8歲女童兩天被女教師毆打3次，致精神殘疾，起因是帶小刀、沒答對題，你怎麼看？
這是一起老師虐待兒童的典型案件，8歲女童在兩天內被女教師毆打三次，導致女童精神殘疾達二級，想起這件事都是非常可怕，一個活潑可愛的孩子一輩子註定就這樣了，需要家長陪護她一生，老師體罰學生的行為已經嚴重傷害了學生的心理健康，學生家長起訴了學校老師，一審判決該老師有期徒刑一年半，附帶民事賠償16萬元。老師受到相應的法律懲處是必須的，這也充分說明加強師德師風建設的重要性和必要性。
這是一起老師虐待兒童的典型案件，8歲女童在兩天內被女教師毆打三次，導致女童精神殘疾達二級，想起這件事都是非常可怕，一個活潑可愛的孩子一輩子註定就這樣了，需要家長陪護她一生，老師體罰學生的行為已經嚴重傷害了學生的心理健康，學生家長起訴了學校老師，一審判決該老師有期徒刑一年半，附帶民事賠償16萬元。老師受到相應的法律懲處是必須的，這也充分說明加強師德師風建設的重要性和必要性。
案件還原，2015年12月17日，學生欣欣帶了一把小刀放在書包裡上學，班上一位男生患有自閉症，在欣欣的書包中無意翻到了小刀，班主任蔡某發現了這一情況，就把欣欣叫到講臺上，用拳頭毆打欣欣後背、腰，掐她脖子和罰站，還在她小腿上踹了一腳。蔡老師並不否認她打了欣欣，她強調，擔心孩子用刀傷到自己和他人，情緒很激動才打了欣欣。
12月18日，欣欣家長到學校來溝通此事，家長回家後，欣欣因為答不來老師的提問，又被蔡老師體罰，下午欣欣又因為做不來作業被老師用同樣的方式體罰。就這樣在這兩天時間內，欣欣被老師毆打三次。孩子回家後總感覺到身上很痛，且身上很多地方出現紅腫或青塊。22日，欣欣家長報了警，警方在調查過程中發現，班上有16位同學都被老師體罰過。2016年1月，蔡老師被行政拘留15日，罰款1000元。
這是一起老師虐待兒童的典型案件，8歲女童在兩天內被女教師毆打三次，導致女童精神殘疾達二級，想起這件事都是非常可怕，一個活潑可愛的孩子一輩子註定就這樣了，需要家長陪護她一生，老師體罰學生的行為已經嚴重傷害了學生的心理健康，學生家長起訴了學校老師，一審判決該老師有期徒刑一年半，附帶民事賠償16萬元。老師受到相應的法律懲處是必須的，這也充分說明加強師德師風建設的重要性和必要性。
案件還原，2015年12月17日，學生欣欣帶了一把小刀放在書包裡上學，班上一位男生患有自閉症，在欣欣的書包中無意翻到了小刀，班主任蔡某發現了這一情況，就把欣欣叫到講臺上，用拳頭毆打欣欣後背、腰，掐她脖子和罰站，還在她小腿上踹了一腳。蔡老師並不否認她打了欣欣，她強調，擔心孩子用刀傷到自己和他人，情緒很激動才打了欣欣。
12月18日，欣欣家長到學校來溝通此事，家長回家後，欣欣因為答不來老師的提問，又被蔡老師體罰，下午欣欣又因為做不來作業被老師用同樣的方式體罰。就這樣在這兩天時間內，欣欣被老師毆打三次。孩子回家後總感覺到身上很痛，且身上很多地方出現紅腫或青塊。22日，欣欣家長報了警，警方在調查過程中發現，班上有16位同學都被老師體罰過。2016年1月，蔡老師被行政拘留15日，罰款1000元。
隨著時間的推移，欣欣的性格發生了翻天覆地的變化，受到刺激後欣欣的雙腿不受使喚。欣欣父母帶孩子到黑龍江、北京多家醫院就診，醫生確診欣欣患上了腰部軟組織挫傷、腰部外傷後右下肢活動障礙、脊髓神經創傷、創傷後應激障礙、軀體化障礙。2017年8月，山東省德州市第二人民醫院鑑定，欣欣受到傷害的程度，達到精神傷害二級。9月，欣欣收到了中國殘聯頒發的殘疾人證。2019年4月，一審宣判，蔡老師犯虐待罪，判處一年半的有期徒刑，欣欣所在的學校一次性賠償16萬元醫療費用等。
這是一起老師虐待兒童的典型案件，8歲女童在兩天內被女教師毆打三次，導致女童精神殘疾達二級，想起這件事都是非常可怕，一個活潑可愛的孩子一輩子註定就這樣了，需要家長陪護她一生，老師體罰學生的行為已經嚴重傷害了學生的心理健康，學生家長起訴了學校老師，一審判決該老師有期徒刑一年半，附帶民事賠償16萬元。老師受到相應的法律懲處是必須的，這也充分說明加強師德師風建設的重要性和必要性。
案件還原，2015年12月17日，學生欣欣帶了一把小刀放在書包裡上學，班上一位男生患有自閉症，在欣欣的書包中無意翻到了小刀，班主任蔡某發現了這一情況，就把欣欣叫到講臺上，用拳頭毆打欣欣後背、腰，掐她脖子和罰站，還在她小腿上踹了一腳。蔡老師並不否認她打了欣欣，她強調，擔心孩子用刀傷到自己和他人，情緒很激動才打了欣欣。
12月18日，欣欣家長到學校來溝通此事，家長回家後，欣欣因為答不來老師的提問，又被蔡老師體罰，下午欣欣又因為做不來作業被老師用同樣的方式體罰。就這樣在這兩天時間內，欣欣被老師毆打三次。孩子回家後總感覺到身上很痛，且身上很多地方出現紅腫或青塊。22日，欣欣家長報了警，警方在調查過程中發現，班上有16位同學都被老師體罰過。2016年1月，蔡老師被行政拘留15日，罰款1000元。
隨著時間的推移，欣欣的性格發生了翻天覆地的變化，受到刺激後欣欣的雙腿不受使喚。欣欣父母帶孩子到黑龍江、北京多家醫院就診，醫生確診欣欣患上了腰部軟組織挫傷、腰部外傷後右下肢活動障礙、脊髓神經創傷、創傷後應激障礙、軀體化障礙。2017年8月，山東省德州市第二人民醫院鑑定，欣欣受到傷害的程度，達到精神傷害二級。9月，欣欣收到了中國殘聯頒發的殘疾人證。2019年4月，一審宣判，蔡老師犯虐待罪，判處一年半的有期徒刑，欣欣所在的學校一次性賠償16萬元醫療費用等。
從這個案件中我們不難發現，老師在教育教學過程中有多次體罰學生的行為，而且嚴重傷害到了學生的身心健康，已達到了犯罪的程度，受到相應的刑事處罰是必須的。老師的教育責任是教書育人，任何情況下都不能超越《教師法》和《未成年人保護法》的底線。
打罵學生不是當今教育的主要方法，尤其是將學生打殘的這種情況更不是大家願意看到的。在法制社會的今天，教育學生要有法可依，有法必依，執法必嚴，違法必究。
教育有懲戒，但絕不是這種懲戒！看到相關描述中，8歲女童兩天被女教師毆打3次，致精神殘疾，起因僅僅是孩子帶小刀、沒答對題；筆者對此嚴重憤慨，這種人簡直就是一個嚴重歇斯底里症精神病人，怎麼配做老師呢？ 教育有懲戒，但絕不是這種懲戒！看到相關描述中，8歲女童兩天被女教師毆打3次，致精神殘疾，起因僅僅是孩子帶小刀、沒答對題；筆者對此嚴重憤慨，這種人簡直就是一個嚴重歇斯底里症精神病人，怎麼配做老師呢？ 做老師首先必須善良。善良就是心地純潔，純真溫厚，沒有惡意，和善，心地好；這是為人師表的起碼條件，所謂“親其師，信其道”，你不善良，如何讓學生親近你？又怎麼做到讓學生信任你呢？尤其是作為一名小學教師，面對的是一群天真無邪的孩童，他們更需要懷有善意的老師，像問題中這種虐童人渣，典型的“披著羊皮的狼”，究竟是怎樣成為老師的？又是如何混跡於教師隊伍裡這麼多年的呢？如果不是這次事件爆發，這位“狼師”還會戕害多少無辜孩童？在目前的教師隊伍裡，到底還隱藏著多少這樣的“狼師”？筆者覺得這個問題值得我們好好地深思熟慮！ 教育有懲戒，但絕不是這種懲戒！看到相關描述中，8歲女童兩天被女教師毆打3次，致精神殘疾，起因僅僅是孩子帶小刀、沒答對題；筆者對此嚴重憤慨，這種人簡直就是一個嚴重歇斯底里症精神病人，怎麼配做老師呢？ 做老師首先必須善良。善良就是心地純潔，純真溫厚，沒有惡意，和善，心地好；這是為人師表的起碼條件，所謂“親其師，信其道”，你不善良，如何讓學生親近你？又怎麼做到讓學生信任你呢？尤其是作為一名小學教師，面對的是一群天真無邪的孩童，他們更需要懷有善意的老師，像問題中這種虐童人渣，典型的“披著羊皮的狼”，究竟是怎樣成為老師的？又是如何混跡於教師隊伍裡這麼多年的呢？如果不是這次事件爆發，這位“狼師”還會戕害多少無辜孩童？在目前的教師隊伍裡，到底還隱藏著多少這樣的“狼師”？筆者覺得這個問題值得我們好好地深思熟慮！ 做老師其次必須守法。我國是一個成熟的法治社會，學法、知法、守法、用法是每一個公民的基本義務；尤其作為“傳道授業解惑”的教師們，更應該積極主動地做守法模範，身體力行地給學生做好示範。我國《未成人保護法》、《義務教育法》、和《教師法》等，都明確規定“教師不得體罰或者變相體罰學生”，並且媒體網絡上，一再報道那些因體罰或者變相體罰學生的教師，被處理、被開除、甚至被判刑，這還不足以讓教師們警醒嗎？何至於又出現問題中的這種喪盡天良的“狼師”，因一點小事而兩天3次毆打虐待8歲女童，致使其多出受傷並精神殘疾，真的令人痛心疾首！ 教育有懲戒，但絕不是這種懲戒！看到相關描述中，8歲女童兩天被女教師毆打3次，致精神殘疾，起因僅僅是孩子帶小刀、沒答對題；筆者對此嚴重憤慨，這種人簡直就是一個嚴重歇斯底里症精神病人，怎麼配做老師呢？ 做老師首先必須善良。善良就是心地純潔，純真溫厚，沒有惡意，和善，心地好；這是為人師表的起碼條件，所謂“親其師，信其道”，你不善良，如何讓學生親近你？又怎麼做到讓學生信任你呢？尤其是作為一名小學教師，面對的是一群天真無邪的孩童，他們更需要懷有善意的老師，像問題中這種虐童人渣，典型的“披著羊皮的狼”，究竟是怎樣成為老師的？又是如何混跡於教師隊伍裡這麼多年的呢？如果不是這次事件爆發，這位“狼師”還會戕害多少無辜孩童？在目前的教師隊伍裡，到底還隱藏著多少這樣的“狼師”？筆者覺得這個問題值得我們好好地深思熟慮！ 做老師其次必須守法。我國是一個成熟的法治社會，學法、知法、守法、用法是每一個公民的基本義務；尤其作為“傳道授業解惑”的教師們，更應該積極主動地做守法模範，身體力行地給學生做好示範。我國《未成人保護法》、《義務教育法》、和《教師法》等，都明確規定“教師不得體罰或者變相體罰學生”，並且媒體網絡上，一再報道那些因體罰或者變相體罰學生的教師，被處理、被開除、甚至被判刑，這還不足以讓教師們警醒嗎？何至於又出現問題中的這種喪盡天良的“狼師”，因一點小事而兩天3次毆打虐待8歲女童，致使其多出受傷並精神殘疾，真的令人痛心疾首！ 做老師再者要公道。問題涉及女童，當時應該只是一個小學三年級學生，現在差不多是初一學生了；從女教師體罰動機來看，只是因為女孩比較調皮、並且學習成績不好。當初這位女老師的虐童目的，也可以牽強解釋為“恨鐵不成鋼”，但是這樣殘忍對待一個8歲孩子，無論如何也有失公允；管理、甚至是懲戒犯錯學生，確實是老師的職責所在，但是採取極端殘暴的方式，不僅是不公道，而且還是不人道。希望家長、學校、社會都要引以為戒，家長要切實關愛孩童，多和溝通交流，瞭解孩子在學校裡的一切，上學放學都要檢查孩子身體，及時發現問題、解決問題；學校要加強對老師的教育和管理，及早預防“狼師”的出現；社會要對這類情況嚴懲重罰，發現一例嚴肅處理一例，絕不姑息養奸，貽害無窮！ 教育有懲戒，但絕不是這種懲戒！看到相關描述中，8歲女童兩天被女教師毆打3次，致精神殘疾，起因僅僅是孩子帶小刀、沒答對題；筆者對此嚴重憤慨，這種人簡直就是一個嚴重歇斯底里症精神病人，怎麼配做老師呢？ 做老師首先必須善良。善良就是心地純潔，純真溫厚，沒有惡意，和善，心地好；這是為人師表的起碼條件，所謂“親其師，信其道”，你不善良，如何讓學生親近你？又怎麼做到讓學生信任你呢？尤其是作為一名小學教師，面對的是一群天真無邪的孩童，他們更需要懷有善意的老師，像問題中這種虐童人渣，典型的“披著羊皮的狼”，究竟是怎樣成為老師的？又是如何混跡於教師隊伍裡這麼多年的呢？如果不是這次事件爆發，這位“狼師”還會戕害多少無辜孩童？在目前的教師隊伍裡，到底還隱藏著多少這樣的“狼師”？筆者覺得這個問題值得我們好好地深思熟慮！ 做老師其次必須守法。我國是一個成熟的法治社會，學法、知法、守法、用法是每一個公民的基本義務；尤其作為“傳道授業解惑”的教師們，更應該積極主動地做守法模範，身體力行地給學生做好示範。我國《未成人保護法》、《義務教育法》、和《教師法》等，都明確規定“教師不得體罰或者變相體罰學生”，並且媒體網絡上，一再報道那些因體罰或者變相體罰學生的教師，被處理、被開除、甚至被判刑，這還不足以讓教師們警醒嗎？何至於又出現問題中的這種喪盡天良的“狼師”，因一點小事而兩天3次毆打虐待8歲女童，致使其多出受傷並精神殘疾，真的令人痛心疾首！ 做老師再者要公道。問題涉及女童，當時應該只是一個小學三年級學生，現在差不多是初一學生了；從女教師體罰動機來看，只是因為女孩比較調皮、並且學習成績不好。當初這位女老師的虐童目的，也可以牽強解釋為“恨鐵不成鋼”，但是這樣殘忍對待一個8歲孩子，無論如何也有失公允；管理、甚至是懲戒犯錯學生，確實是老師的職責所在，但是採取極端殘暴的方式，不僅是不公道，而且還是不人道。希望家長、學校、社會都要引以為戒，家長要切實關愛孩童，多和溝通交流，瞭解孩子在學校裡的一切，上學放學都要檢查孩子身體，及時發現問題、解決問題；學校要加強對老師的教育和管理，及早預防“狼師”的出現；社會要對這類情況嚴懲重罰，發現一例嚴肅處理一例，絕不姑息養奸，貽害無窮！ 綜上所述，筆者認為，這種教師必須清除出教師隊伍，並且要引以為戒，加強法制和師德教育，規範教師懲戒權，嚴防死守，切實保護好孩童的受教育權和人身安全！
教育有焦點，我們有觀點。我是一名鄉村教師，對這一事件，我我想和大家交流一下我的看法。
先表明自己的觀點：對於這樣的教師，必需清除出教師隊伍，接受法律的制裁！
如果對於這件事不甚瞭解的朋友，可以看這個問題中【寒石冷月】老師的回答。這裡我就不再回顧這一悲慘事件了，我只是針對這樣的現象聊聊我的感受與觀點。
教育有焦點，我們有觀點。我是一名鄉村教師，對這一事件，我我想和大家交流一下我的看法。
先表明自己的觀點：對於這樣的教師，必需清除出教師隊伍，接受法律的制裁！
如果對於這件事不甚瞭解的朋友，可以看這個問題中【寒石冷月】老師的回答。這裡我就不再回顧這一悲慘事件了，我只是針對這樣的現象聊聊我的感受與觀點。
用掐，踢等暴力手段於一個8歲女孩的之身，這樣的人不配當老師。
一個僅僅依靠暴力來教育學生，樹立自己權威的老師，一個對8歲小女孩又掐又踢又罰站的教師，一個多次對同一孩子多次實施暴力的教師，一個將家長的合理訴求反映後將怨氣發在學生身上的教師……這樣的人配當教師嗎？早日踢出教師隊伍，還教師隊伍以清靜。接受法律制裁以正視聽。
教師隊伍中這樣的蛀蟲肯定還有，提醒家長也要注意，不能完全將孩子毫無保留的教給孩子老師，這樣是對自己的不負責，更是對孩子的不負責！
教育有焦點，我們有觀點。我是一名鄉村教師，對這一事件，我我想和大家交流一下我的看法。
先表明自己的觀點：對於這樣的教師，必需清除出教師隊伍，接受法律的制裁！
如果對於這件事不甚瞭解的朋友，可以看這個問題中【寒石冷月】老師的回答。這裡我就不再回顧這一悲慘事件了，我只是針對這樣的現象聊聊我的感受與觀點。
用掐，踢等暴力手段於一個8歲女孩的之身，這樣的人不配當老師。
一個僅僅依靠暴力來教育學生，樹立自己權威的老師，一個對8歲小女孩又掐又踢又罰站的教師，一個多次對同一孩子多次實施暴力的教師，一個將家長的合理訴求反映後將怨氣發在學生身上的教師……這樣的人配當教師嗎？早日踢出教師隊伍，還教師隊伍以清靜。接受法律制裁以正視聽。
教師隊伍中這樣的蛀蟲肯定還有，提醒家長也要注意，不能完全將孩子毫無保留的教給孩子老師，這樣是對自己的不負責，更是對孩子的不負責！
此事件恰好說明教育是需要有規範的懲戒權！
看了關於這件事的很多評論與問答，很多人認為這就是所謂教師懲戒的弊端，強烈建議不能讓教師擁有懲戒權。筆者不這樣認為，筆者認為這恰是說明教師要擁有規範的，有具體操作細則的懲戒權。
小女孩帶刀到學校，肯定有其錯誤的地方，對於這樣的行為，教師應當作出處理！但這樣的行為，不能一開始就以這樣程度的暴力方式進行。試想，如果有規範的制度約束，有操作規程，教師是不是還會這樣做能，或者是教師想這樣做但監督領導會不會及時制止呢，或者是教師在第一次做出錯誤的教育方式時及時制止，那麼他還能進行第二次，第三次的進一步傷害嗎？
恰是因為現在懲戒權的具體細則還沒有，而實際教學中又需要適當的懲戒，才導致教師在實際教學中亂用，過度使用，最終導致悲劇的產生。
教育有焦點，我們有觀點。我是一名鄉村教師，對這一事件，我我想和大家交流一下我的看法。
先表明自己的觀點：對於這樣的教師，必需清除出教師隊伍，接受法律的制裁！
如果對於這件事不甚瞭解的朋友，可以看這個問題中【寒石冷月】老師的回答。這裡我就不再回顧這一悲慘事件了，我只是針對這樣的現象聊聊我的感受與觀點。
用掐，踢等暴力手段於一個8歲女孩的之身，這樣的人不配當老師。
一個僅僅依靠暴力來教育學生，樹立自己權威的老師，一個對8歲小女孩又掐又踢又罰站的教師，一個多次對同一孩子多次實施暴力的教師，一個將家長的合理訴求反映後將怨氣發在學生身上的教師……這樣的人配當教師嗎？早日踢出教師隊伍，還教師隊伍以清靜。接受法律制裁以正視聽。
教師隊伍中這樣的蛀蟲肯定還有，提醒家長也要注意，不能完全將孩子毫無保留的教給孩子老師，這樣是對自己的不負責，更是對孩子的不負責！
此事件恰好說明教育是需要有規範的懲戒權！
看了關於這件事的很多評論與問答，很多人認為這就是所謂教師懲戒的弊端，強烈建議不能讓教師擁有懲戒權。筆者不這樣認為，筆者認為這恰是說明教師要擁有規範的，有具體操作細則的懲戒權。
小女孩帶刀到學校，肯定有其錯誤的地方，對於這樣的行為，教師應當作出處理！但這樣的行為，不能一開始就以這樣程度的暴力方式進行。試想，如果有規範的制度約束，有操作規程，教師是不是還會這樣做能，或者是教師想這樣做但監督領導會不會及時制止呢，或者是教師在第一次做出錯誤的教育方式時及時制止，那麼他還能進行第二次，第三次的進一步傷害嗎？
恰是因為現在懲戒權的具體細則還沒有，而實際教學中又需要適當的懲戒，才導致教師在實際教學中亂用，過度使用，最終導致悲劇的產生。
再次呼籲 ：教育現在急需要高素質，專業性強人才進入才能形成良性循環。
我在多個問答中表明瞭這樣一個觀點：教師隊伍要能吸引優秀的高素質人才才能形成良性循環。現在的情況有點劣幣驅逐良幣的現象產生。當總拿教師和農民工，超市售貨員等職業相比時，怎能吸引更多優秀人才？（我並沒有貶低任何職業的意思，只是就如何吸引優秀人才作的現實思考，請勿錯誤解讀 ）
教育有焦點，我們有觀點。我是一名鄉村教師，對這一事件，我我想和大家交流一下我的看法。
先表明自己的觀點：對於這樣的教師，必需清除出教師隊伍，接受法律的制裁！
如果對於這件事不甚瞭解的朋友，可以看這個問題中【寒石冷月】老師的回答。這裡我就不再回顧這一悲慘事件了，我只是針對這樣的現象聊聊我的感受與觀點。
用掐，踢等暴力手段於一個8歲女孩的之身，這樣的人不配當老師。
一個僅僅依靠暴力來教育學生，樹立自己權威的老師，一個對8歲小女孩又掐又踢又罰站的教師，一個多次對同一孩子多次實施暴力的教師，一個將家長的合理訴求反映後將怨氣發在學生身上的教師……這樣的人配當教師嗎？早日踢出教師隊伍，還教師隊伍以清靜。接受法律制裁以正視聽。
教師隊伍中這樣的蛀蟲肯定還有，提醒家長也要注意，不能完全將孩子毫無保留的教給孩子老師，這樣是對自己的不負責，更是對孩子的不負責！
此事件恰好說明教育是需要有規範的懲戒權！
看了關於這件事的很多評論與問答，很多人認為這就是所謂教師懲戒的弊端，強烈建議不能讓教師擁有懲戒權。筆者不這樣認為，筆者認為這恰是說明教師要擁有規範的，有具體操作細則的懲戒權。
小女孩帶刀到學校，肯定有其錯誤的地方，對於這樣的行為，教師應當作出處理！但這樣的行為，不能一開始就以這樣程度的暴力方式進行。試想，如果有規範的制度約束，有操作規程，教師是不是還會這樣做能，或者是教師想這樣做但監督領導會不會及時制止呢，或者是教師在第一次做出錯誤的教育方式時及時制止，那麼他還能進行第二次，第三次的進一步傷害嗎？
恰是因為現在懲戒權的具體細則還沒有，而實際教學中又需要適當的懲戒，才導致教師在實際教學中亂用，過度使用，最終導致悲劇的產生。
再次呼籲 ：教育現在急需要高素質，專業性強人才進入才能形成良性循環。
我在多個問答中表明瞭這樣一個觀點：教師隊伍要能吸引優秀的高素質人才才能形成良性循環。現在的情況有點劣幣驅逐良幣的現象產生。當總拿教師和農民工，超市售貨員等職業相比時，怎能吸引更多優秀人才？（我並沒有貶低任何職業的意思，只是就如何吸引優秀人才作的現實思考，請勿錯誤解讀 ）
反思：因材施教，因人施策才是真教育！
教育沒有哪一種固定的模式方法是適合所有學生的。學校教育如此，家庭教育亦如此。
我們學校是鄉村教學點，教師流動特別大，我算是在學校待的最久的了，由於全校學生才幾十人，所以對學校每一個孩子都比較熟悉。每次新教師來我總是善意提醒新同事，某某孩子體質較弱，千萬不能動手；某某孩子容易留鼻血，天氣熱時要注意多關注這個孩子，及時處理；某某孩子自我約束力差，需要嚴厲一點；某某孩子自尊心太強，教育時要溫和些；某某孩子是單親家庭，某些話題時要注意顧及他的感受……
因材施教，因人而異，與所有朋友共勉！
教育有焦點，我們有觀點。我是一名鄉村教師，對這一事件，我我想和大家交流一下我的看法。 先表明自己的觀點：對於這樣的教師，必需清除出教師隊伍，接受法律的制裁！ 如果對於這件事不甚瞭解的朋友，可以看這個問題中【寒石冷月】老師的回答。這裡我就不再回顧這一悲慘事件了，我只是針對這樣的現象聊聊我的感受與觀點。 一個僅僅依靠暴力來教育學生，樹立自己權威的老師，一個對8歲小女孩又掐又踢又罰站的教師，一個多次對同一孩子多次實施暴力的教師，一個將家長的合理訴求反映後將怨氣發在學生身上的教師……這樣的人配當教師嗎？早日踢出教師隊伍，還教師隊伍以清靜。接受法律制裁以正視聽。 教師隊伍中這樣的蛀蟲肯定還有，提醒家長也要注意，不能完全將孩子毫無保留的教給孩子老師，這樣是對自己的不負責，更是對孩子的不負責！ 看了關於這件事的很多評論與問答，很多人認為這就是所謂教師懲戒的弊端，強烈建議不能讓教師擁有懲戒權。筆者不這樣認為，筆者認為這恰是說明教師要擁有規範的，有具體操作細則的懲戒權。 小女孩帶刀到學校，肯定有其錯誤的地方，對於這樣的行為，教師應當作出處理！但這樣的行為，不能一開始就以這樣程度的暴力方式進行。試想，如果有規範的制度約束，有操作規程，教師是不是還會這樣做能，或者是教師想這樣做但監督領導會不會及時制止呢，或者是教師在第一次做出錯誤的教育方式時及時制止，那麼他還能進行第二次，第三次的進一步傷害嗎？ 恰是因為現在懲戒權的具體細則還沒有，而實際教學中又需要適當的懲戒，才導致教師在實際教學中亂用，過度使用，最終導致悲劇的產生。 我在多個問答中表明瞭這樣一個觀點：教師隊伍要能吸引優秀的高素質人才才能形成良性循環。現在的情況有點劣幣驅逐良幣的現象產生。當總拿教師和農民工，超市售貨員等職業相比時，怎能吸引更多優秀人才？（我並沒有貶低任何職業的意思，只是就如何吸引優秀人才作的現實思考，請勿錯誤解讀 ） 教育沒有哪一種固定的模式方法是適合所有學生的。學校教育如此，家庭教育亦如此。 我們學校是鄉村教學點，教師流動特別大，我算是在學校待的最久的了，由於全校學生才幾十人，所以對學校每一個孩子都比較熟悉。每次新教師來我總是善意提醒新同事，某某孩子體質較弱，千萬不能動手；某某孩子容易留鼻血，天氣熱時要注意多關注這個孩子，及時處理；某某孩子自我約束力差，需要嚴厲一點；某某孩子自尊心太強，教育時要溫和些；某某孩子是單親家庭，某些話題時要注意顧及他的感受…… 因材施教，因人而異，與所有朋友共勉！ 希望小女孩能早日走出陰影，重歸美好生活。 教育有焦點，我們有觀點。我是一名鄉村教師，對這一事件，我我想和大家交流一下我的看法。 先表明自己的觀點：對於這樣的教師，必需清除出教師隊伍，接受法律的制裁！ 如果對於這件事不甚瞭解的朋友，可以看這個問題中【寒石冷月】老師的回答。這裡我就不再回顧這一悲慘事件了，我只是針對這樣的現象聊聊我的感受與觀點。 一個僅僅依靠暴力來教育學生，樹立自己權威的老師，一個對8歲小女孩又掐又踢又罰站的教師，一個多次對同一孩子多次實施暴力的教師，一個將家長的合理訴求反映後將怨氣發在學生身上的教師……這樣的人配當教師嗎？早日踢出教師隊伍，還教師隊伍以清靜。接受法律制裁以正視聽。 教師隊伍中這樣的蛀蟲肯定還有，提醒家長也要注意，不能完全將孩子毫無保留的教給孩子老師，這樣是對自己的不負責，更是對孩子的不負責！ 看了關於這件事的很多評論與問答，很多人認為這就是所謂教師懲戒的弊端，強烈建議不能讓教師擁有懲戒權。筆者不這樣認為，筆者認為這恰是說明教師要擁有規範的，有具體操作細則的懲戒權。 小女孩帶刀到學校，肯定有其錯誤的地方，對於這樣的行為，教師應當作出處理！但這樣的行為，不能一開始就以這樣程度的暴力方式進行。試想，如果有規範的制度約束，有操作規程，教師是不是還會這樣做能，或者是教師想這樣做但監督領導會不會及時制止呢，或者是教師在第一次做出錯誤的教育方式時及時制止，那麼他還能進行第二次，第三次的進一步傷害嗎？ 恰是因為現在懲戒權的具體細則還沒有，而實際教學中又需要適當的懲戒，才導致教師在實際教學中亂用，過度使用，最終導致悲劇的產生。 我在多個問答中表明瞭這樣一個觀點：教師隊伍要能吸引優秀的高素質人才才能形成良性循環。現在的情況有點劣幣驅逐良幣的現象產生。當總拿教師和農民工，超市售貨員等職業相比時，怎能吸引更多優秀人才？（我並沒有貶低任何職業的意思，只是就如何吸引優秀人才作的現實思考，請勿錯誤解讀 ） 教育沒有哪一種固定的模式方法是適合所有學生的。學校教育如此，家庭教育亦如此。 我們學校是鄉村教學點，教師流動特別大，我算是在學校待的最久的了，由於全校學生才幾十人，所以對學校每一個孩子都比較熟悉。每次新教師來我總是善意提醒新同事，某某孩子體質較弱，千萬不能動手；某某孩子容易留鼻血，天氣熱時要注意多關注這個孩子，及時處理；某某孩子自我約束力差，需要嚴厲一點；某某孩子自尊心太強，教育時要溫和些；某某孩子是單親家庭，某些話題時要注意顧及他的感受…… 因材施教，因人而異，與所有朋友共勉！ 希望小女孩能早日走出陰影，重歸美好生活。用掐，踢等暴力手段於一個8歲女孩的之身，這樣的人不配當老師。
此事件恰好說明教育是需要有規範的懲戒權！
再次呼籲 ：教育現在急需要高素質，專業性強人才進入才能形成良性循環。
反思：因材施教，因人施策才是真教育！
我是鄉村教師，關注教育問題，直面教育不迴避教育中出現的所有問題。感謝您的閱讀，歡迎關注，更多交流，咱們評論區見。
用掐，踢等暴力手段於一個8歲女孩的之身，這樣的人不配當老師。
此事件恰好說明教育是需要有規範的懲戒權！
再次呼籲 ：教育現在急需要高素質，專業性強人才進入才能形成良性循環。
反思：因材施教，因人施策才是真教育！
我是鄉村教師，關注教育問題，直面教育不迴避教育中出現的所有問題。感謝您的閱讀，歡迎關注，更多交流，咱們評論區見。
當看到這個消息時，心裡非常的氣氛，這樣的老師太沒有師德了！
1，學生家長應該起訴這位老師，要讓這位老師付出應有的代價！
孩子才8歲，應該剛上二年級，這時候的孩子對老師應該是有一種崇拜感的，但是這種崇拜感是建立在老師的諄諄教導下，而不是變態的體罰下，這位老師兩天內打了孩子三次，而且導致精神殘疾，這對孩子的影響多麼的大，會給孩子造成多麼大的陰影，估計以後見到是老師的人都充滿恐懼！家長應該及時的保護自己的孩子，及時的起訴這位老師，讓教師系統這樣的壞群之馬得到應有的懲罰！讓這位老師負擔所有的損失，甚至是孩子以後成長過程中的遇到的精神問題！
當看到這個消息時，心裡非常的氣氛，這樣的老師太沒有師德了！
1，學生家長應該起訴這位老師，要讓這位老師付出應有的代價！
孩子才8歲，應該剛上二年級，這時候的孩子對老師應該是有一種崇拜感的，但是這種崇拜感是建立在老師的諄諄教導下，而不是變態的體罰下，這位老師兩天內打了孩子三次，而且導致精神殘疾，這對孩子的影響多麼的大，會給孩子造成多麼大的陰影，估計以後見到是老師的人都充滿恐懼！家長應該及時的保護自己的孩子，及時的起訴這位老師，讓教師系統這樣的壞群之馬得到應有的懲罰！讓這位老師負擔所有的損失，甚至是孩子以後成長過程中的遇到的精神問題！
2，學校應該迅速做出反應對該事件及時的回饋社會。
學校應該及時的成立調查組，對該事件的前因後果調查清楚，在調查期間對這位老師進行停職處理，等待結果的真相。同時及時安撫學生家長的情緒，對家長要有一個明確的回覆，同時學校應該派出專門的心理老師對孩子進行心理輔導，採取必要的心理方法減輕孩子的心理輔導，降低孩子對老師的心理陰影！
當看到這個消息時，心裡非常的氣氛，這樣的老師太沒有師德了！
1，學生家長應該起訴這位老師，要讓這位老師付出應有的代價！
孩子才8歲，應該剛上二年級，這時候的孩子對老師應該是有一種崇拜感的，但是這種崇拜感是建立在老師的諄諄教導下，而不是變態的體罰下，這位老師兩天內打了孩子三次，而且導致精神殘疾，這對孩子的影響多麼的大，會給孩子造成多麼大的陰影，估計以後見到是老師的人都充滿恐懼！家長應該及時的保護自己的孩子，及時的起訴這位老師，讓教師系統這樣的壞群之馬得到應有的懲罰！讓這位老師負擔所有的損失，甚至是孩子以後成長過程中的遇到的精神問題！
2，學校應該迅速做出反應對該事件及時的回饋社會。
學校應該及時的成立調查組，對該事件的前因後果調查清楚，在調查期間對這位老師進行停職處理，等待結果的真相。同時及時安撫學生家長的情緒，對家長要有一個明確的回覆，同時學校應該派出專門的心理老師對孩子進行心理輔導，採取必要的心理方法減輕孩子的心理輔導，降低孩子對老師的心理陰影！
3，當地教育部門應對此問題高度重視，徹查這件事，同時在當地開展整頓教師體罰學生的問題！
當地教育部門及時介入此事件，讓學校協助教育部門共同處理這件事，如果事情屬實，對此老師絕不姑息，從嚴從重的處罰，這樣的人不配做老師，這樣的人在教育系統玷汙的教育界的清流，同時教育部門應該在當地開展一次整頓老師體罰學生的行動，對於問題嚴重的及時清理，淨化教師系統的風氣，讓孩子能夠在正常的師生環境中茁長成長！
當看到這個消息時，心裡非常的氣氛，這樣的老師太沒有師德了！
1，學生家長應該起訴這位老師，要讓這位老師付出應有的代價！
孩子才8歲，應該剛上二年級，這時候的孩子對老師應該是有一種崇拜感的，但是這種崇拜感是建立在老師的諄諄教導下，而不是變態的體罰下，這位老師兩天內打了孩子三次，而且導致精神殘疾，這對孩子的影響多麼的大，會給孩子造成多麼大的陰影，估計以後見到是老師的人都充滿恐懼！家長應該及時的保護自己的孩子，及時的起訴這位老師，讓教師系統這樣的壞群之馬得到應有的懲罰！讓這位老師負擔所有的損失，甚至是孩子以後成長過程中的遇到的精神問題！
2，學校應該迅速做出反應對該事件及時的回饋社會。
學校應該及時的成立調查組，對該事件的前因後果調查清楚，在調查期間對這位老師進行停職處理，等待結果的真相。同時及時安撫學生家長的情緒，對家長要有一個明確的回覆，同時學校應該派出專門的心理老師對孩子進行心理輔導，採取必要的心理方法減輕孩子的心理輔導，降低孩子對老師的心理陰影！
3，當地教育部門應對此問題高度重視，徹查這件事，同時在當地開展整頓教師體罰學生的問題！
當地教育部門及時介入此事件，讓學校協助教育部門共同處理這件事，如果事情屬實，對此老師絕不姑息，從嚴從重的處罰，這樣的人不配做老師，這樣的人在教育系統玷汙的教育界的清流，同時教育部門應該在當地開展一次整頓老師體罰學生的行動，對於問題嚴重的及時清理，淨化教師系統的風氣，讓孩子能夠在正常的師生環境中茁長成長！
4，相關媒體追蹤報導，充分發揮輿論監督的作用！
教育媒體應該及時的對此事件進行追蹤報導，及時掌握事件的進展，並且快速的報導讓更多關注此事的人及時瞭解事情的真相。也要充分發揮輿論監督的作用，前段期間五蓮縣老師的事情我感覺最大的功勞就在於媒體的及時報導和輿論監督的導向作用。同樣這件事也同樣發揮輿論的力量，讓那些不負責任的老師徹底的曝光到輿論的風口浪尖。不冤枉好人，不放過一個壞人！
對此問題各位讀者有什麼看法，歡迎留言關注！我是蕭輝田老師！
千夫所指，無疾而終。
萬人唾棄，自毀前程。
心狠手辣，難做神聖園丁。
才薄德劣，就須明正典型。
看到這個令人髮指的教師虐生案，讓我們深感教師的神聖光環，正在被這些害群之馬一點點的破壞。在無數次曝光的背後，也確實有一些學生受到了不公平的待遇，這些施暴的不良老師們，就應該受到法律的嚴懲。
千夫所指，無疾而終。
萬人唾棄，自毀前程。
心狠手辣，難做神聖園丁。
才薄德劣，就須明正典型。
看到這個令人髮指的教師虐生案，讓我們深感教師的神聖光環，正在被這些害群之馬一點點的破壞。在無數次曝光的背後，也確實有一些學生受到了不公平的待遇，這些施暴的不良老師們，就應該受到法律的嚴懲。
具體到這個案件之中，我們應該怎麼看待呢？
第一、女老師的過度體罰和蓄意報復，是案件的主因
受害女生，僅僅拿著小刀，僅僅因為沒有回答對題，然後受到了老師的過度懲罰。受到委屈的學生回家之後，被父母發現，然後反映到學校。該老師受到學校的批評教育，於是，懷恨在心的老師，開始毆打學生，最終導致該學生精神殘疾。於是這位老師後來受到起訴，受到一審一年三個月的刑期懲罰。可以說，這是教育中的一個雙輸案件：學生致殘，老師受刑。
第二、能力不過硬、態度不平和師德教育缺失，是本次案件的大背景。
從案件的過程中，我們能夠看出來，這位老師的教學能力確實不夠過硬，尤其是面對書本教育遠遠不如德育教育重要的小學生教育時，簡單粗暴，缺乏對孩子有效的心理溝通，僅僅是打罵、摧殘。
正是這些過格行為，最終導致這件事情鬧得不可開交。甚至在家長的正常舉報之後，這位老師變本加厲，直接導致了該孩子的精神殘疾。可以說，明明應該是誨人不倦，卻成了毀人一生。這位老師成了一個能力不足、品德低劣的反面教材。
千夫所指，無疾而終。
萬人唾棄，自毀前程。
心狠手辣，難做神聖園丁。
才薄德劣，就須明正典型。
看到這個令人髮指的教師虐生案，讓我們深感教師的神聖光環，正在被這些害群之馬一點點的破壞。在無數次曝光的背後，也確實有一些學生受到了不公平的待遇，這些施暴的不良老師們，就應該受到法律的嚴懲。
具體到這個案件之中，我們應該怎麼看待呢？
第一、女老師的過度體罰和蓄意報復，是案件的主因
受害女生，僅僅拿著小刀，僅僅因為沒有回答對題，然後受到了老師的過度懲罰。受到委屈的學生回家之後，被父母發現，然後反映到學校。該老師受到學校的批評教育，於是，懷恨在心的老師，開始毆打學生，最終導致該學生精神殘疾。於是這位老師後來受到起訴，受到一審一年三個月的刑期懲罰。可以說，這是教育中的一個雙輸案件：學生致殘，老師受刑。
第二、能力不過硬、態度不平和師德教育缺失，是本次案件的大背景。
從案件的過程中，我們能夠看出來，這位老師的教學能力確實不夠過硬，尤其是面對書本教育遠遠不如德育教育重要的小學生教育時，簡單粗暴，缺乏對孩子有效的心理溝通，僅僅是打罵、摧殘。
正是這些過格行為，最終導致這件事情鬧得不可開交。甚至在家長的正常舉報之後，這位老師變本加厲，直接導致了該孩子的精神殘疾。可以說，明明應該是誨人不倦，卻成了毀人一生。這位老師成了一個能力不足、品德低劣的反面教材。
第三、孩子是每個家朵的，每個家庭的要注意保護孩子，不能掉以輕心。
在這次事件之中，我們感覺到這位家長的行為屬於正常，只不過他們遇到了一個心靈扭曲、手段低劣的老師。這樣一個小概率事件的發生，是這個家庭的悲劇。
我們每一個參與教育的家庭，都要記得警鐘長鳴。要時刻注意到孩子的心理情況，而不能僅僅把孩子推給學校和老師。
第四、在呼籲懲戒權迴歸的當下，對該老師進行重判，規範教師行為，已經成了大勢所趨。
在今年暑假以來，從馬雲到白巖鬆，到人民日報，先後提出了懲戒權的迴歸，先後明確了學校教育和家庭教育的二者不能偏廢。
尤其是在懲戒權方面，強調教師應該先律己，然後才能律人。這樣的舉措，正是因為上述事件中，這種害群之馬老師的存在，過格體罰行為造成的嚴重危害。
千夫所指，無疾而終。
萬人唾棄，自毀前程。
心狠手辣，難做神聖園丁。
才薄德劣，就須明正典型。
看到這個令人髮指的教師虐生案，讓我們深感教師的神聖光環，正在被這些害群之馬一點點的破壞。在無數次曝光的背後，也確實有一些學生受到了不公平的待遇，這些施暴的不良老師們，就應該受到法律的嚴懲。
具體到這個案件之中，我們應該怎麼看待呢？
第一、女老師的過度體罰和蓄意報復，是案件的主因
受害女生，僅僅拿著小刀，僅僅因為沒有回答對題，然後受到了老師的過度懲罰。受到委屈的學生回家之後，被父母發現，然後反映到學校。該老師受到學校的批評教育，於是，懷恨在心的老師，開始毆打學生，最終導致該學生精神殘疾。於是這位老師後來受到起訴，受到一審一年三個月的刑期懲罰。可以說，這是教育中的一個雙輸案件：學生致殘，老師受刑。
第二、能力不過硬、態度不平和師德教育缺失，是本次案件的大背景。
從案件的過程中，我們能夠看出來，這位老師的教學能力確實不夠過硬，尤其是面對書本教育遠遠不如德育教育重要的小學生教育時，簡單粗暴，缺乏對孩子有效的心理溝通，僅僅是打罵、摧殘。
正是這些過格行為，最終導致這件事情鬧得不可開交。甚至在家長的正常舉報之後，這位老師變本加厲，直接導致了該孩子的精神殘疾。可以說，明明應該是誨人不倦，卻成了毀人一生。這位老師成了一個能力不足、品德低劣的反面教材。
第三、孩子是每個家朵的，每個家庭的要注意保護孩子，不能掉以輕心。
在這次事件之中，我們感覺到這位家長的行為屬於正常，只不過他們遇到了一個心靈扭曲、手段低劣的老師。這樣一個小概率事件的發生，是這個家庭的悲劇。
我們每一個參與教育的家庭，都要記得警鐘長鳴。要時刻注意到孩子的心理情況，而不能僅僅把孩子推給學校和老師。
第四、在呼籲懲戒權迴歸的當下，對該老師進行重判，規範教師行為，已經成了大勢所趨。
在今年暑假以來，從馬雲到白巖鬆，到人民日報，先後提出了懲戒權的迴歸，先後明確了學校教育和家庭教育的二者不能偏廢。
尤其是在懲戒權方面，強調教師應該先律己，然後才能律人。這樣的舉措，正是因為上述事件中，這種害群之馬老師的存在，過格體罰行為造成的嚴重危害。
結束語：我們常把孩子比作花園的花朵，把教師當成神聖的園丁。教學之於老師，不僅僅是一份工作，更是承擔了一定的社會責任。只是，在種種規定之下，竟然還出現女老師過格體罰女學生、直接致殘的行為。這讓我們心寒，讓我們時刻銘記：育人先律己，教人先做人。
老師毆打8歲的小女孩致精神殘疾，實在是法理難容，情理難容，這位老師該受到法律的制裁和道德的審判。
加強師德教育要落到實處，這樣的害群之馬不配為人師。
孩子是像花骨朵，是弱小的，需要保護的。但是，孩子犯了點錯，這位老師兩天三次又是手掐、腳踢孩子，又是罰站，導致瞭如此惡果。
老師毆打8歲的小女孩致精神殘疾，實在是法理難容，情理難容，這位老師該受到法律的制裁和道德的審判。
加強師德教育要落到實處，這樣的害群之馬不配為人師。
孩子是像花骨朵，是弱小的，需要保護的。但是，孩子犯了點錯，這位老師兩天三次又是手掐、腳踢孩子，又是罰站，導致瞭如此惡果。
孩子被醫療機構診斷為“創傷後應激障礙、軀體化障礙”，被評鑑為“精神殘疾二級”，鑑定意見為“生活不能自理，大部分生活仍需他人照料”。
本來學校大會小會講師德，心裡有時會有些倦怠。但是，看了這個案例，我覺得學校還是要把師德師風建設作為重點工作，讓老師們認真學習《中小學教師職業道德規範》通過開展講座知識、演講、競賽等方式深入學習，瞭解規範裡的每一條的規定。學校能做的也就是加強教育，防患於未然。
老師毆打8歲的小女孩致精神殘疾，實在是法理難容，情理難容，這位老師該受到法律的制裁和道德的審判。
加強師德教育要落到實處，這樣的害群之馬不配為人師。
孩子是像花骨朵，是弱小的，需要保護的。但是，孩子犯了點錯，這位老師兩天三次又是手掐、腳踢孩子，又是罰站，導致瞭如此惡果。
孩子被醫療機構診斷為“創傷後應激障礙、軀體化障礙”，被評鑑為“精神殘疾二級”，鑑定意見為“生活不能自理，大部分生活仍需他人照料”。
本來學校大會小會講師德，心裡有時會有些倦怠。但是，看了這個案例，我覺得學校還是要把師德師風建設作為重點工作，讓老師們認真學習《中小學教師職業道德規範》通過開展講座知識、演講、競賽等方式深入學習，瞭解規範裡的每一條的規定。學校能做的也就是加強教育，防患於未然。
在教師隊伍中，這個班主任的行為絕對是個案，更多的老師是關愛學生，師德良好的老師。像這樣對學生如此暴力，毀了學生終生的老師，不可姑息，要給予法律的制裁。
建議老師們面對學生的錯誤，一定要冷靜處理
每個人都有情緒，當面對調皮搗蛋，屢次違紀的孩子，老師的確會一時控制不了情緒，說了不該說的話，有了不該有的舉動。但是，衝動是魔鬼呀，我們要冷靜再冷靜，另外尋找好的方法來教育孩子。控制情緒，科學教育，既是為學生負責，也是為自己好。就算今後懲戒細則出臺，也不可衝動啊。
當然，家長也要配合學校，教育好孩子，讓孩子愛學習，守紀律。
老師毆打8歲的小女孩致精神殘疾，實在是法理難容，情理難容，這位老師該受到法律的制裁和道德的審判。
加強師德教育要落到實處，這樣的害群之馬不配為人師。
孩子是像花骨朵，是弱小的，需要保護的。但是，孩子犯了點錯，這位老師兩天三次又是手掐、腳踢孩子，又是罰站，導致瞭如此惡果。
孩子被醫療機構診斷為“創傷後應激障礙、軀體化障礙”，被評鑑為“精神殘疾二級”，鑑定意見為“生活不能自理，大部分生活仍需他人照料”。
本來學校大會小會講師德，心裡有時會有些倦怠。但是，看了這個案例，我覺得學校還是要把師德師風建設作為重點工作，讓老師們認真學習《中小學教師職業道德規範》通過開展講座知識、演講、競賽等方式深入學習，瞭解規範裡的每一條的規定。學校能做的也就是加強教育，防患於未然。
在教師隊伍中，這個班主任的行為絕對是個案，更多的老師是關愛學生，師德良好的老師。像這樣對學生如此暴力，毀了學生終生的老師，不可姑息，要給予法律的制裁。
建議老師們面對學生的錯誤，一定要冷靜處理
每個人都有情緒，當面對調皮搗蛋，屢次違紀的孩子，老師的確會一時控制不了情緒，說了不該說的話，有了不該有的舉動。但是，衝動是魔鬼呀，我們要冷靜再冷靜，另外尋找好的方法來教育孩子。控制情緒，科學教育，既是為學生負責，也是為自己好。就算今後懲戒細則出臺，也不可衝動啊。
當然，家長也要配合學校，教育好孩子，讓孩子愛學習，守紀律。
總之，身為人師，“學高為師，德高為範”是我們的準則，讓我們嚴於律己，熱愛學生，做一個好園丁，呵護好祖國的花朵。
看了這消息，氣憤難消。
那些說老師打罵學生都是為學生好，為學生未來負責，老師打罵學生是恨鐵不成鋼，出發點是好的，老師不會無緣無故打你的渣子怎麼不說話了？更有甚者，說河南常同學如果不是張青林這個人打，可能考不上大學！不但惡毒謾罵常同學，連其父親，妻子，律師也不放過，極盡貶低謾罵攻擊之能事，甚至號召對其女兒人肉搜索扇動其女兒的老師排擠，孤立，開除其女兒，這些人當人也不夠格，可是這些人絕大多數為教師，人民教師！這些人自覺和毆打學生的人站在一起，搖頭晃腦，以聖人白居，實際是無德無能的混子！
把學生打出精神問題，可見教師隊伍存在多少回題，到了釆取措施，對教育系統進行整頓了。不要讓我們的孩子再讓“老師”教育出來更多問題，讓陝西辱罵小女孩的王某強們早點混蛋，還孩子一片晴天。
針對題主所提出的這個問題，這兩天網絡上皆有媒體報道，相信每一位有良知的人，看到這則新聞後都會特別氣憤，好端端一個孩子竟然被折磨出精神問題，當事老師必須要受到法律的嚴懲。但是為了不誤導網友們，還是先詳細瞭解這起案例的來龍去脈。
針對題主所提出的這個問題，這兩天網絡上皆有媒體報道，相信每一位有良知的人，看到這則新聞後都會特別氣憤，好端端一個孩子竟然被折磨出精神問題，當事老師必須要受到法律的嚴懲。但是為了不誤導網友們，還是先詳細瞭解這起案例的來龍去脈。
一、八歲女童因何事被自己的教師毆打？請看中國青年網報道。
2015年12月17日下午3點半，那年高欣8歲，是壯志學校三年級一班的學生。那天，因為帶了一把小刀到教室玩，班主任、女教師蔡釩（化名）把高欣拽到講臺上，用手掐、用腳踢了高欣後，讓高欣和其他兩名孩子罰站了一節課。第二天上午，高欣母親到學校和蔡釩溝通。母親一走，蔡釩又因高欣上課沒有答對問題，再次對高欣動手、罰站；下午，高欣再次沒有做對題，蔡釩再次動手。
數日後，高欣在家長陪同下報案，2016年1月，蔡釩被行政拘留15日。高欣家屬對此並不滿意，後以“虐待被監護、看護人罪”，向法院提起控訴。
2019年4月，黑龍江大興安嶺地區松嶺區人民法院作出一審判決，蔡釩在履行教育教學職責過程中，多次毆打、體罰高欣，造成其輕微傷，並導致其身體創傷後應激障礙、軀體化障礙的後果，情節惡劣，構成虐待被監護、看護人罪，判處有期徒刑1年6個月。 蔡釩上訴後，
2019年7月，大興安嶺地區中級人民法院認為一審判決部分事實不清，撤銷一審判決，發回重審。目前，該案尚未開庭重審。
針對題主所提出的這個問題，這兩天網絡上皆有媒體報道，相信每一位有良知的人，看到這則新聞後都會特別氣憤，好端端一個孩子竟然被折磨出精神問題，當事老師必須要受到法律的嚴懲。但是為了不誤導網友們，還是先詳細瞭解這起案例的來龍去脈。
一、八歲女童因何事被自己的教師毆打？請看中國青年網報道。
2015年12月17日下午3點半，那年高欣8歲，是壯志學校三年級一班的學生。那天，因為帶了一把小刀到教室玩，班主任、女教師蔡釩（化名）把高欣拽到講臺上，用手掐、用腳踢了高欣後，讓高欣和其他兩名孩子罰站了一節課。第二天上午，高欣母親到學校和蔡釩溝通。母親一走，蔡釩又因高欣上課沒有答對問題，再次對高欣動手、罰站；下午，高欣再次沒有做對題，蔡釩再次動手。
數日後，高欣在家長陪同下報案，2016年1月，蔡釩被行政拘留15日。高欣家屬對此並不滿意，後以“虐待被監護、看護人罪”，向法院提起控訴。
2019年4月，黑龍江大興安嶺地區松嶺區人民法院作出一審判決，蔡釩在履行教育教學職責過程中，多次毆打、體罰高欣，造成其輕微傷，並導致其身體創傷後應激障礙、軀體化障礙的後果，情節惡劣，構成虐待被監護、看護人罪，判處有期徒刑1年6個月。 蔡釩上訴後，
2019年7月，大興安嶺地區中級人民法院認為一審判決部分事實不清，撤銷一審判決，發回重審。目前，該案尚未開庭重審。
二、大興安嶺中級人民法院為何認為一審判決部分事實不清，要求撤銷一審判決，發回重呢？
大興安嶺中級人民法院認為一審判決部分事實不清，實際上這裡重點指一審判決過程中，採納的是高欣提起刑事自訴，如果按著2015年開始施行的《刑法修正案（九）》，新設了一個罪名就是“虐待被監護、看護人罪”，這項罪名是刑法第260條之一規定的，與第260條規定的“虐待罪”，相似而又不同，“最大的區別就是虐待被監護、看護人罪是‘公訴案件’，虐待罪是‘自訴案件’。”也就是說，一審不應該是當事人高欣家屬以“虐待被監護、看護人罪”向法院提起控訴，而應是檢察院進行公訴。
通過上面的簡單介紹，我想廣大網友應該清楚為何被駁回要求撤銷一審判決了吧？其實這就是一個簡單的公訴與自訴的區別。如此說來，即便由檢察院提起公訴，其判決結果也和原來一審的差不多，總之，教師蔡釩逃脫不了法律的制裁。
針對題主所提出的這個問題，這兩天網絡上皆有媒體報道，相信每一位有良知的人，看到這則新聞後都會特別氣憤，好端端一個孩子竟然被折磨出精神問題，當事老師必須要受到法律的嚴懲。但是為了不誤導網友們，還是先詳細瞭解這起案例的來龍去脈。
一、八歲女童因何事被自己的教師毆打？請看中國青年網報道。
2015年12月17日下午3點半，那年高欣8歲，是壯志學校三年級一班的學生。那天，因為帶了一把小刀到教室玩，班主任、女教師蔡釩（化名）把高欣拽到講臺上，用手掐、用腳踢了高欣後，讓高欣和其他兩名孩子罰站了一節課。第二天上午，高欣母親到學校和蔡釩溝通。母親一走，蔡釩又因高欣上課沒有答對問題，再次對高欣動手、罰站；下午，高欣再次沒有做對題，蔡釩再次動手。
數日後，高欣在家長陪同下報案，2016年1月，蔡釩被行政拘留15日。高欣家屬對此並不滿意，後以“虐待被監護、看護人罪”，向法院提起控訴。
2019年4月，黑龍江大興安嶺地區松嶺區人民法院作出一審判決，蔡釩在履行教育教學職責過程中，多次毆打、體罰高欣，造成其輕微傷，並導致其身體創傷後應激障礙、軀體化障礙的後果，情節惡劣，構成虐待被監護、看護人罪，判處有期徒刑1年6個月。 蔡釩上訴後，
2019年7月，大興安嶺地區中級人民法院認為一審判決部分事實不清，撤銷一審判決，發回重審。目前，該案尚未開庭重審。
二、大興安嶺中級人民法院為何認為一審判決部分事實不清，要求撤銷一審判決，發回重呢？
大興安嶺中級人民法院認為一審判決部分事實不清，實際上這裡重點指一審判決過程中，採納的是高欣提起刑事自訴，如果按著2015年開始施行的《刑法修正案（九）》，新設了一個罪名就是“虐待被監護、看護人罪”，這項罪名是刑法第260條之一規定的，與第260條規定的“虐待罪”，相似而又不同，“最大的區別就是虐待被監護、看護人罪是‘公訴案件’，虐待罪是‘自訴案件’。”也就是說，一審不應該是當事人高欣家屬以“虐待被監護、看護人罪”向法院提起控訴，而應是檢察院進行公訴。
通過上面的簡單介紹，我想廣大網友應該清楚為何被駁回要求撤銷一審判決了吧？其實這就是一個簡單的公訴與自訴的區別。如此說來，即便由檢察院提起公訴，其判決結果也和原來一審的差不多，總之，教師蔡釩逃脫不了法律的制裁。
三、相似案例有前例，大家可以多瞭解一下，有助於大家多掌握一些法律常識。
《刑法修正案（九）》自2015年新設“虐待被監護、看護人罪”罪名後，該罪名也被多次應用，例如轟動全國的“北京紅黃藍幼兒園虐童”“上海攜程親子園虐童案”，最終犯罪嫌疑人都是以“虐待被監護、看護人罪”進行判刑處罰的，在這幾起案例中，該罪名都是由檢察院進行的‘公訴’，而不是受害人自訴。
四、對高欣在學校裡受到的非法虐待，值得家長們提高警惕，一定要對孩子加強監護。
高欣案從2015年底一直拖到今天，說明其中所發生的事，遠比我們想像的要複雜的多。在這裡就不過多去細說其中的過程。而是重點強調的是，身為家長必須要加強對孩子的監護。每天送孩子上學路上，引導孩子注意遵守學校紀律。孩子放學回家後，要和孩子聊聊在學校裡發生的一些，觀察孩子身體是否有傷痕，孩子的情緒是否有消沉或沮喪感。如果家長能夠真正做到認真觀察，及時瞭解，就能及時發現問題並即刻著手去了解情況，這樣對孩子是負責的保護。對於那些膽敢傷害你孩子的老師必須要拿起法律武器，捍衛你孩子的合法權益。
結束語：高欣受虐待而導致精神疾病一案，在全國並不常見，因此非常具有代表性，通過這起案例，讓我們看到在教師隊伍裡仍有極少部分害群之馬，需要家長們提高警惕。但是也需要家長們平時重視家庭教育，增強孩子的認知和分辨力，學會遵守家規和校紀，這樣就可以少犯錯而少受懲罰，甚至少受不法侵害。
一位八歲的女孩，竟然被老師毆打致其精神殘疾，真是讓人吃驚，並且難以置信。
近些年來，關於老師毆打學生的事件，可謂是層出不窮，而且學生作為受害者，所承受的傷害也越來越重，這真是一件令人難以忍受的事情。
按照常理來說，老師作為全社會所尊崇的一份職業，在一些事件上應該會非常的注意其行為舉動所產生的影響是否積極，然而現實卻並非如此。
那麼究竟是什麼原因，讓老師在對待學生的一些錯誤時，不惜對其施以暴力的手段？
我認為主要有以下幾點原因：
第一：許多學校對於老師的招聘條件，太過於的寬泛，甚至沒有要求，這導致教師隊伍的素質整體不高
就拿我們這邊的幼兒園來說，由於許多人認為幼兒園的學生年紀太小，比較的難以管理，而且管理起來也特別的麻煩，所以好多人就不願意去幼兒園當老師。
這就導致幼兒園很難招聘到老師，於是學校就不得不放低對於所招聘的老師的要求，最後甚至沒有要求，只要能看管孩子就行。這就導致教師隊伍的素質難以保證，就很有可能出現暴力事件。
第二：有些教師在管理學生的過程中缺乏耐心
孩子依舊還是孩子，在一些事情的處理上難免不太妥當，甚至多次犯一些相似的錯誤，這往往會讓一些沒有耐心的老師，產生厭倦的情緒，久而久之，就會採取一些不恰當的方式對待孩子。
以前在上學的時候，我有一位同學，他因為記憶裡差的原因，在寫字的時候，總是要看一個字寫一個字，這就導致他完成作業的速度特別的慢，老師也因為這個原因多次找過他談話，可是他依舊是老樣子，最後老師生氣後，就用戒尺打了他。
最後：老師要有老師的素養，特別是在面對學生的時候，更要體現出這種素養，而不是以蠻橫的暴力手段強迫學生改變，或者說發洩自己的怒氣。
該老師觸犯了法律。
作為老師，我看到這個題目之後太有衝擊力了，讓我感覺到不知所措。
我看了事情的前因後果，孩子確實有錯，但不至於用這樣極端的方式來處理，接下來我說說自己的想法。
孩子還小，才八歲，兩天被毆打3次，原因是帶小刀進學校、沒答對題。
首先，我說說如果我遇到孩子帶小刀進校園這件事情。
我將會通過以下步驟處理：沒收小刀，以免造成不必要的傷害，這是對於潛在安全隱患的事物的首要處理原則；告訴孩子這樣做的危害性，下不為例；通知家長以後關注孩子帶小刀的情況，並負起監護人的責任。
我看了相關的報道，說的是孩子將小刀拿給一個自閉症的孩子玩，自閉症的孩子將小刀含在嘴裡。這樣的情況更要小心處理，實際上，學校規定不可帶小刀進校園，作為八歲的小孩子來說，帶小刀進校園，多半反而是要將此事告訴家長，家長有監管責任。小刀從哪裡來，用來幹什麼等等原因要問清楚，把道理講明白，在家長和學校的配合下，孩子會意識到問題並改正過來的。
8歲的孩子帶小刀進校園，大人有監管失責的情況，這一點，老師應該讓家長明白，這是在班級管理中老師要特別向家長強調的地方，而不是大動干戈，乃至對孩子造成傷害。不是我們老師要推卸責任，有些問題，得通過一些案例教教家長們，畢竟，家長們也需要一個成長的過程。
其次，說說孩子沒有答對問題要怎麼辦？
很明顯，該案例中，老師受到了第一天帶小刀事情的影響，沒有答對問題何至於大動肝火。當老師，情緒管理極為重要，要練就將事情作為孤立事件來處理的能力，不要因為一件事情影響到另一件事情的處理。
是的，面對成績，老師的壓力非常大，這是不爭的事實，但壓力大不是情緒的發洩理由。成績的因素有多方面的原因造成，孩子答錯題目，一個可能是問題太難，另一個可能大概率是受到了前一天帶小刀事情的影響。
在我的教學實踐中，一般我會根據孩子的情緒狀態來提問，遇到孩子犯了錯誤，接受批評之後，我們不能繼續提具有懲罰性的問題，不能提難度大的問題。如果要提，我要提獎勵性的問題，問孩子懂的，甚至善於回答的問題，這樣讓孩子從挫折中走出來。通過提這樣的問題，鼓勵孩子，孩子之前所犯的錯誤多半會改正過來。即便沒有改正過來，也要有充分的耐心，小孩子，具有反覆性。
當老師，需要的素養極為錯綜複雜，因材施教的難度極大，遇到的孩子都是極具個性化，並不意味著用普遍性的方法可以解決的。但處理機制應該具有程序性，應該具有一定的步驟，如若不然，老師太情緒化了，根據自己的好惡施教，高興的時候一套，不高興的時候又來一套。這樣不穩定的處理方式，會讓孩子們無所適從，總是處於應激狀態，你想，這樣的班級，孩子會感到舒服麼？這樣的學習氛圍孩子會喜歡麼？更為深層次的原因是：孩子在這樣的狀態下，戰戰兢兢，聽不懂的問題就非常非常多了，其他的問題也就越來越多了。
該老師觸犯了法律。
作為老師，我看到這個題目之後太有衝擊力了，讓我感覺到不知所措。
我看了事情的前因後果，孩子確實有錯，但不至於用這樣極端的方式來處理，接下來我說說自己的想法。
孩子還小，才八歲，兩天被毆打3次，原因是帶小刀進學校、沒答對題。
首先，我說說如果我遇到孩子帶小刀進校園這件事情。
我將會通過以下步驟處理：沒收小刀，以免造成不必要的傷害，這是對於潛在安全隱患的事物的首要處理原則；告訴孩子這樣做的危害性，下不為例；通知家長以後關注孩子帶小刀的情況，並負起監護人的責任。
我看了相關的報道，說的是孩子將小刀拿給一個自閉症的孩子玩，自閉症的孩子將小刀含在嘴裡。這樣的情況更要小心處理，實際上，學校規定不可帶小刀進校園，作為八歲的小孩子來說，帶小刀進校園，多半反而是要將此事告訴家長，家長有監管責任。小刀從哪裡來，用來幹什麼等等原因要問清楚，把道理講明白，在家長和學校的配合下，孩子會意識到問題並改正過來的。
8歲的孩子帶小刀進校園，大人有監管失責的情況，這一點，老師應該讓家長明白，這是在班級管理中老師要特別向家長強調的地方，而不是大動干戈，乃至對孩子造成傷害。不是我們老師要推卸責任，有些問題，得通過一些案例教教家長們，畢竟，家長們也需要一個成長的過程。
其次，說說孩子沒有答對問題要怎麼辦？
很明顯，該案例中，老師受到了第一天帶小刀事情的影響，沒有答對問題何至於大動肝火。當老師，情緒管理極為重要，要練就將事情作為孤立事件來處理的能力，不要因為一件事情影響到另一件事情的處理。
是的，面對成績，老師的壓力非常大，這是不爭的事實，但壓力大不是情緒的發洩理由。成績的因素有多方面的原因造成，孩子答錯題目，一個可能是問題太難，另一個可能大概率是受到了前一天帶小刀事情的影響。
在我的教學實踐中，一般我會根據孩子的情緒狀態來提問，遇到孩子犯了錯誤，接受批評之後，我們不能繼續提具有懲罰性的問題，不能提難度大的問題。如果要提，我要提獎勵性的問題，問孩子懂的，甚至善於回答的問題，這樣讓孩子從挫折中走出來。通過提這樣的問題，鼓勵孩子，孩子之前所犯的錯誤多半會改正過來。即便沒有改正過來，也要有充分的耐心，小孩子，具有反覆性。
當老師，需要的素養極為錯綜複雜，因材施教的難度極大，遇到的孩子都是極具個性化，並不意味著用普遍性的方法可以解決的。但處理機制應該具有程序性，應該具有一定的步驟，如若不然，老師太情緒化了，根據自己的好惡施教，高興的時候一套，不高興的時候又來一套。這樣不穩定的處理方式，會讓孩子們無所適從，總是處於應激狀態，你想，這樣的班級，孩子會感到舒服麼？這樣的學習氛圍孩子會喜歡麼？更為深層次的原因是：孩子在這樣的狀態下，戰戰兢兢，聽不懂的問題就非常非常多了，其他的問題也就越來越多了。
該老師觸犯了法律。
作為老師，我看到這個題目之後太有衝擊力了，讓我感覺到不知所措。
我看了事情的前因後果，孩子確實有錯，但不至於用這樣極端的方式來處理，接下來我說說自己的想法。
孩子還小，才八歲，兩天被毆打3次，原因是帶小刀進學校、沒答對題。
首先，我說說如果我遇到孩子帶小刀進校園這件事情。
我將會通過以下步驟處理：沒收小刀，以免造成不必要的傷害，這是對於潛在安全隱患的事物的首要處理原則；告訴孩子這樣做的危害性，下不為例；通知家長以後關注孩子帶小刀的情況，並負起監護人的責任。
我看了相關的報道，說的是孩子將小刀拿給一個自閉症的孩子玩，自閉症的孩子將小刀含在嘴裡。這樣的情況更要小心處理，實際上，學校規定不可帶小刀進校園，作為八歲的小孩子來說，帶小刀進校園，多半反而是要將此事告訴家長，家長有監管責任。小刀從哪裡來，用來幹什麼等等原因要問清楚，把道理講明白，在家長和學校的配合下，孩子會意識到問題並改正過來的。
8歲的孩子帶小刀進校園，大人有監管失責的情況，這一點，老師應該讓家長明白，這是在班級管理中老師要特別向家長強調的地方，而不是大動干戈，乃至對孩子造成傷害。不是我們老師要推卸責任，有些問題，得通過一些案例教教家長們，畢竟，家長們也需要一個成長的過程。
其次，說說孩子沒有答對問題要怎麼辦？
很明顯，該案例中，老師受到了第一天帶小刀事情的影響，沒有答對問題何至於大動肝火。當老師，情緒管理極為重要，要練就將事情作為孤立事件來處理的能力，不要因為一件事情影響到另一件事情的處理。
是的，面對成績，老師的壓力非常大，這是不爭的事實，但壓力大不是情緒的發洩理由。成績的因素有多方面的原因造成，孩子答錯題目，一個可能是問題太難，另一個可能大概率是受到了前一天帶小刀事情的影響。
在我的教學實踐中，一般我會根據孩子的情緒狀態來提問，遇到孩子犯了錯誤，接受批評之後，我們不能繼續提具有懲罰性的問題，不能提難度大的問題。如果要提，我要提獎勵性的問題，問孩子懂的，甚至善於回答的問題，這樣讓孩子從挫折中走出來。通過提這樣的問題，鼓勵孩子，孩子之前所犯的錯誤多半會改正過來。即便沒有改正過來，也要有充分的耐心，小孩子，具有反覆性。
當老師，需要的素養極為錯綜複雜，因材施教的難度極大，遇到的孩子都是極具個性化，並不意味著用普遍性的方法可以解決的。但處理機制應該具有程序性，應該具有一定的步驟，如若不然，老師太情緒化了，根據自己的好惡施教，高興的時候一套，不高興的時候又來一套。這樣不穩定的處理方式，會讓孩子們無所適從，總是處於應激狀態，你想，這樣的班級，孩子會感到舒服麼？這樣的學習氛圍孩子會喜歡麼？更為深層次的原因是：孩子在這樣的狀態下，戰戰兢兢，聽不懂的問題就非常非常多了，其他的問題也就越來越多了。
該老師觸犯了法律。
作為老師，我看到這個題目之後太有衝擊力了，讓我感覺到不知所措。
我看了事情的前因後果，孩子確實有錯，但不至於用這樣極端的方式來處理，接下來我說說自己的想法。
孩子還小，才八歲，兩天被毆打3次，原因是帶小刀進學校、沒答對題。
首先，我說說如果我遇到孩子帶小刀進校園這件事情。
我將會通過以下步驟處理：沒收小刀，以免造成不必要的傷害，這是對於潛在安全隱患的事物的首要處理原則；告訴孩子這樣做的危害性，下不為例；通知家長以後關注孩子帶小刀的情況，並負起監護人的責任。
我看了相關的報道，說的是孩子將小刀拿給一個自閉症的孩子玩，自閉症的孩子將小刀含在嘴裡。這樣的情況更要小心處理，實際上，學校規定不可帶小刀進校園，作為八歲的小孩子來說，帶小刀進校園，多半反而是要將此事告訴家長，家長有監管責任。小刀從哪裡來，用來幹什麼等等原因要問清楚，把道理講明白，在家長和學校的配合下，孩子會意識到問題並改正過來的。
8歲的孩子帶小刀進校園，大人有監管失責的情況，這一點，老師應該讓家長明白，這是在班級管理中老師要特別向家長強調的地方，而不是大動干戈，乃至對孩子造成傷害。不是我們老師要推卸責任，有些問題，得通過一些案例教教家長們，畢竟，家長們也需要一個成長的過程。
其次，說說孩子沒有答對問題要怎麼辦？
很明顯，該案例中，老師受到了第一天帶小刀事情的影響，沒有答對問題何至於大動肝火。當老師，情緒管理極為重要，要練就將事情作為孤立事件來處理的能力，不要因為一件事情影響到另一件事情的處理。
是的，面對成績，老師的壓力非常大，這是不爭的事實，但壓力大不是情緒的發洩理由。成績的因素有多方面的原因造成，孩子答錯題目，一個可能是問題太難，另一個可能大概率是受到了前一天帶小刀事情的影響。
在我的教學實踐中，一般我會根據孩子的情緒狀態來提問，遇到孩子犯了錯誤，接受批評之後，我們不能繼續提具有懲罰性的問題，不能提難度大的問題。如果要提，我要提獎勵性的問題，問孩子懂的，甚至善於回答的問題，這樣讓孩子從挫折中走出來。通過提這樣的問題，鼓勵孩子，孩子之前所犯的錯誤多半會改正過來。即便沒有改正過來，也要有充分的耐心，小孩子，具有反覆性。
當老師，需要的素養極為錯綜複雜，因材施教的難度極大，遇到的孩子都是極具個性化，並不意味著用普遍性的方法可以解決的。但處理機制應該具有程序性，應該具有一定的步驟，如若不然，老師太情緒化了，根據自己的好惡施教，高興的時候一套，不高興的時候又來一套。這樣不穩定的處理方式，會讓孩子們無所適從，總是處於應激狀態，你想，這樣的班級，孩子會感到舒服麼？這樣的學習氛圍孩子會喜歡麼？更為深層次的原因是：孩子在這樣的狀態下，戰戰兢兢，聽不懂的問題就非常非常多了，其他的問題也就越來越多了。
該老師觸犯了法律。
作為老師，我看到這個題目之後太有衝擊力了，讓我感覺到不知所措。
我看了事情的前因後果，孩子確實有錯，但不至於用這樣極端的方式來處理，接下來我說說自己的想法。
孩子還小，才八歲，兩天被毆打3次，原因是帶小刀進學校、沒答對題。
首先，我說說如果我遇到孩子帶小刀進校園這件事情。
我將會通過以下步驟處理：沒收小刀，以免造成不必要的傷害，這是對於潛在安全隱患的事物的首要處理原則；告訴孩子這樣做的危害性，下不為例；通知家長以後關注孩子帶小刀的情況，並負起監護人的責任。
我看了相關的報道，說的是孩子將小刀拿給一個自閉症的孩子玩，自閉症的孩子將小刀含在嘴裡。這樣的情況更要小心處理，實際上，學校規定不可帶小刀進校園，作為八歲的小孩子來說，帶小刀進校園，多半反而是要將此事告訴家長，家長有監管責任。小刀從哪裡來，用來幹什麼等等原因要問清楚，把道理講明白，在家長和學校的配合下，孩子會意識到問題並改正過來的。
8歲的孩子帶小刀進校園，大人有監管失責的情況，這一點，老師應該讓家長明白，這是在班級管理中老師要特別向家長強調的地方，而不是大動干戈，乃至對孩子造成傷害。不是我們老師要推卸責任，有些問題，得通過一些案例教教家長們，畢竟，家長們也需要一個成長的過程。
其次，說說孩子沒有答對問題要怎麼辦？
很明顯，該案例中，老師受到了第一天帶小刀事情的影響，沒有答對問題何至於大動肝火。當老師，情緒管理極為重要，要練就將事情作為孤立事件來處理的能力，不要因為一件事情影響到另一件事情的處理。
是的，面對成績，老師的壓力非常大，這是不爭的事實，但壓力大不是情緒的發洩理由。成績的因素有多方面的原因造成，孩子答錯題目，一個可能是問題太難，另一個可能大概率是受到了前一天帶小刀事情的影響。
在我的教學實踐中，一般我會根據孩子的情緒狀態來提問，遇到孩子犯了錯誤，接受批評之後，我們不能繼續提具有懲罰性的問題，不能提難度大的問題。如果要提，我要提獎勵性的問題，問孩子懂的，甚至善於回答的問題，這樣讓孩子從挫折中走出來。通過提這樣的問題，鼓勵孩子，孩子之前所犯的錯誤多半會改正過來。即便沒有改正過來，也要有充分的耐心，小孩子，具有反覆性。
當老師，需要的素養極為錯綜複雜，因材施教的難度極大，遇到的孩子都是極具個性化，並不意味著用普遍性的方法可以解決的。但處理機制應該具有程序性，應該具有一定的步驟，如若不然，老師太情緒化了，根據自己的好惡施教，高興的時候一套，不高興的時候又來一套。這樣不穩定的處理方式，會讓孩子們無所適從，總是處於應激狀態，你想，這樣的班級，孩子會感到舒服麼？這樣的學習氛圍孩子會喜歡麼？更為深層次的原因是：孩子在這樣的狀態下，戰戰兢兢，聽不懂的問題就非常非常多了，其他的問題也就越來越多了。
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8歲的孩子帶小刀進校園，大人有監管失責的情況，這一點，老師應該讓家長明白，這是在班級管理中老師要特別向家長強調的地方，而不是大動干戈，乃至對孩子造成傷害。不是我們老師要推卸責任，有些問題，得通過一些案例教教家長們，畢竟，家長們也需要一個成長的過程。
其次，說說孩子沒有答對問題要怎麼辦？
很明顯，該案例中，老師受到了第一天帶小刀事情的影響，沒有答對問題何至於大動肝火。當老師，情緒管理極為重要，要練就將事情作為孤立事件來處理的能力，不要因為一件事情影響到另一件事情的處理。
是的，面對成績，老師的壓力非常大，這是不爭的事實，但壓力大不是情緒的發洩理由。成績的因素有多方面的原因造成，孩子答錯題目，一個可能是問題太難，另一個可能大概率是受到了前一天帶小刀事情的影響。
在我的教學實踐中，一般我會根據孩子的情緒狀態來提問，遇到孩子犯了錯誤，接受批評之後，我們不能繼續提具有懲罰性的問題，不能提難度大的問題。如果要提，我要提獎勵性的問題，問孩子懂的，甚至善於回答的問題，這樣讓孩子從挫折中走出來。通過提這樣的問題，鼓勵孩子，孩子之前所犯的錯誤多半會改正過來。即便沒有改正過來，也要有充分的耐心，小孩子，具有反覆性。
當老師，需要的素養極為錯綜複雜，因材施教的難度極大，遇到的孩子都是極具個性化，並不意味著用普遍性的方法可以解決的。但處理機制應該具有程序性，應該具有一定的步驟，如若不然，老師太情緒化了，根據自己的好惡施教，高興的時候一套，不高興的時候又來一套。這樣不穩定的處理方式，會讓孩子們無所適從，總是處於應激狀態，你想，這樣的班級，孩子會感到舒服麼？這樣的學習氛圍孩子會喜歡麼？更為深層次的原因是：孩子在這樣的狀態下，戰戰兢兢，聽不懂的問題就非常非常多了，其他的問題也就越來越多了。
該老師觸犯了法律。
作為老師，我看到這個題目之後太有衝擊力了，讓我感覺到不知所措。
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孩子還小，才八歲，兩天被毆打3次，原因是帶小刀進學校、沒答對題。
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我看了相關的報道，說的是孩子將小刀拿給一個自閉症的孩子玩，自閉症的孩子將小刀含在嘴裡。這樣的情況更要小心處理，實際上，學校規定不可帶小刀進校園，作為八歲的小孩子來說，帶小刀進校園，多半反而是要將此事告訴家長，家長有監管責任。小刀從哪裡來，用來幹什麼等等原因要問清楚，把道理講明白，在家長和學校的配合下，孩子會意識到問題並改正過來的。
8歲的孩子帶小刀進校園，大人有監管失責的情況，這一點，老師應該讓家長明白，這是在班級管理中老師要特別向家長強調的地方，而不是大動干戈，乃至對孩子造成傷害。不是我們老師要推卸責任，有些問題，得通過一些案例教教家長們，畢竟，家長們也需要一個成長的過程。
其次，說說孩子沒有答對問題要怎麼辦？
很明顯，該案例中，老師受到了第一天帶小刀事情的影響，沒有答對問題何至於大動肝火。當老師，情緒管理極為重要，要練就將事情作為孤立事件來處理的能力，不要因為一件事情影響到另一件事情的處理。
是的，面對成績，老師的壓力非常大，這是不爭的事實，但壓力大不是情緒的發洩理由。成績的因素有多方面的原因造成，孩子答錯題目，一個可能是問題太難，另一個可能大概率是受到了前一天帶小刀事情的影響。
在我的教學實踐中，一般我會根據孩子的情緒狀態來提問，遇到孩子犯了錯誤，接受批評之後，我們不能繼續提具有懲罰性的問題，不能提難度大的問題。如果要提，我要提獎勵性的問題，問孩子懂的，甚至善於回答的問題，這樣讓孩子從挫折中走出來。通過提這樣的問題，鼓勵孩子，孩子之前所犯的錯誤多半會改正過來。即便沒有改正過來，也要有充分的耐心，小孩子，具有反覆性。
當老師，需要的素養極為錯綜複雜，因材施教的難度極大，遇到的孩子都是極具個性化，並不意味著用普遍性的方法可以解決的。但處理機制應該具有程序性，應該具有一定的步驟，如若不然，老師太情緒化了，根據自己的好惡施教，高興的時候一套，不高興的時候又來一套。這樣不穩定的處理方式，會讓孩子們無所適從，總是處於應激狀態，你想，這樣的班級，孩子會感到舒服麼？這樣的學習氛圍孩子會喜歡麼？更為深層次的原因是：孩子在這樣的狀態下，戰戰兢兢，聽不懂的問題就非常非常多了，其他的問題也就越來越多了。