生當自己的孩子看待，就能做好自己，就會產生認真負責的工作態度。有認真負責的態度，就會想方設法去管理課堂。

2、教學設計的能力

在課前備課中，老師要針對學生，精心設計教案。如何導入新課，如何突出重點、突破難點,如何活躍課堂氣氛，如何激發學生學習興趣，如何佈置作業等等都有考慮到。

3、開展教學活動的能力

開展教學活動的能力，首先表現在教師的教學基功上。其次表現在課堂節奏把握上。第三表現在因才施教上，不同班級學生的學習情況不同，老師要採取的策略也不一樣。

為了保證教育教學工作順利而有效的進行，教師應該具備較強的組織能力。

有效的組織教學，是上好一堂課的重要保證。在當前學校生態下，一些老師為了不給自己招來麻煩，上課時，就缺失了組織教學這個環節，自顧自己的講課，不管學生學不學，聽不聽，對於哪些學生缺乏自覺性、厭學情緒較濃的班級，就會出現課堂亂哄哄的場面，這樣的課堂效果會怎樣，可想而知。這樣的老師是不負責任的。

教師組織教學的能力是多方面的，主要表現在：對工作認真負責的態度、教學設計的能力、開展教學活動的能力、控制課堂的能力、應變能力。

那麼如何提高老師的組織教學能力呢？

1、對教學工作認真負責的態度

教學工作是一項良心活，不要管外界怎麼評價，把每一個學生當自己的孩子看待，就能做好自己，就會產生認真負責的工作態度。有認真負責的態度，就會想方設法去管理課堂。

2、教學設計的能力

在課前備課中，老師要針對學生，精心設計教案。如何導入新課，如何突出重點、突破難點,如何活躍課堂氣氛，如何激發學生學習興趣，如何佈置作業等等都有考慮到。

3、開展教學活動的能力

開展教學活動的能力，首先表現在教師的教學基功上。其次表現在課堂節奏把握上。第三表現在因才施教上，不同班級學生的學習情況不同，老師要採取的策略也不一樣。

4、控制課堂的能力

由於學生生理和心理的特點，學生的注意力不易集中，也不易保持長久，因此，老師應該採用靈活多變的方法，運用學生注意的規律來組織教學，使學生保持最佳的注意狀態。

5、應變能力

處理課堂突發事件，需要應變能力。老師如何機智的處理突發事件，是老師教學水平的一種表現。當有學生嚴重違反課堂紀律時，老師不要急躁，更不要採用簡單粗暴的方式對待學生，而應採用智慧的方式去處理。

為了保證教育教學工作順利而有效的進行，教師應該具備較強的組織能力。

有效的組織教學，是上好一堂課的重要保證。在當前學校生態下，一些老師為了不給自己招來麻煩，上課時，就缺失了組織教學這個環節，自顧自己的講課，不管學生學不學，聽不聽，對於哪些學生缺乏自覺性、厭學情緒較濃的班級，就會出現課堂亂哄哄的場面，這樣的課堂效果會怎樣，可想而知。這樣的老師是不負責任的。

教師組織教學的能力是多方面的，主要表現在：對工作認真負責的態度、教學設計的能力、開展教學活動的能力、控制課堂的能力、應變能力。

那麼如何提高老師的組織教學能力呢？

1、對教學工作認真負責的態度

教學工作是一項良心活，不要管外界怎麼評價，把每一個學生當自己的孩子看待，就能做好自己，就會產生認真負責的工作態度。有認真負責的態度，就會想方設法去管理課堂。

2、教學設計的能力

在課前備課中，老師要針對學生，精心設計教案。如何導入新課，如何突出重點、突破難點,如何活躍課堂氣氛，如何激發學生學習興趣，如何佈置作業等等都有考慮到。

3、開展教學活動的能力

開展教學活動的能力，首先表現在教師的教學基功上。其次表現在課堂節奏把握上。第三表現在因才施教上，不同班級學生的學習情況不同，老師要採取的策略也不一樣。

4、控制課堂的能力

由於學生生理和心理的特點，學生的注意力不易集中，也不易保持長久，因此，老師應該採用靈活多變的方法，運用學生注意的規律來組織教學，使學生保持最佳的注意狀態。

5、應變能力

處理課堂突發事件，需要應變能力。老師如何機智的處理突發事件，是老師教學水平的一種表現。當有學生嚴重違反課堂紀律時，老師不要急躁，更不要採用簡單粗暴的方式對待學生，而應採用智慧的方式去處理。

結束語：老師的組織教學能力，既需要知識儲備，有需要滿腔熱忱，更需要在教學實踐中不斷的探索、總結。

為了保證教育教學工作順利而有效的進行，教師應該具備較強的組織能力。

有效的組織教學，是上好一堂課的重要保證。在當前學校生態下，一些老師為了不給自己招來麻煩，上課時，就缺失了組織教學這個環節，自顧自己的講課，不管學生學不學，聽不聽，對於哪些學生缺乏自覺性、厭學情緒較濃的班級，就會出現課堂亂哄哄的場面，這樣的課堂效果會怎樣，可想而知。這樣的老師是不負責任的。

教師組織教學的能力是多方面的，主要表現在：對工作認真負責的態度、教學設計的能力、開展教學活動的能力、控制課堂的能力、應變能力。

那麼如何提高老師的組織教學能力呢？

1、對教學工作認真負責的態度

教學工作是一項良心活，不要管外界怎麼評價，把每一個學生當自己的孩子看待，就能做好自己，就會產生認真負責的工作態度。有認真負責的態度，就會想方設法去管理課堂。

2、教學設計的能力

在課前備課中，老師要針對學生，精心設計教案。如何導入新課，如何突出重點、突破難點,如何活躍課堂氣氛，如何激發學生學習興趣，如何佈置作業等等都有考慮到。

3、開展教學活動的能力

開展教學活動的能力，首先表現在教師的教學基功上。其次表現在課堂節奏把握上。第三表現在因才施教上，不同班級學生的學習情況不同，老師要採取的策略也不一樣。

4、控制課堂的能力

由於學生生理和心理的特點，學生的注意力不易集中，也不易保持長久，因此，老師應該採用靈活多變的方法，運用學生注意的規律來組織教學，使學生保持最佳的注意狀態。

5、應變能力

處理課堂突發事件，需要應變能力。老師如何機智的處理突發事件，是老師教學水平的一種表現。當有學生嚴重違反課堂紀律時，老師不要急躁，更不要採用簡單粗暴的方式對待學生，而應採用智慧的方式去處理。

結束語：老師的組織教學能力，既需要知識儲備，有需要滿腔熱忱，更需要在教學實踐中不斷的探索、總結。

“課堂亂哄哄的”，每個學生的家長也不願意見到課堂有這種情況出現，教師更不希望自己教學時有這樣鬧心的現象。

“課堂亂哄哄的”，每個學生的家長也不願意見到課堂有這種情況出現，教師更不希望自己教學時有這樣鬧心的現象。

課堂紀律是教師完成教學任務、學生學習知識、教師與學生雙邊活動的強力保障，也是學生提高學習效率的依靠。

出現這種現象的原因是什麼呢？

(1)、學校領導的原因。校長領導的中層校幹，沒有凝聚力、沒有正能量，人心渙散。教師的教風不正、學生沒有學習氛圍，學校領導認為只要學生不發生安全事故，萬事無憂。

“課堂亂哄哄的”，每個學生的家長也不願意見到課堂有這種情況出現，教師更不希望自己教學時有這樣鬧心的現象。

課堂紀律是教師完成教學任務、學生學習知識、教師與學生雙邊活動的強力保障，也是學生提高學習效率的依靠。

出現這種現象的原因是什麼呢？

(1)、學校領導的原因。校長領導的中層校幹，沒有凝聚力、沒有正能量，人心渙散。教師的教風不正、學生沒有學習氛圍，學校領導認為只要學生不發生安全事故，萬事無憂。

例如:我們鄰校的一位趙校長，在去年寒假前的期末考試中進行巡考時，發現一名學生正在作弊。隨手抽出作弊的課本，照著學生的頭拍了一下。寒假裡，到了大年三十的上午，家長帶著孩子到校長家，說孩子的頭疼厲害，並且說考試後，家長帶著孩子到醫院吊了幾天水，沒見好轉，沒有辦法，才來找你的。

校長只好陪著家長和孩子到醫院全面檢查治療。據聽人家說，私下裡又給人家一萬元，事情才罷休。還有一種說法，是校幹之間不團結，有校幹瞎起鬨。開學以後，整個學校沒有了學習風氣。

(2)、班主任的原因。班主對班級紀律管理鬆懈，沒有充分發揮小助手的作用。

“課堂亂哄哄的”，每個學生的家長也不願意見到課堂有這種情況出現，教師更不希望自己教學時有這樣鬧心的現象。

課堂紀律是教師完成教學任務、學生學習知識、教師與學生雙邊活動的強力保障，也是學生提高學習效率的依靠。

出現這種現象的原因是什麼呢？

(1)、學校領導的原因。校長領導的中層校幹，沒有凝聚力、沒有正能量，人心渙散。教師的教風不正、學生沒有學習氛圍，學校領導認為只要學生不發生安全事故，萬事無憂。

例如:我們鄰校的一位趙校長，在去年寒假前的期末考試中進行巡考時，發現一名學生正在作弊。隨手抽出作弊的課本，照著學生的頭拍了一下。寒假裡，到了大年三十的上午，家長帶著孩子到校長家，說孩子的頭疼厲害，並且說考試後，家長帶著孩子到醫院吊了幾天水，沒見好轉，沒有辦法，才來找你的。

校長只好陪著家長和孩子到醫院全面檢查治療。據聽人家說，私下裡又給人家一萬元，事情才罷休。還有一種說法，是校幹之間不團結，有校幹瞎起鬨。開學以後，整個學校沒有了學習風氣。

(2)、班主任的原因。班主對班級紀律管理鬆懈，沒有充分發揮小助手的作用。

多發生在新班主任身上，缺乏管理經驗，對自己要求不嚴、沒有責任心。作為班主任應該時刻出現在班級中，課間十分鐘、早到晚走，一旦發現學生破壞紀律的現象，立即制止、不能給學生留下爭辯的機會，把班規班紀樹起來。

讓學生時時刻刻控制住自己的行為，平時要發揮小助手的帶頭作用，把學生分成若干個小組，讓小助手承包下去，明確分工、各負其責共同管理好班級紀律。

(3)、上課教師的原因。

“課堂亂哄哄的”，每個學生的家長也不願意見到課堂有這種情況出現，教師更不希望自己教學時有這樣鬧心的現象。

課堂紀律是教師完成教學任務、學生學習知識、教師與學生雙邊活動的強力保障，也是學生提高學習效率的依靠。

出現這種現象的原因是什麼呢？

(1)、學校領導的原因。校長領導的中層校幹，沒有凝聚力、沒有正能量，人心渙散。教師的教風不正、學生沒有學習氛圍，學校領導認為只要學生不發生安全事故，萬事無憂。

例如:我們鄰校的一位趙校長，在去年寒假前的期末考試中進行巡考時，發現一名學生正在作弊。隨手抽出作弊的課本，照著學生的頭拍了一下。寒假裡，到了大年三十的上午，家長帶著孩子到校長家，說孩子的頭疼厲害，並且說考試後，家長帶著孩子到醫院吊了幾天水，沒見好轉，沒有辦法，才來找你的。

校長只好陪著家長和孩子到醫院全面檢查治療。據聽人家說，私下裡又給人家一萬元，事情才罷休。還有一種說法，是校幹之間不團結，有校幹瞎起鬨。開學以後，整個學校沒有了學習風氣。

(2)、班主任的原因。班主對班級紀律管理鬆懈，沒有充分發揮小助手的作用。

多發生在新班主任身上，缺乏管理經驗，對自己要求不嚴、沒有責任心。作為班主任應該時刻出現在班級中，課間十分鐘、早到晚走，一旦發現學生破壞紀律的現象，立即制止、不能給學生留下爭辯的機會，把班規班紀樹起來。

讓學生時時刻刻控制住自己的行為，平時要發揮小助手的帶頭作用，把學生分成若干個小組，讓小助手承包下去，明確分工、各負其責共同管理好班級紀律。

(3)、上課教師的原因。

教師在學生面前過於“和善”，沒有“威嚴”，也就是說學生不怕教師。教師在教學過程中，對學生要獎罰分明，不能寵慣。學生的自控能力較差，容易得寸進尺，教師在管理學生的時候，鬆一鬆，學生就一定會失去管理、無法無天，課堂上一定會出現亂哄哄的情景。

無論是領導還是班主任、或者是教師，一定要嚴格要求自己。不觸碰體罰和變相體罰學生，對學生的管理要“嚴格”、決不能“手軟”。社會上的人，會拿學生的學習成績來衡量教師教書的能力大小。

課堂管理能力是老師業務能力的重要體現，沒有好的課堂紀律，何談教學效果？

學校分來幾個定向師範生，是一群二十來歲的小女孩，自己都剛剛脫離父母的監管，都是些半大孩子。上崗之前，我跟他們一再強調了課堂紀律的重要性，要想取得好的課堂效果必須要有好的課堂紀律。

課堂管理能力是老師業務能力的重要體現，沒有好的課堂紀律，何談教學效果？

學校分來幾個定向師範生，是一群二十來歲的小女孩，自己都剛剛脫離父母的監管，都是些半大孩子。上崗之前，我跟他們一再強調了課堂紀律的重要性，要想取得好的課堂效果必須要有好的課堂紀律。

幾周之後，我發現他們班上在上課的時候比較混亂，學生的聲音比他們講課的聲音還大，教室裡就像放了一群鴨子。下課的時候，孩子們圍在他們身邊，拉衣服的拉衣服，抱腿的抱腿。他們認為，這是課堂氣氛活躍的表現，是學生和他們感情親密的表現。

幾次考試過後，成績慘不忍睹，我告訴他們，跟學生的關係既不能太遠，也不能太近，對學生既不能太嚴苛，也不能太放縱。這裡的“度”便是有經驗的老師能教好書的祕訣，跟學生最好的狀態便是讓他們又愛又怕，上課立規矩，下課做朋友。如果連正常的課堂秩序都不能維持，那不是活躍，那是亂套！

由於種種原因，有的老師放棄了對課堂紀律的管理，這是瀆職，是誤人子弟！

學校也有部分老教師，自以為領略了人生真諦，在網上看到一些老師因為懲戒學生而受到不公平對待，有賠錢的，有捱打的。為自己不管理班級找到理由，明哲保身，面對學生的違紀行為不聞不問，導致班級紀律急劇惡化。

課堂管理能力是老師業務能力的重要體現，沒有好的課堂紀律，何談教學效果？

學校分來幾個定向師範生，是一群二十來歲的小女孩，自己都剛剛脫離父母的監管，都是些半大孩子。上崗之前，我跟他們一再強調了課堂紀律的重要性，要想取得好的課堂效果必須要有好的課堂紀律。

幾周之後，我發現他們班上在上課的時候比較混亂，學生的聲音比他們講課的聲音還大，教室裡就像放了一群鴨子。下課的時候，孩子們圍在他們身邊，拉衣服的拉衣服，抱腿的抱腿。他們認為，這是課堂氣氛活躍的表現，是學生和他們感情親密的表現。

幾次考試過後，成績慘不忍睹，我告訴他們，跟學生的關係既不能太遠，也不能太近，對學生既不能太嚴苛，也不能太放縱。這裡的“度”便是有經驗的老師能教好書的祕訣，跟學生最好的狀態便是讓他們又愛又怕，上課立規矩，下課做朋友。如果連正常的課堂秩序都不能維持，那不是活躍，那是亂套！

由於種種原因，有的老師放棄了對課堂紀律的管理，這是瀆職，是誤人子弟！

學校也有部分老教師，自以為領略了人生真諦，在網上看到一些老師因為懲戒學生而受到不公平對待，有賠錢的，有捱打的。為自己不管理班級找到理由，明哲保身，面對學生的違紀行為不聞不問，導致班級紀律急劇惡化。

不可否認，現在老師管理學生確實面臨一些風險，一些蠻不講理的家長因為很小的教學事故有借題發揮的可能。我在管理班級，管理學生的時候也很害怕，戰戰兢兢，但是不能因為這個就放棄了對班級的管理。

畢竟大多數家長是講道理的，大多數學生是想認真學習的，如果班級紀律一塌糊塗，那麼些部分學生怎麼辦？他們何辜？在管理班級的時候也要注意方法，對一些家長是“釘子戶”的學生，我一般也是不動他們的，只是找出一些家長配合的學生，他們犯錯之後，在徵得家長同意之後，在班上對他們進行懲戒，以儆效尤。

在當前環境下，怎樣有效管理班級同時儘量保護自己。

接手一個班級，班規很重要。一般我會讓學生自己制定班規，明確規定違紀，不完成作業將受到何種懲罰，討論完成後，全班簽名並讓家長簽名拒絕簽名的，我也不敢管。一旦簽名，只要違反，按照規定進行懲罰，對事不對人。

大多數家長，學生對老師的正常教學管理是支持的，老師掌握好懲戒力度，切忌在自己盛怒之時處理學生，讓自己冷靜下來，心平氣和地按照班規處理，並告訴學生錯在哪裡，為什麼受到懲戒。

課堂管理能力是老師業務能力的重要體現，沒有好的課堂紀律，何談教學效果？

學校分來幾個定向師範生，是一群二十來歲的小女孩，自己都剛剛脫離父母的監管，都是些半大孩子。上崗之前，我跟他們一再強調了課堂紀律的重要性，要想取得好的課堂效果必須要有好的課堂紀律。

幾周之後，我發現他們班上在上課的時候比較混亂，學生的聲音比他們講課的聲音還大，教室裡就像放了一群鴨子。下課的時候，孩子們圍在他們身邊，拉衣服的拉衣服，抱腿的抱腿。他們認為，這是課堂氣氛活躍的表現，是學生和他們感情親密的表現。

幾次考試過後，成績慘不忍睹，我告訴他們，跟學生的關係既不能太遠，也不能太近，對學生既不能太嚴苛，也不能太放縱。這裡的“度”便是有經驗的老師能教好書的祕訣，跟學生最好的狀態便是讓他們又愛又怕，上課立規矩，下課做朋友。如果連正常的課堂秩序都不能維持，那不是活躍，那是亂套！

由於種種原因，有的老師放棄了對課堂紀律的管理，這是瀆職，是誤人子弟！

學校也有部分老教師，自以為領略了人生真諦，在網上看到一些老師因為懲戒學生而受到不公平對待，有賠錢的，有捱打的。為自己不管理班級找到理由，明哲保身，面對學生的違紀行為不聞不問，導致班級紀律急劇惡化。

不可否認，現在老師管理學生確實面臨一些風險，一些蠻不講理的家長因為很小的教學事故有借題發揮的可能。我在管理班級，管理學生的時候也很害怕，戰戰兢兢，但是不能因為這個就放棄了對班級的管理。

畢竟大多數家長是講道理的，大多數學生是想認真學習的，如果班級紀律一塌糊塗，那麼些部分學生怎麼辦？他們何辜？在管理班級的時候也要注意方法，對一些家長是“釘子戶”的學生，我一般也是不動他們的，只是找出一些家長配合的學生，他們犯錯之後，在徵得家長同意之後，在班上對他們進行懲戒，以儆效尤。

在當前環境下，怎樣有效管理班級同時儘量保護自己。

接手一個班級，班規很重要。一般我會讓學生自己制定班規，明確規定違紀，不完成作業將受到何種懲罰，討論完成後，全班簽名並讓家長簽名拒絕簽名的，我也不敢管。一旦簽名，只要違反，按照規定進行懲罰，對事不對人。

大多數家長，學生對老師的正常教學管理是支持的，老師掌握好懲戒力度，切忌在自己盛怒之時處理學生，讓自己冷靜下來，心平氣和地按照班規處理，並告訴學生錯在哪裡，為什麼受到懲戒。

總結語：班級紀律不可不管，否則對不起自己的職業道德，對不起大多數學生。明哲保身不能成為不作為的理由，在管理班級的同時要注意保護自己，懲戒的時候切忌動怒，跟學生講清楚錯誤所在，懲戒之後做好心理疏導。

很開心能夠回答這個問題！

關於課堂亂哄哄，我覺得要看實際情況而定，不能看到亂哄哄就說影響到孩子上課。理由如下：

在我們傳統教學裡，比如說我們小時候上課，教室裡必定鴉雀無聲，有一個異樣的聲音，老師輕則訓斥，重則打手心。而我們也習慣了這樣的教學方式，上課必定是填鴨式的，老師講，孩子聽這種模式。

但是時代在發展，我們的課堂也要有變化，要轉換身份，課堂上不能再是單純的老師講，孩子聽。課堂需要有學生來發聲，有聲音才會有思考，有討論，才會更深刻。

那麼有聲音的課堂不是瞎起鬨，如果題主問的問題是老師在講課，孩子們在下面瞎起鬨，那麼這樣的課，肯定是大家不喜歡，影響大家學習的。

曾經的我在剛畢業進入課堂時，也會出現這樣的事情。為什麼會出現呢？對課堂沒有掌控能力。如何做到對課堂的掌控呢？需要老師的專業能力，還有經驗，也就是我們常說的老師要具備教育機智。

但是最基本的是老師對每節課的準備工作是否做好？比如這節課是數學，這節課的課堂設計是什麼？若是師生討論式？問題準備好了嗎？如果問題出現不可控，用怎樣的方式引導回到問題上？

準備好每節課各個環節，做到心中有數，即使亂，也是有節奏的討論，學習。

很開心能夠回答這個問題！

關於課堂亂哄哄，我覺得要看實際情況而定，不能看到亂哄哄就說影響到孩子上課。理由如下：

在我們傳統教學裡，比如說我們小時候上課，教室裡必定鴉雀無聲，有一個異樣的聲音，老師輕則訓斥，重則打手心。而我們也習慣了這樣的教學方式，上課必定是填鴨式的，老師講，孩子聽這種模式。

但是時代在發展，我們的課堂也要有變化，要轉換身份，課堂上不能再是單純的老師講，孩子聽。課堂需要有學生來發聲，有聲音才會有思考，有討論，才會更深刻。

那麼有聲音的課堂不是瞎起鬨，如果題主問的問題是老師在講課，孩子們在下面瞎起鬨，那麼這樣的課，肯定是大家不喜歡，影響大家學習的。

曾經的我在剛畢業進入課堂時，也會出現這樣的事情。為什麼會出現呢？對課堂沒有掌控能力。如何做到對課堂的掌控呢？需要老師的專業能力，還有經驗，也就是我們常說的老師要具備教育機智。

但是最基本的是老師對每節課的準備工作是否做好？比如這節課是數學，這節課的課堂設計是什麼？若是師生討論式？問題準備好了嗎？如果問題出現不可控，用怎樣的方式引導回到問題上？

準備好每節課各個環節，做到心中有數，即使亂，也是有節奏的討論，學習。

根據答主的經驗，小學一年級和初中二年級課堂紀律最差。原因是小學一年級孩子年齡小，自我管理能力差，課堂紀律意識淡薄，有意注意時間短。初中二年級是青春期逆反心理最強的年級。

現狀分析：

答主單位所屬21所中小學校，每一所學校，都有一部分這樣的老師：他們教學態度認真，備課作業，教科研活動規範，就是管不住學生，一上課課堂裡鬧哄哄的，幾乎聽不到老師在說些什麼。教學效果就可想而知了，這樣的課堂教學，不僅對老師，對學生也是一種精神折磨。

根據答主的經驗，小學一年級和初中二年級課堂紀律最差。原因是小學一年級孩子年齡小，自我管理能力差，課堂紀律意識淡薄，有意注意時間短。初中二年級是青春期逆反心理最強的年級。

現狀分析：

答主單位所屬21所中小學校，每一所學校，都有一部分這樣的老師：他們教學態度認真，備課作業，教科研活動規範，就是管不住學生，一上課課堂裡鬧哄哄的，幾乎聽不到老師在說些什麼。教學效果就可想而知了，這樣的課堂教學，不僅對老師，對學生也是一種精神折磨。

產生這種現象的原因，有以下幾個方面：

一是受校鬧事件的影響，老師不敢管，不想管，不願管學生。

部分對孩子寵溺的家長，聽到孩子在學校，受到哪怕一丁點委屈輕則打電話責怪老師，重則發動親戚朋友到學校圍攻老師，而學校及教育主管部門，本著息事寧人，平息社會輿論的態度，過分處理老師。

二是懲戒權的缺失，使老師懲戒缺少法律依據。

不允許教師體罰或變相體罰學生是相關法律法規明文規定的。很多孩子本身也知道老師不敢怎麼他，更加有恃無恐。

根據答主的經驗，小學一年級和初中二年級課堂紀律最差。原因是小學一年級孩子年齡小，自我管理能力差，課堂紀律意識淡薄，有意注意時間短。初中二年級是青春期逆反心理最強的年級。

現狀分析：

答主單位所屬21所中小學校，每一所學校，都有一部分這樣的老師：他們教學態度認真，備課作業，教科研活動規範，就是管不住學生，一上課課堂裡鬧哄哄的，幾乎聽不到老師在說些什麼。教學效果就可想而知了，這樣的課堂教學，不僅對老師，對學生也是一種精神折磨。

產生這種現象的原因，有以下幾個方面：

一是受校鬧事件的影響，老師不敢管，不想管，不願管學生。

部分對孩子寵溺的家長，聽到孩子在學校，受到哪怕一丁點委屈輕則打電話責怪老師，重則發動親戚朋友到學校圍攻老師，而學校及教育主管部門，本著息事寧人，平息社會輿論的態度，過分處理老師。

二是懲戒權的缺失，使老師懲戒缺少法律依據。

不允許教師體罰或變相體罰學生是相關法律法規明文規定的。很多孩子本身也知道老師不敢怎麼他，更加有恃無恐。

三是學校和教育主管部門不作為不擔責。

五蓮縣教育局再處理楊老師問題上，反覆更改處理意見就足以說明了這個問題：一開始受社會輿論影響及學生家長的壓力，給楊老師來個三連殺，三連殺處理，受到全國輿論質疑之後馬上來個華麗轉身把楊老師調往更好的學校--五蓮一中。這件事一方面說明，五蓮縣委縣政府，縣教育局沒有擔當，不敢擔責，另一方面也說明他們在社會輿論和家長壓力面前，也是畏首畏尾首鼠兩端的尷尬心理。

根據答主的經驗，小學一年級和初中二年級課堂紀律最差。原因是小學一年級孩子年齡小，自我管理能力差，課堂紀律意識淡薄，有意注意時間短。初中二年級是青春期逆反心理最強的年級。

現狀分析：

答主單位所屬21所中小學校，每一所學校，都有一部分這樣的老師：他們教學態度認真，備課作業，教科研活動規範，就是管不住學生，一上課課堂裡鬧哄哄的，幾乎聽不到老師在說些什麼。教學效果就可想而知了，這樣的課堂教學，不僅對老師，對學生也是一種精神折磨。

產生這種現象的原因，有以下幾個方面：

一是受校鬧事件的影響，老師不敢管，不想管，不願管學生。

部分對孩子寵溺的家長，聽到孩子在學校，受到哪怕一丁點委屈輕則打電話責怪老師，重則發動親戚朋友到學校圍攻老師，而學校及教育主管部門，本著息事寧人，平息社會輿論的態度，過分處理老師。

二是懲戒權的缺失，使老師懲戒缺少法律依據。

不允許教師體罰或變相體罰學生是相關法律法規明文規定的。很多孩子本身也知道老師不敢怎麼他，更加有恃無恐。

三是學校和教育主管部門不作為不擔責。

五蓮縣教育局再處理楊老師問題上，反覆更改處理意見就足以說明了這個問題：一開始受社會輿論影響及學生家長的壓力，給楊老師來個三連殺，三連殺處理，受到全國輿論質疑之後馬上來個華麗轉身把楊老師調往更好的學校--五蓮一中。這件事一方面說明，五蓮縣委縣政府，縣教育局沒有擔當，不敢擔責，另一方面也說明他們在社會輿論和家長壓力面前，也是畏首畏尾首鼠兩端的尷尬心理。

四是一部分老師只會教書，不會育人。

課堂教學，事已良好課堂紀律作為前提保證的。一個班級幾十名孩子，你說兩句，我說兩句整個課堂就亂哄哄的了。這樣的課堂，哪怕你的教學能力再強都是不可能有教學效果的。打主上初中時，就有這麼一位地理老師，他的地理課講的特別好，最喜歡看他在黑板上畫地圖，三筆兩筆地圖畫的又快又好。但整節課，他的眼睛總是看向天花板，一直在那兒講天書，而同學們也是各幹各的事，各說各的話，所以聽他課的人很少。實在沒辦法了，這個老師就臉紅脖子粗的吼兩聲，當時看到這種情況，也是很心疼這位老師的，覺得他非常不容易。後來答主也當老師了，才知道他這種課堂叫做不會組織課堂紀律。

根據答主的經驗，小學一年級和初中二年級課堂紀律最差。原因是小學一年級孩子年齡小，自我管理能力差，課堂紀律意識淡薄，有意注意時間短。初中二年級是青春期逆反心理最強的年級。

現狀分析：

答主單位所屬21所中小學校，每一所學校，都有一部分這樣的老師：他們教學態度認真，備課作業，教科研活動規範，就是管不住學生，一上課課堂裡鬧哄哄的，幾乎聽不到老師在說些什麼。教學效果就可想而知了，這樣的課堂教學，不僅對老師，對學生也是一種精神折磨。

產生這種現象的原因，有以下幾個方面：

一是受校鬧事件的影響，老師不敢管，不想管，不願管學生。

部分對孩子寵溺的家長，聽到孩子在學校，受到哪怕一丁點委屈輕則打電話責怪老師，重則發動親戚朋友到學校圍攻老師，而學校及教育主管部門，本著息事寧人，平息社會輿論的態度，過分處理老師。

二是懲戒權的缺失，使老師懲戒缺少法律依據。

不允許教師體罰或變相體罰學生是相關法律法規明文規定的。很多孩子本身也知道老師不敢怎麼他，更加有恃無恐。

三是學校和教育主管部門不作為不擔責。

五蓮縣教育局再處理楊老師問題上，反覆更改處理意見就足以說明了這個問題：一開始受社會輿論影響及學生家長的壓力，給楊老師來個三連殺，三連殺處理，受到全國輿論質疑之後馬上來個華麗轉身把楊老師調往更好的學校--五蓮一中。這件事一方面說明，五蓮縣委縣政府，縣教育局沒有擔當，不敢擔責，另一方面也說明他們在社會輿論和家長壓力面前，也是畏首畏尾首鼠兩端的尷尬心理。

四是一部分老師只會教書，不會育人。

課堂教學，事已良好課堂紀律作為前提保證的。一個班級幾十名孩子，你說兩句，我說兩句整個課堂就亂哄哄的了。這樣的課堂，哪怕你的教學能力再強都是不可能有教學效果的。打主上初中時，就有這麼一位地理老師，他的地理課講的特別好，最喜歡看他在黑板上畫地圖，三筆兩筆地圖畫的又快又好。但整節課，他的眼睛總是看向天花板，一直在那兒講天書，而同學們也是各幹各的事，各說各的話，所以聽他課的人很少。實在沒辦法了，這個老師就臉紅脖子粗的吼兩聲，當時看到這種情況，也是很心疼這位老師的，覺得他非常不容易。後來答主也當老師了，才知道他這種課堂叫做不會組織課堂紀律。

幾點希望：

儘快立法保障教師懲戒權。

雖然中共中央國務院在《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中，明確了教師懲戒權，但還缺少法律依據。

嚴厲打擊校鬧行為。

對於肆意妄為不聽勸阻者，可以直接定為黑惡勢力，讓廣大教師在正常的教育教學活動中，敢於批評學生，敢於管理學生。讓那種老師和學生在教室裡互扇耳光的行為徹底絕跡。

呼籲全社會，特別是學校和教育主管部門對教師管理學生的行為多一些寬容和理解。

眼下連體育教師上體育課，都不敢讓學生在操場上做準備活動，唯恐擦破點皮，家長找事。其實老師在批評教育學生中，寫個檢討書，哪怕讓他罰罰站也不能定性為體罰或者變相體罰。正如崑山寶馬案認定於海明正當防衛一樣，多一些寬容和包容，少一些吹毛求疵。

根據答主的經驗，小學一年級和初中二年級課堂紀律最差。原因是小學一年級孩子年齡小，自我管理能力差，課堂紀律意識淡薄，有意注意時間短。初中二年級是青春期逆反心理最強的年級。

現狀分析：

答主單位所屬21所中小學校，每一所學校，都有一部分這樣的老師：他們教學態度認真，備課作業，教科研活動規範，就是管不住學生，一上課課堂裡鬧哄哄的，幾乎聽不到老師在說些什麼。教學效果就可想而知了，這樣的課堂教學，不僅對老師，對學生也是一種精神折磨。

產生這種現象的原因，有以下幾個方面：

一是受校鬧事件的影響，老師不敢管，不想管，不願管學生。

部分對孩子寵溺的家長，聽到孩子在學校，受到哪怕一丁點委屈輕則打電話責怪老師，重則發動親戚朋友到學校圍攻老師，而學校及教育主管部門，本著息事寧人，平息社會輿論的態度，過分處理老師。

二是懲戒權的缺失，使老師懲戒缺少法律依據。

不允許教師體罰或變相體罰學生是相關法律法規明文規定的。很多孩子本身也知道老師不敢怎麼他，更加有恃無恐。

三是學校和教育主管部門不作為不擔責。

五蓮縣教育局再處理楊老師問題上，反覆更改處理意見就足以說明了這個問題：一開始受社會輿論影響及學生家長的壓力，給楊老師來個三連殺，三連殺處理，受到全國輿論質疑之後馬上來個華麗轉身把楊老師調往更好的學校--五蓮一中。這件事一方面說明，五蓮縣委縣政府，縣教育局沒有擔當，不敢擔責，另一方面也說明他們在社會輿論和家長壓力面前，也是畏首畏尾首鼠兩端的尷尬心理。

四是一部分老師只會教書，不會育人。

課堂教學，事已良好課堂紀律作為前提保證的。一個班級幾十名孩子，你說兩句，我說兩句整個課堂就亂哄哄的了。這樣的課堂，哪怕你的教學能力再強都是不可能有教學效果的。打主上初中時，就有這麼一位地理老師，他的地理課講的特別好，最喜歡看他在黑板上畫地圖，三筆兩筆地圖畫的又快又好。但整節課，他的眼睛總是看向天花板，一直在那兒講天書，而同學們也是各幹各的事，各說各的話，所以聽他課的人很少。實在沒辦法了，這個老師就臉紅脖子粗的吼兩聲，當時看到這種情況，也是很心疼這位老師的，覺得他非常不容易。後來答主也當老師了，才知道他這種課堂叫做不會組織課堂紀律。

幾點希望：

儘快立法保障教師懲戒權。

雖然中共中央國務院在《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中，明確了教師懲戒權，但還缺少法律依據。

嚴厲打擊校鬧行為。

對於肆意妄為不聽勸阻者，可以直接定為黑惡勢力，讓廣大教師在正常的教育教學活動中，敢於批評學生，敢於管理學生。讓那種老師和學生在教室裡互扇耳光的行為徹底絕跡。

呼籲全社會，特別是學校和教育主管部門對教師管理學生的行為多一些寬容和理解。

眼下連體育教師上體育課，都不敢讓學生在操場上做準備活動，唯恐擦破點皮，家長找事。其實老師在批評教育學生中，寫個檢討書，哪怕讓他罰罰站也不能定性為體罰或者變相體罰。正如崑山寶馬案認定於海明正當防衛一樣，多一些寬容和包容，少一些吹毛求疵。

以上是我的建議和觀點，如果你有不同的觀點或者有更好的答案可以留言，我們互相交流和學習，也希望我的解答能夠幫到正在看問題的你，如果有幫助到你，請幫忙點贊關注哦。

謝謝邀請。

我是教高中數學的老師，1998年上大學開始在外補習學生高中數學，一度輝煌了十年。最後思維固化（太簡單的緣故），教育教學水平一度下降，深知教育裡的問題。又經過十多年痛苦的折磨，丟掉了數學，教學水平低下，影響教育水平也跟著低下。2019年經過曲曲折折的探索之路，‘戰神’的我基本已經歸位，其中的辛酸苦辣只有我知道。

教育和天賦有關，它跟老師的知識構建過程和構建模式有關，低級中級高級，只有你經歷了，才會明白其中的玄妙，才會知道學生是怎麼想的，這種老師他的感情才更加豐富多彩，容易和學生思維產生共振。可是有些老師一輩子都成就不了學生，得從堅持不懈的知識構建過程和構建模式去思考自己，當今很多老師沒有這個天賦。

知識的力量很強大，是很多老師所不能體會到的，用知識去武裝自己，不但對學生很寶貴，同樣對老師也很珍貴。教育教學，本來有先後順序，先有教學後有教育，很多人或者老師認為先有教育後有教學，或者同等重要，這都是在偷換概念。知識可以用它的優美特點，去駕馭學生思維和思考，同樣也可以利用知識重塑學生的人生觀價值觀的傾向，但這一切的前提是你有很強大的知識體系，還有對知識的熱愛和追求。這種知識在教育中也非知識，其中包括了人性，理想，理念，過去現在將來等，如果你想成長為好老師，你得用知識不斷的武裝自己，天天看書和學習，而且要有自己的見解和看法。

沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，認清現象與本質的關係和內在聯繫。學生調皮，你得想想為什麼，平等的看待學生與老師之間的問題，學生是很單純的個體，不要用自己的觀點去強姦學生的想法。承認他們思維的可塑造性和無限的發展空間，這是你必須承認的真實存在。你可以用知識去強姦他們，但是不能用自己的想法去強姦他們。

人生多苦難，且走且珍惜，不要因為自己觀念和理念錯誤，越走越遠，不利於自己的成長。課堂亂，不交作業，頂撞老師等，這是現象，本質是你知識層次不過關，自己的教學理念出了問題，導致自己的教育水平低下，才會導致這些現象的發生。高級水平的教學教育，他們的天空更藍，更寬闊，而且還很震撼，只有我們不斷的思考和改進，這個差距才會越來越小。

教學和教育不是一回事，但它們之間有千絲萬縷的內在聯繫，教學是門技術，教育是門藝術。很多人教育方式粗暴，包括很多家長，實際上學生內心你們從來沒有考慮過，也很波濤洶湧的，同樣也很痛苦。如何改善？不斷學習，增加知識儲備，完善知識體系和構建模式，然後才有正確的教育理念。這一點城市優於農村，知識分子優於文盲，而且這些一不留神就會遺傳。

家長們要學習，要思考，教師也不例外。我的觀點也許會傷害到很多老師，這裡先說聲對不起。