如何保證每天都花時間認真備考教師資格證一直是我在考慮的事情，最後我決定以日誌的形式寫下來，每天做習慣了，自然就順其自然下去了。
也不求人看，只要有一個人能看到滿意就好：未來的自己。
如果有一起備戰教師資格證的朋友，就一起加油吧。
《教育知識與能力》中的各種理論非常多，而且非常雜，這讓我們備考者感到非常困擾。今天我們就來做個專題總結，把主要的幾種理論集中總結下。
一，學習動機理論
1，強化動機理論：聯結主義學家提出。主要觀點：動機是由外部刺激引起的一種對行為的激發力量；強化是外部刺激對行為的增強作用，可以分為正強化和負強化。,
2，成就動機理論：阿特金森。成就動機是人們為了完成任務的內部動因。一是力求成功的動機；另一種是避免失敗的動機。
3，成敗歸因理論：韋納。三維度六因素。可以方便記憶為：努力可控，能力、任務穩定。
4，自我效能感理論：班杜拉。個體對自己的能力是否勝任任務的判斷。
5，需求層次理論：馬斯洛。生理（推動人們行動最首要的動力），安全，歸屬與愛，尊重，求知，審美，自我實現。
二，學習遷移理論
1，形式訓練說：沃爾夫。最早的學習遷移理論，遷移的發生時自動的，學習要經歷一個“痛苦”的過程，學習內容不重要。
2，共同要素說：桑代克和伍德沃思。當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習。忽視主題對遷移的影響。
3，概括化理論（經驗化）：賈德。兩種學習活動中存在共同要素是產生遷移的條件，遷移產生的關鍵是學習者在兩種活動中形成能夠泛化的共同原理。
4，關係轉換理論：格式塔學派，科勒。“小雞覓食”實驗，“頓悟”兩種學習情境中的關係，是實現遷移的根本條件。
5，認知結構遷移理論。奧蘇貝爾。有意義的學習都是在原有的基礎上進行的，有意義的學習一定有遷移。
三，學習理論
1，行為主義學習理論：
A,巴普洛夫的經典條件反射論：獲得與消退；分化與泛化。
B,桑代克的聯結學說（試誤說）：學習就是動物通過不斷嘗試形成刺激-聯結反應。準備律；練習律；效果律。
C，斯金納的操作性條件作用論：學習的實質就是建立操作與強化物之間的聯結，強化可以提高反應的概率。強化（正負）；消退；懲罰。
D，班杜拉的社會學習理論：兒童社會行為的習得是通過模仿現實生活中的人獲得的。強化分為直接強化、替代強化和自我強化。
2，認知學習理論：
A,格式塔學派的頓悟說：科勒，考夫卡等。學習是頓悟實現的，學習的實質在於構造完型；刺激與反應之間的聯繫是需要以意識為忠傑。
B，布魯納 認知-結構學習論：學習的實質是主動形成認知結構；學習的環節是獲得、轉化與評價。學習的最終目的是建構學生良好的認知結構。學生有三種內在動機：好奇驅動力，勝任內驅力；互惠內驅力。
C，奧蘇貝爾的有意義學習論：學生的學習主要是有意義的學習，實質是將新知識與學習者認知結構中已有觀點建立起聯繫。有意義學習的內部心理機制是同化，下位學習、上位學習和並列學習。還提出先行組織者技術。
3，人本主義學習理論：
A,馬斯洛學習理論：學習靠內發，學習活動由學生自己選擇和決定。
B，羅傑斯的有意義學習論：教育的目標是培養能夠適應變化和知道如何學習的人。他的有意義學習強調學習內容與個人情感之間的關係。
4，建構主義學習理論：強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。學習是學生建構知識的過程，教學要引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。
運營人員：知行文教
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