有人說教師的教齡補貼該提高了，你怎麼看？
教師津貼提高是必然趨勢，因為原先的津貼標準，是參照上世紀八十年代的物價標準和工資標準制定的，到如今已經34年，而一直沒有調整，早就失去了鼓勵教師長期從教終身從教的作用。
我們先來看看1985年時設立的教齡津貼的標準：
教齡5-10年的，每月3元；教齡10-15年，每月5元；教齡15-20年，每月7元；教齡超過20年，每月10元。
這個標準當時跟工資有什麼樣的比例關係呢？大約相當於工資的十分之一。按照這個比例來說，現在教齡津貼的中位數應該在400元左右，這才跟當初設立時的比例相當，才能起到鼓勵教師長期從教及激勵上進的作用。
那麼，教齡津貼調整是否有可行呢，財政是否能夠負擔得了？這個問題我們從河南這個教育大省那裡，已經找到了答案。
教師津貼提高是必然趨勢，因為原先的津貼標準，是參照上世紀八十年代的物價標準和工資標準制定的，到如今已經34年，而一直沒有調整，早就失去了鼓勵教師長期從教終身從教的作用。
我們先來看看1985年時設立的教齡津貼的標準：
教齡5-10年的，每月3元；教齡10-15年，每月5元；教齡15-20年，每月7元；教齡超過20年，每月10元。
這個標準當時跟工資有什麼樣的比例關係呢？大約相當於工資的十分之一。按照這個比例來說，現在教齡津貼的中位數應該在400元左右，這才跟當初設立時的比例相當，才能起到鼓勵教師長期從教及激勵上進的作用。
那麼，教齡津貼調整是否有可行呢，財政是否能夠負擔得了？這個問題我們從河南這個教育大省那裡，已經找到了答案。
2018年5月，河南省印發了關於教師隊伍建設和改革的文件，關於教師待遇部分的內容裡，提到了兩點，一點是班主任津貼，每月不少於400元，二是提高教齡津貼。提高班主任津貼標準不是首創，在此之前已經有不少省份都已經實施了。
而提高津貼標準，是全國唯一的省份。河南的方案是在落實國家規定的標準基礎上，按照每增加一年教齡增加10元的標準累計計算。這個辦法其實是兩套系統，第一套系統，還是執行1985年國家制定的標準，也就是3、5、7、10元的標準。第二套系統是根據相應的教齡年限，有一年增加10元，教齡20年增加200元，30年增加300元。這個標準，基本上跟現在教師工資水平成比例，能適應現在的物價水平及購買力水平。
所以，在河南，中小學教師有老津貼和新津貼之稱，現在已經落實到位。由此可以看出，教齡津貼調整是可行的，而且，河南執行新政後，一定會有其他省份跟進，或者根據本省實際出臺新方案，這是必然趨勢。
先更正一下說法，不是“教齡補貼”，正確的叫法是“教齡津貼”！
我們先來看看教齡津貼的“前世今生”。
教齡津貼從1985年開始實行，頒佈了《關於教師教齡津貼的若干規定》。發放對象為全體大中小學的在職老師。目的是為了鼓勵教師能夠長期從教、終身從教。
發放標準為:
教齡5-10年的，每月3元。
教齡10-15年，每月5元。
教齡15-20年，每月7元。
教齡超過20年，每月10元。
不從事該職業時，從第二個月開始停發教齡津貼。
大家不要小看這幾塊錢，教齡津貼在當時可不是小數目。那時候的工資也不過是幾十塊錢一個月。
教齡津貼可以佔到工資的10%-20%，這個佔比、這個力度，還是非常大的！
可是，教齡津貼非常堅挺的數十年如一日的保持不變！
現在它的存在簡直就是一個笑話！
對比一下1985年和2018年的社會購買力，你會發現，教齡津貼基本就可以忽略不計！
那時候豬肉是0.8元一斤，現在22元一斤。漲了27倍。那時候，最好的粳米是0.2元一斤，現在是6-8元一斤。漲了30倍。
再來看看工資漲幅，現在的工資已經比1985年漲了100-500倍了。
唯獨教齡津貼不漲，你說奇葩不？
所以，教齡津貼已經失去了它當初設立的本意了。
故應該按照工資的增長幅度，調整教齡津貼。這樣測算下來，最低也應該是300、500、700、1000四檔。
大家怎麼看？
說說“教師教齡補助”
教師和醫護人員有“護教”補助，開始於八十年代工資改革。當時大家的工資水平都較低，一般都在六十至八十元左右。當時，五年補三元，十年補五元，十五年補七元，二十年以上十元封頂了。應該說，當時的“護教補”佔工資比，就低的來說:3/60=5%。而現在就與基礎工資最低的來說:3/560=0.5%了。
有人說，不是補在崗位工資等中去了嗎？
對，崗位工資、績效工資等都按職稱走的。在中二級的年限與中一級的年限的一年教齡工資是不同的。
天啊，同樣是一年，“教護齡補”就不同?這就應該不是教護齡補了。如果是，那還要將“教護齡補”單列開來幹嗎呢?
如果回到真正體現獎勵教護人員長期工作，就恢復教護齡佔工資的比例才對。如按基礎工資X5%來計發“教護齡”補助，才對!
所有教護人員在一線工作是挺辛苦的。給予工齡補就應該體現它真正的價值。
說說“教師教齡補助”
教師和醫護人員有“護教”補助，開始於八十年代工資改革。當時大家的工資水平都較低，一般都在六十至八十元左右。當時，五年補三元，十年補五元，十五年補七元，二十年以上十元封頂了。應該說，當時的“護教補”佔工資比，就低的來說:3/60=5%。而現在就與基礎工資最低的來說:3/560=0.5%了。
有人說，不是補在崗位工資等中去了嗎？
對，崗位工資、績效工資等都按職稱走的。在中二級的年限與中一級的年限的一年教齡工資是不同的。
天啊，同樣是一年，“教護齡補”就不同?這就應該不是教護齡補了。如果是，那還要將“教護齡補”單列開來幹嗎呢?
如果回到真正體現獎勵教護人員長期工作，就恢復教護齡佔工資的比例才對。如按基礎工資X5%來計發“教護齡”補助，才對!
所有教護人員在一線工作是挺辛苦的。給予工齡補就應該體現它真正的價值。
說說“教師教齡補助”
教師和醫護人員有“護教”補助，開始於八十年代工資改革。當時大家的工資水平都較低，一般都在六十至八十元左右。當時，五年補三元，十年補五元，十五年補七元，二十年以上十元封頂了。應該說，當時的“護教補”佔工資比，就低的來說:3/60=5%。而現在就與基礎工資最低的來說:3/560=0.5%了。
有人說，不是補在崗位工資等中去了嗎？
對，崗位工資、績效工資等都按職稱走的。在中二級的年限與中一級的年限的一年教齡工資是不同的。
天啊，同樣是一年，“教護齡補”就不同?這就應該不是教護齡補了。如果是，那還要將“教護齡補”單列開來幹嗎呢?
如果回到真正體現獎勵教護人員長期工作，就恢復教護齡佔工資的比例才對。如按基礎工資X5%來計發“教護齡”補助，才對!
所有教護人員在一線工作是挺辛苦的。給予工齡補就應該體現它真正的價值。
說說“教師教齡補助”
教師和醫護人員有“護教”補助，開始於八十年代工資改革。當時大家的工資水平都較低，一般都在六十至八十元左右。當時，五年補三元，十年補五元，十五年補七元，二十年以上十元封頂了。應該說，當時的“護教補”佔工資比，就低的來說:3/60=5%。而現在就與基礎工資最低的來說:3/560=0.5%了。
有人說，不是補在崗位工資等中去了嗎？
對，崗位工資、績效工資等都按職稱走的。在中二級的年限與中一級的年限的一年教齡工資是不同的。
天啊，同樣是一年，“教護齡補”就不同?這就應該不是教護齡補了。如果是，那還要將“教護齡補”單列開來幹嗎呢?
如果回到真正體現獎勵教護人員長期工作，就恢復教護齡佔工資的比例才對。如按基礎工資X5%來計發“教護齡”補助，才對!
所有教護人員在一線工作是挺辛苦的。給予工齡補就應該體現它真正的價值。
提不提高，由國家相關部門制定相關政策。(我固然欣望提)但如果不能提，不如取消吧！說實在的，這十元錢出現在工資單中，確實讓教師很受傷，當時制定這一補貼，是鼓勵教師長期從教。這補貼佔全部工資的百分之七八。現在還用這一標準，就顯得有些可笑。就像隨份子錢一樣，三十年前，隨個八塊十塊不少了，現在你再隨個十塊錢看看。所以，可以沒有這項補貼，反正教師再窮，也未必一定在意這十塊錢。如果一定要有，還是該調整的。就如隨份子錢吧！酒罷笑答。
其實現在各行各業的許多方面收入都該提高了，不是教師這個職業的教齡工資該提高，比如補助 補貼 伙食費 烤火費 空調費 班車費 服裝費 辦公費 車補油補等等我個人認為教師這些方面工資都該漲。 可是如果只是各種費用都漲了，學生數量卻在減少，這時，你們又會有：早知道各種工資不要漲，讓學生數量漲，那時就遲了。世界上沒有賣後悔藥的。
手裡拿著高工資，高福利，享受優雅環境，風不打頭 雨不打臉 天天穿著乾乾淨淨的衣服 吹著空調 端著茶壺 說著八卦 佔全社會平均福利的80％，你和環衛 廠礦 農村 山區等比較你有愧嗎？？？
在上個世紀80年代，國家剛剛由亂而治，改革開放伊始，在財政資金極為緊張的背景下，中央本著“百年大計，教育為本”的戰略考慮，基於“十年樹木，百年樹人”的戰略決策，做出了了“科教興國”的戰略部署，根據中共中央、國務院下達的《國家機關和事業單位工作人員工資制度改革方案》和國務院工資制度改革小組、勞動人事部《關於實施國家機關和事業單位工作人員工資制度改革方案若干問題的規定》有關條文，於1985年頒佈《關於教師教齡津貼的若干規定》，對適用對象、適用標準、計算辦法進行詳細的規定。其中最核心的就是“凡從事本職工作滿5年不滿10年者，每月發3元;滿10年不滿15年者，每月5元;滿15年不滿20年者，每月7元;滿20年以上者，每月10元。不從事該職業時，從第二個月起停發教齡津貼。”
那麼，為什麼要在教師中實行“教齡津貼”呢？一是教師的收入不高，二是要鼓勵教師長期從事教育教學工作。那麼，為什麼實行這樣的標準呢？1985年，我正在上2年級，我們老師每個月的工資是38.5元，他經常說“三十八塊半”，我的印象非常深刻。即使按照最低一檔，每月3塊，這筆教齡津貼，也佔了它總收入的7.8%！我還記得，當時的煤油是0.38元1斤，這筆收入，可以買差不多9斤煤油，幾乎可供一家用上大半年！
也就是說，當時的教齡津貼，對於教師來說，是一筆很大的收入，在教室的工資體系中，佔據很大的比例！
時光荏苒，直到21世紀20年代，教齡津貼，沒有隨著物價水平而水漲船高，如定海神針一樣，保持不變——1985年出生的人，有的做了教師，都可以享受他出生那年實行的3元的教齡津貼了！
而如今3元的教齡津貼，只能是“略勝於無”，成了一種擺設！
在上個世紀80年代，國家剛剛由亂而治，改革開放伊始，在財政資金極為緊張的背景下，中央本著“百年大計，教育為本”的戰略考慮，基於“十年樹木，百年樹人”的戰略決策，做出了了“科教興國”的戰略部署，根據中共中央、國務院下達的《國家機關和事業單位工作人員工資制度改革方案》和國務院工資制度改革小組、勞動人事部《關於實施國家機關和事業單位工作人員工資制度改革方案若干問題的規定》有關條文，於1985年頒佈《關於教師教齡津貼的若干規定》，對適用對象、適用標準、計算辦法進行詳細的規定。其中最核心的就是“凡從事本職工作滿5年不滿10年者，每月發3元;滿10年不滿15年者，每月5元;滿15年不滿20年者，每月7元;滿20年以上者，每月10元。不從事該職業時，從第二個月起停發教齡津貼。”
那麼，為什麼要在教師中實行“教齡津貼”呢？一是教師的收入不高，二是要鼓勵教師長期從事教育教學工作。那麼，為什麼實行這樣的標準呢？1985年，我正在上2年級，我們老師每個月的工資是38.5元，他經常說“三十八塊半”，我的印象非常深刻。即使按照最低一檔，每月3塊，這筆教齡津貼，也佔了它總收入的7.8%！我還記得，當時的煤油是0.38元1斤，這筆收入，可以買差不多9斤煤油，幾乎可供一家用上大半年！
也就是說，當時的教齡津貼，對於教師來說，是一筆很大的收入，在教室的工資體系中，佔據很大的比例！
時光荏苒，直到21世紀20年代，教齡津貼，沒有隨著物價水平而水漲船高，如定海神針一樣，保持不變——1985年出生的人，有的做了教師，都可以享受他出生那年實行的3元的教齡津貼了！
而如今3元的教齡津貼，只能是“略勝於無”，成了一種擺設！
那麼，為什麼教齡津貼多年來一直不變呢？
第一，在市場經濟的衝擊下，尊師重教的傳統有很大程度的弱化。
可以說，市場經濟的發展，物質文明的進步，首先受到衝擊的，就是教育，而在教育眾多的要素中，受到衝擊最大的，就是教師。
為什麼呢？很簡單，教育不能直接產生物質利益，教師不是直接的物質利益的生產者——沒有現實的產品，也就是沒有物質，豈能在市場經濟的浪潮中站穩腳跟？
而我們很多人沒有認識到這一點，總是一再強調不重視教育、不重視教師——生產力決定生產關係啊，這是最經典的論述。
也正因為如此，在上個世紀末，有人就提出了“教育產業化”這個概念，這一提，更亂——教育成了產業，成了一些人賺錢的領域，於是，民辦教育興起，許多的公辦教師，進入而民辦體制。在那個時候，我也差點離開體制！
隨著教育產業化的興起，部分教師也開始耐不住寂寞，交於逐漸成了市場，其中，最受老百姓詬病的，就是教育的培訓市場，以至於出現了“天價補課”的超級亂象！
你說，教育又不能直接生產出產品，再加上一些理念的衝擊，尊師重教的傳統，逐漸被弱化——只在每年的教師節，熱鬧一下之後，又歸於沉寂——以至於有些老師提出，應該取消教師節！
在上個世紀80年代，國家剛剛由亂而治，改革開放伊始，在財政資金極為緊張的背景下，中央本著“百年大計，教育為本”的戰略考慮，基於“十年樹木，百年樹人”的戰略決策，做出了了“科教興國”的戰略部署，根據中共中央、國務院下達的《國家機關和事業單位工作人員工資制度改革方案》和國務院工資制度改革小組、勞動人事部《關於實施國家機關和事業單位工作人員工資制度改革方案若干問題的規定》有關條文，於1985年頒佈《關於教師教齡津貼的若干規定》，對適用對象、適用標準、計算辦法進行詳細的規定。其中最核心的就是“凡從事本職工作滿5年不滿10年者，每月發3元;滿10年不滿15年者，每月5元;滿15年不滿20年者，每月7元;滿20年以上者，每月10元。不從事該職業時，從第二個月起停發教齡津貼。”
那麼，為什麼要在教師中實行“教齡津貼”呢？一是教師的收入不高，二是要鼓勵教師長期從事教育教學工作。那麼，為什麼實行這樣的標準呢？1985年，我正在上2年級，我們老師每個月的工資是38.5元，他經常說“三十八塊半”，我的印象非常深刻。即使按照最低一檔，每月3塊，這筆教齡津貼，也佔了它總收入的7.8%！我還記得，當時的煤油是0.38元1斤，這筆收入，可以買差不多9斤煤油，幾乎可供一家用上大半年！
也就是說，當時的教齡津貼，對於教師來說，是一筆很大的收入，在教室的工資體系中，佔據很大的比例！
時光荏苒，直到21世紀20年代，教齡津貼，沒有隨著物價水平而水漲船高，如定海神針一樣，保持不變——1985年出生的人，有的做了教師，都可以享受他出生那年實行的3元的教齡津貼了！
而如今3元的教齡津貼，只能是“略勝於無”，成了一種擺設！
那麼，為什麼教齡津貼多年來一直不變呢？
第一，在市場經濟的衝擊下，尊師重教的傳統有很大程度的弱化。
可以說，市場經濟的發展，物質文明的進步，首先受到衝擊的，就是教育，而在教育眾多的要素中，受到衝擊最大的，就是教師。
為什麼呢？很簡單，教育不能直接產生物質利益，教師不是直接的物質利益的生產者——沒有現實的產品，也就是沒有物質，豈能在市場經濟的浪潮中站穩腳跟？
而我們很多人沒有認識到這一點，總是一再強調不重視教育、不重視教師——生產力決定生產關係啊，這是最經典的論述。
也正因為如此，在上個世紀末，有人就提出了“教育產業化”這個概念，這一提，更亂——教育成了產業，成了一些人賺錢的領域，於是，民辦教育興起，許多的公辦教師，進入而民辦體制。在那個時候，我也差點離開體制！
隨著教育產業化的興起，部分教師也開始耐不住寂寞，交於逐漸成了市場，其中，最受老百姓詬病的，就是教育的培訓市場，以至於出現了“天價補課”的超級亂象！
你說，教育又不能直接生產出產品，再加上一些理念的衝擊，尊師重教的傳統，逐漸被弱化——只在每年的教師節，熱鬧一下之後，又歸於沉寂——以至於有些老師提出，應該取消教師節！
第二，教師隊伍極為龐大，對國家財政是一個重大考驗。
尊師重教被弱化，並不是被忽視。在國家層面，對教育的重視是以一貫之的，但為何30年不改變教師的教齡津貼呢？這裡還有一個客觀原因，那就是教師的基數大，一旦增長教齡津貼，勢必給國家財政帶來極大的負擔。
據有些數據統計，全國有2000多萬各級各類教師，教齡津貼每月漲100元，那是什麼概念？一年至少要投入200多個億，僅這一項，就會在財政收入中佔很大一部分！
再說了，教育的管理體制是“省管縣有”，由於地域發展的不均衡，一些發達地區財政收入多，還可以負擔，而一些貧窮落後的地區，本身財政就是赤字，又如何負擔呢？
就以現在的目標獎勵來說，有的地方財政充裕，教師和公務員一樣，都享受；而有些地方則只有公務員享受，教師沒有！某地教師聚集，後被清理，在全國引起軒然大波，其核心就在於此。
第三，定期提高教齡津貼，並沒有明確的文件規定。
我詳細的查閱了《關於教師教齡津貼的若干規定》，在這個規定中，並沒有明確的說明，比如說，“要根據物價上漲水平，適當提高教齡津貼”或者“建立定期增長機制”。在這一點上，今年年初兩辦出臺的《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》就非常全面，明確提出了“健全中小學教師工資長效聯動機制”，意思就是說，教師的工資和收入水平要與物價上漲相適應。
所以，在這一點上，85年制定的《關於教師教齡津貼的若干規定》，因為歷史的侷限性，並沒有充分考慮到社會的快速發展，但在當時，卻實實在在給教室以更高的職業熱情！
在上個世紀80年代，國家剛剛由亂而治，改革開放伊始，在財政資金極為緊張的背景下，中央本著“百年大計，教育為本”的戰略考慮，基於“十年樹木，百年樹人”的戰略決策，做出了了“科教興國”的戰略部署，根據中共中央、國務院下達的《國家機關和事業單位工作人員工資制度改革方案》和國務院工資制度改革小組、勞動人事部《關於實施國家機關和事業單位工作人員工資制度改革方案若干問題的規定》有關條文，於1985年頒佈《關於教師教齡津貼的若干規定》，對適用對象、適用標準、計算辦法進行詳細的規定。其中最核心的就是“凡從事本職工作滿5年不滿10年者，每月發3元;滿10年不滿15年者，每月5元;滿15年不滿20年者，每月7元;滿20年以上者，每月10元。不從事該職業時，從第二個月起停發教齡津貼。”
那麼，為什麼要在教師中實行“教齡津貼”呢？一是教師的收入不高，二是要鼓勵教師長期從事教育教學工作。那麼，為什麼實行這樣的標準呢？1985年，我正在上2年級，我們老師每個月的工資是38.5元，他經常說“三十八塊半”，我的印象非常深刻。即使按照最低一檔，每月3塊，這筆教齡津貼，也佔了它總收入的7.8%！我還記得，當時的煤油是0.38元1斤，這筆收入，可以買差不多9斤煤油，幾乎可供一家用上大半年！
也就是說，當時的教齡津貼，對於教師來說，是一筆很大的收入，在教室的工資體系中，佔據很大的比例！
時光荏苒，直到21世紀20年代，教齡津貼，沒有隨著物價水平而水漲船高，如定海神針一樣，保持不變——1985年出生的人，有的做了教師，都可以享受他出生那年實行的3元的教齡津貼了！
而如今3元的教齡津貼，只能是“略勝於無”，成了一種擺設！
那麼，為什麼教齡津貼多年來一直不變呢？
第一，在市場經濟的衝擊下，尊師重教的傳統有很大程度的弱化。
可以說，市場經濟的發展，物質文明的進步，首先受到衝擊的，就是教育，而在教育眾多的要素中，受到衝擊最大的，就是教師。
為什麼呢？很簡單，教育不能直接產生物質利益，教師不是直接的物質利益的生產者——沒有現實的產品，也就是沒有物質，豈能在市場經濟的浪潮中站穩腳跟？
而我們很多人沒有認識到這一點，總是一再強調不重視教育、不重視教師——生產力決定生產關係啊，這是最經典的論述。
也正因為如此，在上個世紀末，有人就提出了“教育產業化”這個概念，這一提，更亂——教育成了產業，成了一些人賺錢的領域，於是，民辦教育興起，許多的公辦教師，進入而民辦體制。在那個時候，我也差點離開體制！
隨著教育產業化的興起，部分教師也開始耐不住寂寞，交於逐漸成了市場，其中，最受老百姓詬病的，就是教育的培訓市場，以至於出現了“天價補課”的超級亂象！
你說，教育又不能直接生產出產品，再加上一些理念的衝擊，尊師重教的傳統，逐漸被弱化——只在每年的教師節，熱鬧一下之後，又歸於沉寂——以至於有些老師提出，應該取消教師節！
第二，教師隊伍極為龐大，對國家財政是一個重大考驗。
尊師重教被弱化，並不是被忽視。在國家層面，對教育的重視是以一貫之的，但為何30年不改變教師的教齡津貼呢？這裡還有一個客觀原因，那就是教師的基數大，一旦增長教齡津貼，勢必給國家財政帶來極大的負擔。
據有些數據統計，全國有2000多萬各級各類教師，教齡津貼每月漲100元，那是什麼概念？一年至少要投入200多個億，僅這一項，就會在財政收入中佔很大一部分！
再說了，教育的管理體制是“省管縣有”，由於地域發展的不均衡，一些發達地區財政收入多，還可以負擔，而一些貧窮落後的地區，本身財政就是赤字，又如何負擔呢？
就以現在的目標獎勵來說，有的地方財政充裕，教師和公務員一樣，都享受；而有些地方則只有公務員享受，教師沒有！某地教師聚集，後被清理，在全國引起軒然大波，其核心就在於此。
第三，定期提高教齡津貼，並沒有明確的文件規定。
我詳細的查閱了《關於教師教齡津貼的若干規定》，在這個規定中，並沒有明確的說明，比如說，“要根據物價上漲水平，適當提高教齡津貼”或者“建立定期增長機制”。在這一點上，今年年初兩辦出臺的《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》就非常全面，明確提出了“健全中小學教師工資長效聯動機制”，意思就是說，教師的工資和收入水平要與物價上漲相適應。
所以，在這一點上，85年制定的《關於教師教齡津貼的若干規定》，因為歷史的侷限性，並沒有充分考慮到社會的快速發展，但在當時，卻實實在在給教室以更高的職業熱情！
或許，還有其他一些原因吧，而有些原因，我能想到，卻不能說出了。作為教育同行，大家還有那些想法呢？歡迎在評論區留言互動！
- 時政
“教齡補貼“實質上就是教齡津貼，它一度曾是教師工資收入的重要組成部分。如今10元封頂的教齡津貼早已失去了應有的價值，變成了一塊活生生的“雞肋”。這樣的津貼是該提高了，否則只能讓廣大教師傷心、寒心、痛心。 “教齡補貼“實質上就是教齡津貼，它一度曾是教師工資收入的重要組成部分。如今10元封頂的教齡津貼早已失去了應有的價值，變成了一塊活生生的“雞肋”。這樣的津貼是該提高了，否則只能讓廣大教師傷心、寒心、痛心。 “教齡補貼“實質上就是教齡津貼，它一度曾是教師工資收入的重要組成部分。如今10元封頂的教齡津貼早已失去了應有的價值，變成了一塊活生生的“雞肋”。這樣的津貼是該提高了，否則只能讓廣大教師傷心、寒心、痛心。 我是一名普通中學的教師，從教30餘年，如果今天不見到“教齡補貼”的字樣，早就把“教齡津貼“，拋卻九霄雲外了。依稀記得，當年剛參加工作，國家就設定了“教齡津貼”，充分體現了黨和國家對教師的高度重視。作為一名教師，特別是剛走上三尺講臺的年輕教師，心中異常激動。那時教師的工資收入才38.5元，“教齡津貼”當時佔教師工資總額的1∕10左右，對於任何一位教師，都是一個不小的“數目”。時隔32年，現“教齡津貼”佔教師工資多少呢？1∕200左右，說來誰能相信呢？可是，翻開教師工資單，醒目的“教齡津貼”的確分別是：3元，5元，7元，10元。“10元”就是一個實實在在的封頂額。 “教齡補貼“實質上就是教齡津貼，它一度曾是教師工資收入的重要組成部分。如今10元封頂的教齡津貼早已失去了應有的價值，變成了一塊活生生的“雞肋”。這樣的津貼是該提高了，否則只能讓廣大教師傷心、寒心、痛心。 我是一名普通中學的教師，從教30餘年，如果今天不見到“教齡補貼”的字樣，早就把“教齡津貼“，拋卻九霄雲外了。依稀記得，當年剛參加工作，國家就設定了“教齡津貼”，充分體現了黨和國家對教師的高度重視。作為一名教師，特別是剛走上三尺講臺的年輕教師，心中異常激動。那時教師的工資收入才38.5元，“教齡津貼”當時佔教師工資總額的1∕10左右，對於任何一位教師，都是一個不小的“數目”。時隔32年，現“教齡津貼”佔教師工資多少呢？1∕200左右，說來誰能相信呢？可是，翻開教師工資單，醒目的“教齡津貼”的確分別是：3元，5元，7元，10元。“10元”就是一個實實在在的封頂額。 教師薪酬，津貼是教師工資收入的重要組成部分，更是教師得基本保障。教齡津貼到了該漲的時候了，這樣才能充分調動教師的主觀能動性，將資源最大化利用。千萬別讓教師再受傷啦！
為鼓勵廣大教師終身從教，1985年，國家頒佈了《關於教師教齡津貼的若干規定》，開始實施“教齡津貼”。它涵蓋了中等及以下，包括幼兒園在內的所有公辦學校的教師。實施伊始，教齡津貼執行的標準為：“教齡滿5年不滿10年的，每月3元；滿10年不滿15年的，每月5元；滿15年不滿20年的，每月7元；滿20年以上的，每月10元”。32年過去了，教齡津貼依然故我，標準沒有發生任何變化，真是讓教師無語又無奈啊！
為鼓勵廣大教師終身從教，1985年，國家頒佈了《關於教師教齡津貼的若干規定》，開始實施“教齡津貼”。它涵蓋了中等及以下，包括幼兒園在內的所有公辦學校的教師。實施伊始，教齡津貼執行的標準為：“教齡滿5年不滿10年的，每月3元；滿10年不滿15年的，每月5元；滿15年不滿20年的，每月7元；滿20年以上的，每月10元”。32年過去了，教齡津貼依然故我，標準沒有發生任何變化，真是讓教師無語又無奈啊！
為鼓勵廣大教師終身從教，1985年，國家頒佈了《關於教師教齡津貼的若干規定》，開始實施“教齡津貼”。它涵蓋了中等及以下，包括幼兒園在內的所有公辦學校的教師。實施伊始，教齡津貼執行的標準為：“教齡滿5年不滿10年的，每月3元；滿10年不滿15年的，每月5元；滿15年不滿20年的，每月7元；滿20年以上的，每月10元”。32年過去了，教齡津貼依然故我，標準沒有發生任何變化，真是讓教師無語又無奈啊！
我認為，教師的教齡津貼一定會逐步提高，但並不是在原有教齡津貼標準基礎上的提高，而是改由加大教齡在職稱評定中的佔比，間接提高工資待遇，達到提高教齡津貼的實際效果。我的理由是：
教齡津貼是國家在1985年出臺實施的，具體標準是：教齡滿5年每月3元，滿10年每月5元，滿15年每月7元，滿20年以上每月10元。這個政策，在當時國家工資水平普遍較低的情況下，對於提高教師待遇、調動教學積極性、穩定教師隊伍起到了重要的積極作用。
時過境遷，經過30多年的經濟發展，教師工資已由原來的幾十元，增加到幾千元，3～10元的教齡津貼已微不足道。1986年之後實行的教師職稱制度，把教齡納入並作為重要條件。90年代實施的職稱與工資待遇掛鉤政策，又進一步彌補了原有教齡補貼少的缺陷。而且隨著教齡因素在職稱評定中的比重逐步加大，提高教師教齡工資的新通道已經打開。這樣就把教齡工資(或津貼)納入了制度化軌道，使之更有保障，更加穩定和持久。在這種情況下，原來意義上的教齡津貼被談化、甚至取消就成為必然。
上述觀點和分析有其現實根據。本人所在地，2010年後就已經截屏（凍結）了教齡津貼，不再隨教齡增加而上調，而是按截屏的數額繼續按月隨工資發放。新入職的教師也不再審批教齡津貼。這可能是為逐步取消原教齡津貼而採取的鋪墊和過渡。
我認為，教師的教齡津貼一定會逐步提高，但並不是在原有教齡津貼標準基礎上的提高，而是改由加大教齡在職稱評定中的佔比，間接提高工資待遇，達到提高教齡津貼的實際效果。我的理由是：
教齡津貼是國家在1985年出臺實施的，具體標準是：教齡滿5年每月3元，滿10年每月5元，滿15年每月7元，滿20年以上每月10元。這個政策，在當時國家工資水平普遍較低的情況下，對於提高教師待遇、調動教學積極性、穩定教師隊伍起到了重要的積極作用。
時過境遷，經過30多年的經濟發展，教師工資已由原來的幾十元，增加到幾千元，3～10元的教齡津貼已微不足道。1986年之後實行的教師職稱制度，把教齡納入並作為重要條件。90年代實施的職稱與工資待遇掛鉤政策，又進一步彌補了原有教齡補貼少的缺陷。而且隨著教齡因素在職稱評定中的比重逐步加大，提高教師教齡工資的新通道已經打開。這樣就把教齡工資(或津貼)納入了制度化軌道，使之更有保障，更加穩定和持久。在這種情況下，原來意義上的教齡津貼被談化、甚至取消就成為必然。
上述觀點和分析有其現實根據。本人所在地，2010年後就已經截屏（凍結）了教齡津貼，不再隨教齡增加而上調，而是按截屏的數額繼續按月隨工資發放。新入職的教師也不再審批教齡津貼。這可能是為逐步取消原教齡津貼而採取的鋪墊和過渡。
近年來關於教師的話題一直比較熱，從教師的職稱到教師的工作環境，從教師的職業發展到教師的工資待遇等，可以說教師的方方面面都受到了社會的廣泛關注。近來，有人提出教師的教齡補貼是否應該提高了？在此，筆者要糾正一個事情，教師的教齡補貼並非如此，真正的名字應為“教齡津貼”。
教齡津貼是國家在1985年頒佈的《關於教師教齡津貼的若干規定》中，明確提出應當為滿足一定條件的教師提供既定標準的教齡津貼。按照1985年確定的標準來看，教師根據教齡長短，所能獲得的教齡津貼主要有以下幾點：教齡滿5年不滿10年的，每月3元；滿10年不滿15年的，每月5元；滿15年不滿20年的，每月7元；滿20年以上的，每月10元。
近年來關於教師的話題一直比較熱，從教師的職稱到教師的工作環境，從教師的職業發展到教師的工資待遇等，可以說教師的方方面面都受到了社會的廣泛關注。近來，有人提出教師的教齡補貼是否應該提高了？在此，筆者要糾正一個事情，教師的教齡補貼並非如此，真正的名字應為“教齡津貼”。
教齡津貼是國家在1985年頒佈的《關於教師教齡津貼的若干規定》中，明確提出應當為滿足一定條件的教師提供既定標準的教齡津貼。按照1985年確定的標準來看，教師根據教齡長短，所能獲得的教齡津貼主要有以下幾點：教齡滿5年不滿10年的，每月3元；滿10年不滿15年的，每月5元；滿15年不滿20年的，每月7元；滿20年以上的，每月10元。
雖然這樣的教齡津貼標準在今天看來並不高，但是在1985年的物價及工資水平來看，還是屬於非常高的津貼標準。以1985年教師的工資待遇來看，每月的工資也不過三四十塊錢而已。當然，每月的工資待遇高低與各地的經濟發展水平有較大差異，並不是所有地區都是三四十塊錢，我們按照這樣的標準來看，教齡滿20年的教師，他們每月所獲得教齡津貼能達到四分之一，這種水平的教齡津貼怎能不讓老教師們感到暖心。
經過三十多年的發展，我們注意到教齡津貼標準依然還是1985年的確定的標準，也就是說這麼多年來，教齡津貼的標準就沒有做出任何改變，顯然當年的教齡補貼標準放到今天，難以會讓人感動一絲的尷尬。畢竟現在的工資已經是當年的五十倍以上了，而教齡津貼卻依然沒有任何的變化，難道教師的教齡沒有任何價值的提升嗎？
近年來關於教師的話題一直比較熱，從教師的職稱到教師的工作環境，從教師的職業發展到教師的工資待遇等，可以說教師的方方面面都受到了社會的廣泛關注。近來，有人提出教師的教齡補貼是否應該提高了？在此，筆者要糾正一個事情，教師的教齡補貼並非如此，真正的名字應為“教齡津貼”。
教齡津貼是國家在1985年頒佈的《關於教師教齡津貼的若干規定》中，明確提出應當為滿足一定條件的教師提供既定標準的教齡津貼。按照1985年確定的標準來看，教師根據教齡長短，所能獲得的教齡津貼主要有以下幾點：教齡滿5年不滿10年的，每月3元；滿10年不滿15年的，每月5元；滿15年不滿20年的，每月7元；滿20年以上的，每月10元。
雖然這樣的教齡津貼標準在今天看來並不高，但是在1985年的物價及工資水平來看，還是屬於非常高的津貼標準。以1985年教師的工資待遇來看，每月的工資也不過三四十塊錢而已。當然，每月的工資待遇高低與各地的經濟發展水平有較大差異，並不是所有地區都是三四十塊錢，我們按照這樣的標準來看，教齡滿20年的教師，他們每月所獲得教齡津貼能達到四分之一，這種水平的教齡津貼怎能不讓老教師們感到暖心。
經過三十多年的發展，我們注意到教齡津貼標準依然還是1985年的確定的標準，也就是說這麼多年來，教齡津貼的標準就沒有做出任何改變，顯然當年的教齡補貼標準放到今天，難以會讓人感動一絲的尷尬。畢竟現在的工資已經是當年的五十倍以上了，而教齡津貼卻依然沒有任何的變化，難道教師的教齡沒有任何價值的提升嗎？
無論是按照當今的工資待遇，還是按照當前的物價水平，亦或是當今教師工資待遇及他們的期望值來看，教齡津貼都應該做出調整，至少應該將教齡津貼的標準進行提高，讓教齡津貼真正能在教師的工資待遇中佔到一定的比重，雖然不能要求達到25%的比重，至少達到10%左右的標準也能算是對教師教齡的一種工作，也是對教師長期堅守在教學崗位上的肯定與認可。
哈哈哈哈哈哈哈！爭吧爭吧爭吧！大人爭官小人爭嘴。爭吧爭吧！退休的哥們姐們！等到爭得時看你還活幾天？泥土都埋到嘴邊了，爭得你還嚼得動嗎？什麼津貼補貼！為你補的嗎？別做教師夢了！你們算哪片蔥哇！知足吧！還三十年教齡呢！老子我四十年教齡都懶得說。還是知足常樂吧！能活一天是一天，只要活著就能領錢就夠了，別再貪心啦！再說國家對咱這麼好！別身在福中不知福！莫忘初心喲！
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