先看下我所在的地區，一二年級放學的時間，根據教學計劃和教學安排一、二年級下午課程安排只有一節課，大概他們放學的時間應該在2:50左右。3:30孩子到家的話，如果到晚上睡覺，按9:00睡覺，這中間那麼長的時間，確切的說我們不知道，所有的孩子都在幹什麼。因為這個時間段他們已經沒有作業了。

情況二：我們在一些班級群，或者接了一些電話，或者家長直接到校，都對我們不佈置作業有所不理解。當然我們從政策上以及我們在校內學習情況對他們作了一些解釋，但是很多家長覺得還是應該佈置一定量的作業。因為有很多家長說，學校沒有佈置啊，如果家長給孩子佈置的話，孩子有反感情緒。

情況三：又有多少家庭能夠在這段時間內為孩子安排有意義的活動，並且有人來陪伴，每個家庭不一樣，每個家庭教育環境不一樣。經濟條件也不一樣。沒有辦法的話，那麼只有把他送到託管班或者補習機構，那麼這樣又產生了補課的方式來增加學生的負擔。

小學一二年級正是對學習習慣，學習行為的養成，如果沒有一定量作業的話，我覺得越來越多的孩子更不願意寫作業，更不願意認真學習。有相當部分的孩子會加入到玩手機看電視等電子產品當中去。

所以我作為家長的話，我心❤裡不接受這種減負的方式。

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我是一個四年級孩子的家長，我是支持減負的，各位要看到這次教育改革的大勢：

一、2018年09月10日，全國教育大會上主席提出要把"立德樹人"做為今後中國教育的主線。什麼意思，純以分數定高低的時代快要過去了。

二、2018年09月25日，教育部推出《中華經典誦讀工程實施方案》，立德樹人，開幹。

三、最近大力整頓校外培訓機構，以提分為目標的課外培訓以後少來，分數雖然很重要，但人品更重要。

四、各省高考改革方案已經陸續出爐，2020年，北京市實施新高考，新高考不分文理科。(各位感興趣的可以自行百度)

五、2019新年伊始的大減負，可謂今年的第一個熱點，在家長當中爭議比較多，褒貶不一，但大勢所趨，一列高速的列車，要調轉方向，必須先減速，剎車，調頭，轉向，現在國家做的是減速剎車，然後才能調頭。現在一、二年級的孩子，十年之後才高考，相信那時的高考，也一定是立德樹人，因材選人。

我覺得小學一二年級還是應該佈置一些書面作業的。

並不是我不支持學生的減負工作。而是如果佈置書面作業，起碼能卡一個量。老師佈置的多與少，家長能有一個反饋。即使不只寫三頁紙，那寫完這個量也就是完成了作業。

如果不佈置書面作業而佈置其他的，很難去評估一個量。比如說，有學生口述一個故事或者某一個事件。那有些學生是擅長這種表達的，有些學生並不擅長。這道是什麼呢？擅長的學生可能5分鐘，補完了這個作業視頻給老師發過來了，不擅長那個，可能一晚上他也錄不出來一個。更可怕的是會導致沒辦法發現，是否作弊？

還有一個很大的問題是，如果沒有書面作業，3:30學生放了學以後，那去哪兒呢？待在家裡顯然不現實裡，睡覺還有很長的時間。出去的話，需要家長陪伴，而且，大家都知道小孩子如果出去的話，基本上都是要有消費的。即使有些家長說我孩子很乖，出去能去哪兒呢？有什麼場所很安全，合適能讓小孩子一直帶到，比較晚？最後是絕大多數家長會選擇讓孩子去一些特長班或者是一些補課機構。

還是建議，稍微留一點家庭作業，我是指的書面的。這樣能讓孩子也有做的東西，也能讓家長去了解一下，孩子當天在課堂上學了什麼？和準備要學什麼？也能更好的配合學校的教學工作。

作為老師，也是家長，我是支持學生減負的！但是，我認為減負不能只是一二年級佈置書面作業這麼簡單，這種做法我不能接受。這是因為：

一、不利於學習習慣的養成：小學靠習慣、中學考態度、高中靠能力！

這是我對學生學習的一個歸納：小學階段，習慣最重要；中學階段，態度最重要；而高中階段，能力最重要！如果前面都打好基礎，高考考上好大學，也就是水到渠成的事情了。

我的孩子現在上小學四年級，我個人認為，前三年級的陪伴和習慣太重要了，如果前三年級孩子沒有養成好的習慣，比如回家先做作業、預習、考前複習等習慣，四年級開始，學習就可能掉隊！而如果前三年級養成了這個習慣，到了四年級，孩子基本上就已經很自覺了。

試想，如果一二年級不佈置筆寫作業，會出現什麼情況？我覺著孩子養不成好習慣！雖然老師可能佈置一些背誦的作業或者課外實踐，但是這需要家長有時間、有能力來陪伴，而且並不能全面檢測出孩子在學校的學習情況。

二、加重家長的負擔，包括時間上或者經濟上的！

不佈置作業，並不代表不學習，孩子3點半就放學回家了，家長如何做？自己檢查孩子背誦還是把孩子送進學屋？

如果孩子去做作業，家長可以自己檢查簽字，也可以有自己的時間做自己的事情。如果沒有這個能力，可以只做檢查，看看孩子完成的情況，看看孩子是否認真，作業是否工整，即便家長沒有多少文化水平，這些事情是可以做的。但是如果沒有這些作業，那麼家長能夠保證每天都讓孩子回家進行一段時間的學習嗎？我想，即便是我自己，也未必能達到！

三、加大學生的差距！

從我個人還有我周圍的家長情況看，這種做法的結果我是能預測到的：家長重視的，而且有條件的家長，會把孩子送進學屋，或者自己來輔導孩子的作業，而沒有這個經濟實力或者時間的家長，可能會給孩子一部手機，你信不信？

其實，城裡的孩子，是不會真正減負的，他們只能面對更加激烈的競爭，所謂的減負，只是表面上的、學校裡的減負而已，而農村的孩子，可能是真正的減負，最後的結果，是差距越來越大。

小學是減負了，初中也可能劃片，但是能考上高中嗎？能考上大學嗎？當高中普及之後，當大學可以用自己的特長申請之後，我才相信，真正的減負時代到來了！你同意嗎？

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大家覺得學生減負是好事 尤其是一二年級不佈置家庭作業 作為家長怎麼你能接受嗎

李令朝

2019年元月3日

結合數千年來教育發展經驗我認為，不能從一個極端走向另一個極端。適當的家庭作業必要，而且必須要。這是教育科學決定的真理。不是形而上學。

教育教什麼育什麼？

教育在家庭啟蒙教育的根基上，拓展、提高、昇華知識技能，形成因人而異的思想理念、行為方式、方法習慣、道德三觀、一直價值觀人生風格品質。但每個人必須具有的共性：通過學習作為人要有良心，做得到感恩，擔得起責任。這是人生為人處世三原則。

人生必須擁有的氣質：根植於內心的修養；無需要提醒的自覺；約束為前提的自由；為別人著想的善良！這是中國傳統人生四個標準。

人生在生產生活實踐中，必須具有:積極進取、上進不止的思想理念;為民服務、奉獻不止的道德覺悟;遵紀守法、嚴範不止的紀律風格;遵規守矩、努力不止的工作保守;團結協作、奮鬥不止的團隊精神。所有這些是青年人,人生行為涵養的五個素養，簡稱行為五素養。

結合傳統的育人目的、標準和黨的教育方針，在學生家庭的家德、社會公德孕育下，結合學生必須養成素養來談。

中華文化從無無文字記載地口授生產生活經驗歷史，到倉吉造字後有文字記載的生活經驗歷史。有過萬年的歷史。這些經驗不是人們從實踐生活中直接獲得的，由於人的壽命就只有三萬多天，七八十年。不可能經過生產生活實踐一一總結。都要從先輩們地口授傳授，產生形成教育。在運用了近萬年人們總結出的，教育的嚴謹性量力性相結合的教育原則，言傳心授，以身示教的手段來實現。但都要留一定的家庭作業完成學習任務。提高知識技能，儘可能多的積累知識技能。實現博學強能。

是故，才出現了好多經典範例：鑿壁偷光、囊螢映雪、懸樑刺股都是激勵後人進取的搞笑例證。進化了幾萬年的現代人難道不懂得佈置一定的家庭作業是十分必要的，而且必須家長逐一落實的。還要在解釋嗎？

在教育中有的孩子發育快，思維敏捷，悟性高，學習理解掌握快；有的孩子發育緩慢，思維遲鈍。牛吃玉米，吃得是顆粒，拉得亦是顆粒。沒消化理解不透，行為愚鈍緩慢。也就是學生理解掌握知識技能速度，不同的學生不同而且天壤之別。相對滯後的，你不能失去公平，自私的讓快的停下來等你，遲鈍的就應該充分發揮自己的主觀能動性，利用釘子精神，擠時間它總是有的，要知道自己的斤兩，像龜兔賽跑的兔子，利用休息時間，去鑿壁偷光、囊螢映雪、懸樑刺股，去把別人喝咖啡的時間利用到學習上，自然就把學習趕上去。出現了後來者居上，後起之秀。

當然，社會就是有上中下左中右的。有的家長在學校裡看到別人家的孩子知識技能掌握得好，就在社會上搭小灶，盡可來掌握更多地知識技能，熟習提高知識技能地作用能力。對人的發展來說，也無可厚非。可有的家長，見到自己的孩子不如別人學習不如別人家的孩子，就花空心思，不解決自己孩子的問題，總想方設法地降低別人孩子地學習，就做起“好事來。”

我瞭解這樣的實例是2009年發生的，一個初級中學管理較嚴範，畢業級三月底新課程內容學習完畢，開始進入系統複習。為了使得學生與老師同步系統掌握知識技能，避免亂收費，便於糾糾正學生知識技能地錯誤。星期天年級備課組成員逛圖書大廈，發現一本隨章節系統訓練的套題，正好一個教師的孩子在畢業班，就買了一套。回校後這個班的少數學生家長對這套套題知曉後，告訴家長會，經家長會了解研究，和學校協商要求購買。為了避免亂收費，學校對家長會成員說，套題家長可以買，教師不沾手。家長會就告知了畢業班的所有家長，可以自行購置。可就是家長會通知出現了疏漏，有位家長因換號沒有接到通知，她從其它渠道得知後，不瞭解詳情，自認為學校巧立名目賺錢。就通報到媒體上。班主任得知後告訴他實際情況，說那教輔是家長自願自由買的，你可以不買。可笑地她說：我孩子學習不錯，想上地區重點高中。我必須買。第二天九點，媒體記者找到學校，在教師學生中瞭解，有家長買教輔這事，也知道是家長自願買的，要學校拿出八千元息事。家長會成員全體介入，撈到稻草的記者對家長會說，這事與你們無關，不理家長會成員。繼續和學校校長、主管副校長然落，濫用職權以曝光相要挾，雖然學校沒錯不怕事，到多一事不如少一事。弱勢的學校為了安寧，為了讓校長主管副校長排除干擾工作，後勤處主任出面協商後付給記著四千元，記著開出了四千元新聞宣傳發票，才算結束。這時已經是下午四點。記者有意干擾學校領導工作長達七個小時，教育弱勢啊！像這樣弱勢的學校受到記者、校鬧的家長、為財胡鬧的公民或單位多了去了。弱勢教育能質樸能淳樸嗎？

我個人認為我國實行義務教育，免雜費、課本費，現在又減負。教育部可以再課本以外，編兩套和課本同步的教輔，一套各科都有，供學生在校鞏固知識技能使用；另一套，編有適量的提高知識技能訓練題，後面在編有第二天本科目要學習的知識技能的思想方法，學習方法，理解、同化、抽象、概括的方法導引。使得學生提前預習課文，起到導學的作用。在家長地監督指導下完成。充分調動了學生學習的積極性、能動性、主動性。學生自覺獲取知識技能。這不正是我們要的嘛。

為了避免在發生加重學生負擔現象，編教輔時，按學生的認識水平，可分為基本練系，全部學生完成。提高練習絕大多數學生完成。和拔高升華聯繫，只需要品學兼優的學生完成。這不正好，更科學嗎？

另外，我從當教師進行教育教學，到搞管理教育教學。現在研究教育教學。個人認為，從新中國建立借鑑蘇俄教育，到現在推行現代教育，在中華國學孕育下的中國教育是十分成功的，七十年來祖國從農業國家，發展成為富強民主的工業化國家。航天、納米技術、微軟發展、激光應用、暗物質發現運用、量子技術應用、高鐵的飛速發展等等，都說明我國人才濟濟，一代接一代連續不斷。沒有發生人才斷層。再加上高速發展的現代科技很快轉化為生產力，使得祖國現代化生產高速高效實現了令人難以想象的飛躍。這些祖國人民從未滿足。八國聯軍聞聽喪膽。這不是鐵的事實證明麼。所謂的雜音正是倍受西方自由主義世界毒害的少數人，替西方顛覆中國做反宣傳，祖國和人民要看清認準！為實現雙百中國夢，努力追趕超越。

其實大家有一個誤區，認為一二年級是低年級不太重要。這種認識不僅僅是社會上甚至一些校長也這樣認識。基於這樣認識的校長往往不會把把關老師放在一二年級。

俗話說：“萬事開頭難”，一二年級是入門，如果這個門沒有入好，那麼後續就逐漸見高下了。一二年級也是基礎中的基礎，適當的作業不會把孩子累到哪裡去。反而是適當作業會逐漸培養孩子的學習習慣。好的學習習慣不是一日養成的。所以，我覺得適當作業還是應當有的，孩子做作業也不會累到哪裡去。適度即可。

其實對於一二年級學生而言，養成良好的作業規範、學習習慣同培養學科興趣同等重要。前者面向基礎規範、基礎知識和基本技能，後者面向長遠發展和學科素養。

所謂“減負”，個人覺得主要是減少老師在教學上的急功近利，過分重視題海訓練，只在乎當前成績，較少考慮學生的學科興趣的培養的短期行為。這種行為背後是教育評價、家長評價等的現實選擇，是唯“分數論”的必然結果。

我們期待作業迴歸教學的必要選擇，而非惡性教學競爭、爭名逐利的“變態選擇”，使孩子對學習感到“厭惡”和“痛苦”。

身處這樣的環境，大多數老師也會做出現實、短期的選擇，因為孩子的一生會遇到許多老師。也許一二年級的嚴格與興趣的培養，是對整個學習生涯的奠基。實際情況本就充滿矛盾，就要看教學行為的選擇是否過度。

不減負時家長喊，看看國外的孩子，多快樂啊！減負時家長又會喊，不留作業成績能好嗎？反正減不減都會有一堆家長不滿意。不是中國的教育制度問題大，是中國的家長心理問題多。不甘於面對平淡的生活，覺得自己家孩子就應該是人中龍鳳。更不能讓孩子輸在起跑線上，有條件拼爹媽的上，沒條件硬著頭皮連帶著爺爺奶奶姥姥姥爺一起上。一朋友家六年級的孩子為了考個理想初中，早晨5點起床開始學習，6點多吃個早飯就去培訓班，到晚上11點才回家休息。這類孩子你給減負，人家爹媽能同意嗎？

我非常支持！不寫字不代表不學知識！！寫成堆的作業，學到的東西又有多少呢？我兒子特別愛看課外書，老師都誇他知識面廣，有時候甚至他知道的東西，我都不知道。我感覺這樣很好，但是，自從上了二年級，作業越來越多，也換了老師，這個老師特別愛讓抄寫。大量的抄寫，孩子每天寫作業到很晚，沒時間看課外書了。有時候孩子實在想看就在上廁所的時間看。唉！

我是一名小學教師，也是一名家長。一二年級不佈置書面作業，絕對不可以。漢字是需要反覆練習，才能記得牢，現在學校素質教育，語文課沒有幾節，課堂上學生聽會了，但還需要練習，加深積累。如果老師不佈置，孩子根本不願意寫，最後考試還是不會。