'特級校長鄭惠萍：沒有“玩瘋”的童年，一輩子都在尋求補償'

▲特級校長 鄭惠萍

特級校長鄭惠萍：沒有“玩瘋”的童年，一輩子都在尋求補償

如果壓縮兒童的遊戲期，沒有玩的孩子過早成熟，因為沒有“玩瘋”的童年，一輩子都在尋求補償。只有孩子在完整、任性的玩的童年裡，蓄積了足夠的能量，才會對將來發展有後勁。

因為父母焦急，人為壓縮了幼兒的遊戲期。讀懂孩子，首先要學會看懂孩子的玩。

如何為孩子提供機會、選擇材料與玩具，從玩中發現孩子的無限可能，讓孩子自主地玩，玩得快樂？2017年7月25日晚，上海市靜安區芷江中路幼兒園園長、學前教育特級教師、特級校長鄭惠萍，從孩子的視角分享了“孩子的玩與其自身發展的關係”，教家長用欣賞的眼光看待孩子的玩耍。

▲講座現場，還有不少爸爸的身影。

在2015、2016年成功舉辦12場“特級教師開課啦”公益講座的基礎上，2017年上海市教委、解放日報、上海圖書館再次聯手推出7場系列公益講座，由上海市特級教師特級校長聯誼會和上海教育新聞宣傳中心承辦。

童年沒有“玩瘋”，一輩子都在尋求補償

▲2017年7月25日晚的特級教師開課啦講座，現場座無虛席。

有社會調查顯示，3歲前，就有四成孩子參加培訓；0至3歲參加社會早教培訓的孩子中，約有41.6%學拼音、英語、奧數……孩子要玩，但焦慮的家長讓寶寶爭分奪秒地“超前搶先”，特別是越接近大班的孩子，家長越焦慮，不讓孩子浪費寶貴的時間“瞎玩”，甚至將小學知識硬生生地提早“塞”到學前期。

有研究表明，提早學習知識，影響右腦發展。有些家長讓孩子過早識字，死記硬背，表面上認識了許多字，但會讓孩子的認知過早符號化，影響想象力發展和學習興趣；如果孩子過早或單純地學習知識，其可塑性還會大大降低。

“每個階段的教育其實都是無可替代的，在學前階段，遊戲是兒童的權利，沒有遊戲就沒有兒童的童年。”鄭惠萍說，玩是孩子幼稚心理的特徵表現，玩的行為就是幼兒特有的樣子，玩就是讓孩子像孩子的樣子生活。如果壓縮兒童的遊戲期，沒有玩的孩子過早成熟，因為沒有“玩瘋”的童年，一輩子都在尋求補償。只有孩子在完整、任性的玩的童年裡，蓄積了足夠的能量，才會對將來發展有後勁。

雖然不少家長承認孩子的玩是有意義的，但一些急功近利的家長不相信孩子有潛能自己玩，有能力玩出水平，往往又在“教”孩子玩，桎梏孩子玩的天性，束縛其表現自己的可能。鄭惠萍認為，孩子的玩純粹為了愉悅，但家長要的是達到獲得知識的目的的玩，於是以“玩”的名義取消了孩子真正的玩。事實上，玩是兒童的天性，兒童用自己的方法玩，孩子的玩就是快樂。在玩中，孩子從來不缺少創意和方法，通過釋放兒童的天性，發現無限可能。

看似“瞎玩”實則提升學習品質

▲講座吸引了不少祖輩前來聆聽學習。

一對家長對話，“樓上小姑娘真乖，我看到她又在寫字做算術。你看我們家的孩子就會玩，會玩出什麼名堂？”在鄭惠萍看來，孩子在玩，的確會玩出名堂。玩是孩子的天性，伴隨孩子的成長。

現在幼兒園裡實際有兩類活動，一類是純粹的遊戲，一類是教學遊戲化，即“用遊戲的方式手段進行教學”，通過遊戲達到一定的教育目的。如何重新審視兒童的玩，從兒童的角度欣賞兒童的玩？鄭惠萍說，這不是簡單地用“玩”來否定家長要求的“教的期望”，而是將“玩”視作教的機智。

兩個孩子在玩規則遊戲——打牌比大小，一個男孩總是贏。老師問他有啥竅門？他說出牌時先記自己的牌，再比較他人的牌，看數字比快，不要看花紋。男孩在玩時會有意記憶、主動觀察、分析判斷、尋找規律。事實上，沒有孩子的玩，就沒有孩子的發展。研究發現，會玩的孩子聰明，喜歡玩的孩子快樂。

此外，遊戲還能幫助孩子提升解決問題的能力，讓孩子學會“玩中生智”。而角色遊戲中，在角色與角色的交往中，孩子們要用語言溝通，鍛鍊表達能力等。在鄭惠萍看來，遊戲帶來的長期的利益，比如：學習品質、學習態度、行為習慣等，並非一朝一夕。孩子們透過玩，提升了創造力、主動學習、團隊合作、解決問題、人際溝通以及自信心和抗壓力等，這些能力正是面對當前世界最需要的，也是未來社會發展必不可少的。

幼兒自創玩法比成人規定玩法價值大

如何讓孩子玩得快樂，又有意義？鄭惠萍說，關鍵要用成人的教育智慧，呵護孩子的智慧。

她建議，玩是孩子的天性，家長不要壓制；要真切地去關注孩子自身發展的需要，給孩子一種開放的環境；領悟孩子的學習有自己的特點，在玩中學，做中學，在生活中時時刻刻都在學。

幼兒園就是讓孩子利用幼兒原本生活的內容，同時又創設這種生活的環境，讓孩子學會生活。特別是以幼兒為主導的低結構活動中，老師用最基本的環境設計和簡單的材料，給幼兒最大的想象和活動空間，讓幼兒自主選擇，自由探索表達，才能讓孩子玩得有趣、有效、有用。比如：充分利用生活中的材料，在與幼兒的共玩中變成玩具，要相信幼兒的自創玩法比成人規定的玩法價值大。像自然地的沙、水、積木、顏料、粘土、繩子、管子、紙等，這些生活中最基本簡單、原生態的多元系列材料，都是與幼兒能實現“對話”的活動材料。家長買玩具，並非越高級越好。玩具只有在孩子手裡玩起來，才是玩具，才能顯示玩具的價值。

家長還需切記：讓孩子在玩的過程中儘量保持開放的心態，一旦變成功利、不顧兒童感受一味追求的目標，反而可能異化了遊戲。

（本文原載於“上觀新聞”，“第一教育”亦發佈，版權歸原創作者所有）

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▲特級校長 鄭惠萍

特級校長鄭惠萍：沒有“玩瘋”的童年，一輩子都在尋求補償

如果壓縮兒童的遊戲期，沒有玩的孩子過早成熟，因為沒有“玩瘋”的童年，一輩子都在尋求補償。只有孩子在完整、任性的玩的童年裡，蓄積了足夠的能量，才會對將來發展有後勁。

因為父母焦急，人為壓縮了幼兒的遊戲期。讀懂孩子，首先要學會看懂孩子的玩。

如何為孩子提供機會、選擇材料與玩具，從玩中發現孩子的無限可能，讓孩子自主地玩，玩得快樂？2017年7月25日晚，上海市靜安區芷江中路幼兒園園長、學前教育特級教師、特級校長鄭惠萍，從孩子的視角分享了“孩子的玩與其自身發展的關係”，教家長用欣賞的眼光看待孩子的玩耍。

▲講座現場，還有不少爸爸的身影。

在2015、2016年成功舉辦12場“特級教師開課啦”公益講座的基礎上，2017年上海市教委、解放日報、上海圖書館再次聯手推出7場系列公益講座，由上海市特級教師特級校長聯誼會和上海教育新聞宣傳中心承辦。

童年沒有“玩瘋”，一輩子都在尋求補償

▲2017年7月25日晚的特級教師開課啦講座，現場座無虛席。

有社會調查顯示，3歲前，就有四成孩子參加培訓；0至3歲參加社會早教培訓的孩子中，約有41.6%學拼音、英語、奧數……孩子要玩，但焦慮的家長讓寶寶爭分奪秒地“超前搶先”，特別是越接近大班的孩子，家長越焦慮，不讓孩子浪費寶貴的時間“瞎玩”，甚至將小學知識硬生生地提早“塞”到學前期。

有研究表明，提早學習知識，影響右腦發展。有些家長讓孩子過早識字，死記硬背，表面上認識了許多字，但會讓孩子的認知過早符號化，影響想象力發展和學習興趣；如果孩子過早或單純地學習知識，其可塑性還會大大降低。

“每個階段的教育其實都是無可替代的，在學前階段，遊戲是兒童的權利，沒有遊戲就沒有兒童的童年。”鄭惠萍說，玩是孩子幼稚心理的特徵表現，玩的行為就是幼兒特有的樣子，玩就是讓孩子像孩子的樣子生活。如果壓縮兒童的遊戲期，沒有玩的孩子過早成熟，因為沒有“玩瘋”的童年，一輩子都在尋求補償。只有孩子在完整、任性的玩的童年裡，蓄積了足夠的能量，才會對將來發展有後勁。

雖然不少家長承認孩子的玩是有意義的，但一些急功近利的家長不相信孩子有潛能自己玩，有能力玩出水平，往往又在“教”孩子玩，桎梏孩子玩的天性，束縛其表現自己的可能。鄭惠萍認為，孩子的玩純粹為了愉悅，但家長要的是達到獲得知識的目的的玩，於是以“玩”的名義取消了孩子真正的玩。事實上，玩是兒童的天性，兒童用自己的方法玩，孩子的玩就是快樂。在玩中，孩子從來不缺少創意和方法，通過釋放兒童的天性，發現無限可能。

看似“瞎玩”實則提升學習品質

▲講座吸引了不少祖輩前來聆聽學習。

一對家長對話，“樓上小姑娘真乖，我看到她又在寫字做算術。你看我們家的孩子就會玩，會玩出什麼名堂？”在鄭惠萍看來，孩子在玩，的確會玩出名堂。玩是孩子的天性，伴隨孩子的成長。

現在幼兒園裡實際有兩類活動，一類是純粹的遊戲，一類是教學遊戲化，即“用遊戲的方式手段進行教學”，通過遊戲達到一定的教育目的。如何重新審視兒童的玩，從兒童的角度欣賞兒童的玩？鄭惠萍說，這不是簡單地用“玩”來否定家長要求的“教的期望”，而是將“玩”視作教的機智。

兩個孩子在玩規則遊戲——打牌比大小，一個男孩總是贏。老師問他有啥竅門？他說出牌時先記自己的牌，再比較他人的牌，看數字比快，不要看花紋。男孩在玩時會有意記憶、主動觀察、分析判斷、尋找規律。事實上，沒有孩子的玩，就沒有孩子的發展。研究發現，會玩的孩子聰明，喜歡玩的孩子快樂。

此外，遊戲還能幫助孩子提升解決問題的能力，讓孩子學會“玩中生智”。而角色遊戲中，在角色與角色的交往中，孩子們要用語言溝通，鍛鍊表達能力等。在鄭惠萍看來，遊戲帶來的長期的利益，比如：學習品質、學習態度、行為習慣等，並非一朝一夕。孩子們透過玩，提升了創造力、主動學習、團隊合作、解決問題、人際溝通以及自信心和抗壓力等，這些能力正是面對當前世界最需要的，也是未來社會發展必不可少的。

幼兒自創玩法比成人規定玩法價值大

如何讓孩子玩得快樂，又有意義？鄭惠萍說，關鍵要用成人的教育智慧，呵護孩子的智慧。

她建議，玩是孩子的天性，家長不要壓制；要真切地去關注孩子自身發展的需要，給孩子一種開放的環境；領悟孩子的學習有自己的特點，在玩中學，做中學，在生活中時時刻刻都在學。

幼兒園就是讓孩子利用幼兒原本生活的內容，同時又創設這種生活的環境，讓孩子學會生活。特別是以幼兒為主導的低結構活動中，老師用最基本的環境設計和簡單的材料，給幼兒最大的想象和活動空間，讓幼兒自主選擇，自由探索表達，才能讓孩子玩得有趣、有效、有用。比如：充分利用生活中的材料，在與幼兒的共玩中變成玩具，要相信幼兒的自創玩法比成人規定的玩法價值大。像自然地的沙、水、積木、顏料、粘土、繩子、管子、紙等，這些生活中最基本簡單、原生態的多元系列材料，都是與幼兒能實現“對話”的活動材料。家長買玩具，並非越高級越好。玩具只有在孩子手裡玩起來，才是玩具，才能顯示玩具的價值。

家長還需切記：讓孩子在玩的過程中儘量保持開放的心態，一旦變成功利、不顧兒童感受一味追求的目標，反而可能異化了遊戲。

（本文原載於“上觀新聞”，“第一教育”亦發佈，版權歸原創作者所有）

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