提起聾校學生的書面語來，許多老師會覺得汗顏，而家長及社會諸方面對聾人的書面語也頗有微詞。聾校語文教師為提高聾生書面語言確實也想盡一切辦法、使出渾身解數，在教育方法、手段上進行努力探索，然而辛勤的耕耘並未帶來豐碩的成果。教師常為學生書面語表達中的錯誤而煩惱。聾生書面語言能力的現狀確實令人擔憂。
從多年的語文教學實踐中看，不管是低年級、中年級還是高年級的學生，書面語中經常出現的詞語顛倒，動名互換、名動互代、代詞的指代不清，結構助詞的亂用等等語病，使得聾生不能用規範的書面語言準確的表達自己的意思。例如：我校禮堂前有一個"石板天井"學生用這個詞語寫句時，把這名稱時常寫作四個字的排列組合，著實使老師糾正了好一陣子。又如："小紅毛筆寫。"（即小紅寫毛筆字。以"毛筆"代"寫字" ）"姐姐鹹買。"（即姐姐買鹽。以"鹹"代"鹽" ）再如：領導安排叫我去做，我就服從你的安排。（"安排""叫"重複，"你"指代不清）學生常把"王老師病了，李老師代課。"寫成："王老師代李老師上課。"（學生看見的是李老師上課。）諸如此類的毛病，舉不勝舉。
由於聾人手勢語有其侷限性及不盡完善的方面，它只是一種比劃，既沒有同詞語產生的聯繫，也不符和語法邏輯。聾生在學習語言時，過分依賴手勢語，因此，在表達時就會產生大量的語病：語序顛倒、缺少介詞、成分不全、概念混淆等。例如："爸爸衣服買我漂亮。"（爸爸給我買的衣服漂亮。）"在計算機方面，江蘇省計算機定級已通過初級。"（我已通過江蘇省計算機初級考試。）
聾生因聽力損失，造成學習過程中接受環節的殘缺，衍生言語障礙。在入學前他們沒有語言基礎，入學後才開始較規範的口語訓練，並通過教材接觸書面語言。聾生進校學習語言要比健全學生吃力得多，他們不僅要依文學語、以語導文，還要同時學習正規的手勢語。手勢語是他們的母語，也是他們今後用於交流的一種工具。這是造成聾生書面語能力低下的原因。然而基於聾生的聽覺障礙，口語程度不清晰，在社會交往中為達到溝通意向，交流思想的目的，書面語（筆談）顯得尤為重要。但是書面語這種知識，不是隨便可以學好的，非下苦功夫不可。對於聾生來講，學好書面語言更非輕易之事。
聾生學習語言的特點是；依文學語（依據文字學習說話）但又必須遵循以語學文（以口語主導書面語）的語言規律。書面語是寫的語言，是用於手寫眼看相傳的，是作為一種具體的交際工具而存在的。聾生眼手能力強，能憑藉書面語留有清晰、穩定痕跡特點，對他們從容地學習語言十分有利。但是，書面語是在口語基礎上產生的，因此要充分發展他們的口語，以口語主導書面語，才能有效地防止聾生語言顛倒的通病。
我們知道聾校低年級要打好字、詞、句的基礎，中年級進行句群教學，形成節、段概念，這是從詞句教學到篇章教學的重要過渡時期。基礎的紮實與否直接影響學生讀寫能力的提高。因此我們的語文教師在教學上，首先要加強課文的朗讀、背誦、默寫（口語、手面語、手勢語訓練）。對每一篇講讀課文都要求熟讀流利地讀，背誦並默寫。課文中的語言是最規範的，讓學生多讀，多背，多默寫，這對豐富學生內部語言很有好處。不僅有利於促進聾生的記憶，而且更有利於學生理解和運用語言能力的培養。其次要強化聾生書面語表達能力的訓練。加強練筆，培養寫觀察日記，對練筆情況及時反饋，或進行評講，或進行面批，提高學生寫作積極性，從而提高學生語言表達能力。
我們學校有許多老教師,他們班上學生整體語言表達能力較強，這裡不僅有一個教學水平問題，教育方法問題，更重要的是有教育責任心。