我認為把重點班和實驗班叫停，弊大於利。我們國家取得世界矚目的成就，最重要的一條就是，一切政策計劃都是以中國的國情為出發點和落腳點。
01，馬克思說存在即合理。要尊重中國的國情。
在教育上，高考改革也是一直在摸索著前進。國家為了趕超世界教育，把全國2000多所高校分成985，211和其他普通高校。這難道沒有等級嗎？在社會上令人豔羨的大企業，招聘人才就是非985，211不要。
這就是教育的指揮棒。這樣的存在還要持續30到50年，因為我們國家優秀的高等院校，還是嚴重不足。這種等級制往下傳導，就出現了初中的重點班和實驗班。這不是長沙一所初中所有的，是全國初中都有的呀。從人們的常理來看，也是這樣的呀。
我認為把重點班和實驗班叫停，弊大於利。我們國家取得世界矚目的成就，最重要的一條就是，一切政策計劃都是以中國的國情為出發點和落腳點。 01，馬克思說存在即合理。要尊重中國的國情。 在教育上，高考改革也是一直在摸索著前進。國家為了趕超世界教育，把全國2000多所高校分成985，211和其他普通高校。這難道沒有等級嗎？在社會上令人豔羨的大企業，招聘人才就是非985，211不要。 這就是教育的指揮棒。這樣的存在還要持續30到50年，因為我們國家優秀的高等院校，還是嚴重不足。這種等級制往下傳導，就出現了初中的重點班和實驗班。這不是長沙一所初中所有的，是全國初中都有的呀。從人們的常理來看，也是這樣的呀。 02，從二八規律來看，20%的人是自學能力強，不需要費太大力氣，就能自動學習的同學。 大約20%的人，你怎麼教，他都不認真學習，他的興趣就不在這兒，但他也是人啊，他要活動，所以他就會起到干擾作用，起副作用。要是把他們分到一個班，讓願意學習的同學不受干擾，這不也是一種好辦法嗎？況且分班的方法是公平的，用分數來分班。當然社會上肯定產生詬病。但是沒有一種方法能照顧到方方面面的。現在這個辦法就是比較好的，誰能找出更好的辦法呢？ 在你想不到更好的代替辦法的時候，最好不要打破現狀。 我認為把重點班和實驗班叫停，弊大於利。我們國家取得世界矚目的成就，最重要的一條就是，一切政策計劃都是以中國的國情為出發點和落腳點。 01，馬克思說存在即合理。要尊重中國的國情。 在教育上，高考改革也是一直在摸索著前進。國家為了趕超世界教育，把全國2000多所高校分成985，211和其他普通高校。這難道沒有等級嗎？在社會上令人豔羨的大企業，招聘人才就是非985，211不要。 這就是教育的指揮棒。這樣的存在還要持續30到50年，因為我們國家優秀的高等院校，還是嚴重不足。這種等級制往下傳導，就出現了初中的重點班和實驗班。這不是長沙一所初中所有的，是全國初中都有的呀。從人們的常理來看，也是這樣的呀。 02，從二八規律來看，20%的人是自學能力強，不需要費太大力氣，就能自動學習的同學。 大約20%的人，你怎麼教，他都不認真學習，他的興趣就不在這兒，但他也是人啊，他要活動，所以他就會起到干擾作用，起副作用。要是把他們分到一個班，讓願意學習的同學不受干擾，這不也是一種好辦法嗎？況且分班的方法是公平的，用分數來分班。當然社會上肯定產生詬病。但是沒有一種方法能照顧到方方面面的。現在這個辦法就是比較好的，誰能找出更好的辦法呢？ 在你想不到更好的代替辦法的時候，最好不要打破現狀。 03，人們對應試教育的詬病還少嗎？但是誰有智慧想出，比應試教育更公平的選拔人才的辦法呢？ 至少現在還沒有一個讓大家公認的更好的辦法呀。那麼就得先按照應試教育的指揮棒來。你不想辦法，你光叫停，這能顯出你有才能有智慧嗎？我彷彿看到了這種管理的觀念，不去到群眾中調查研究，不去徵求老百姓的意見，沒有紮根5到10年的決心信心，沒有為老百姓處理問題的公僕意思。只有拿著大刀亂砍的“一刀切”“瞎智慧”“亂彈琴”觀念，只有“不懂機器胡膏油”的思想。你叫停啦，你卻找不出更好的解決辦法，造成的後果比原來的更壞，你怎麼辦？ 我認為把重點班和實驗班叫停，弊大於利。我們國家取得世界矚目的成就，最重要的一條就是，一切政策計劃都是以中國的國情為出發點和落腳點。 01，馬克思說存在即合理。要尊重中國的國情。 在教育上，高考改革也是一直在摸索著前進。國家為了趕超世界教育，把全國2000多所高校分成985，211和其他普通高校。這難道沒有等級嗎？在社會上令人豔羨的大企業，招聘人才就是非985，211不要。 這就是教育的指揮棒。這樣的存在還要持續30到50年，因為我們國家優秀的高等院校，還是嚴重不足。這種等級制往下傳導，就出現了初中的重點班和實驗班。這不是長沙一所初中所有的，是全國初中都有的呀。從人們的常理來看，也是這樣的呀。 02，從二八規律來看，20%的人是自學能力強，不需要費太大力氣，就能自動學習的同學。 大約20%的人，你怎麼教，他都不認真學習，他的興趣就不在這兒，但他也是人啊，他要活動，所以他就會起到干擾作用，起副作用。要是把他們分到一個班，讓願意學習的同學不受干擾，這不也是一種好辦法嗎？況且分班的方法是公平的，用分數來分班。當然社會上肯定產生詬病。但是沒有一種方法能照顧到方方面面的。現在這個辦法就是比較好的，誰能找出更好的辦法呢？ 在你想不到更好的代替辦法的時候，最好不要打破現狀。 03，人們對應試教育的詬病還少嗎？但是誰有智慧想出，比應試教育更公平的選拔人才的辦法呢？ 至少現在還沒有一個讓大家公認的更好的辦法呀。那麼就得先按照應試教育的指揮棒來。你不想辦法，你光叫停，這能顯出你有才能有智慧嗎？我彷彿看到了這種管理的觀念，不去到群眾中調查研究，不去徵求老百姓的意見，沒有紮根5到10年的決心信心，沒有為老百姓處理問題的公僕意思。只有拿著大刀亂砍的“一刀切”“瞎智慧”“亂彈琴”觀念，只有“不懂機器胡膏油”的思想。你叫停啦，你卻找不出更好的解決辦法，造成的後果比原來的更壞，你怎麼辦？ 04，所以我認為叫停重點班和實驗班是不對的，如果你找到了一條更好的辦法，那你可以叫停，但是也不能一刀切，應該慢慢的緩過度，不然危害誰來承擔呢？你的權力本來是為人民服務的，而不是讓你為人民造成更大的危害的。 所以不管實際情況，不問一線的教師，也不開討論會，也不開民主生活會，也不進行調查研究，就一味的按照一紙文件，立馬叫停，搞一刀切，這也是不對的，這其實是懶政。上邊的文件從來不會一刀切的讓什麼什麼停下來，他們肯定是根據當地的實際情況，酌情考慮。 比如，環境汙染治理，上邊就堅決防止一刀切形式的治理，也是要分類施治，分類對待的。 我認為把重點班和實驗班叫停，弊大於利。我們國家取得世界矚目的成就，最重要的一條就是，一切政策計劃都是以中國的國情為出發點和落腳點。 01，馬克思說存在即合理。要尊重中國的國情。 在教育上，高考改革也是一直在摸索著前進。國家為了趕超世界教育，把全國2000多所高校分成985，211和其他普通高校。這難道沒有等級嗎？在社會上令人豔羨的大企業，招聘人才就是非985，211不要。 這就是教育的指揮棒。這樣的存在還要持續30到50年，因為我們國家優秀的高等院校，還是嚴重不足。這種等級制往下傳導，就出現了初中的重點班和實驗班。這不是長沙一所初中所有的，是全國初中都有的呀。從人們的常理來看，也是這樣的呀。 02，從二八規律來看，20%的人是自學能力強，不需要費太大力氣，就能自動學習的同學。 大約20%的人，你怎麼教，他都不認真學習，他的興趣就不在這兒，但他也是人啊，他要活動，所以他就會起到干擾作用，起副作用。要是把他們分到一個班，讓願意學習的同學不受干擾，這不也是一種好辦法嗎？況且分班的方法是公平的，用分數來分班。當然社會上肯定產生詬病。但是沒有一種方法能照顧到方方面面的。現在這個辦法就是比較好的，誰能找出更好的辦法呢？ 在你想不到更好的代替辦法的時候，最好不要打破現狀。 03，人們對應試教育的詬病還少嗎？但是誰有智慧想出，比應試教育更公平的選拔人才的辦法呢？ 至少現在還沒有一個讓大家公認的更好的辦法呀。那麼就得先按照應試教育的指揮棒來。你不想辦法，你光叫停，這能顯出你有才能有智慧嗎？我彷彿看到了這種管理的觀念，不去到群眾中調查研究，不去徵求老百姓的意見，沒有紮根5到10年的決心信心，沒有為老百姓處理問題的公僕意思。只有拿著大刀亂砍的“一刀切”“瞎智慧”“亂彈琴”觀念，只有“不懂機器胡膏油”的思想。你叫停啦，你卻找不出更好的解決辦法，造成的後果比原來的更壞，你怎麼辦？ 04，所以我認為叫停重點班和實驗班是不對的，如果你找到了一條更好的辦法，那你可以叫停，但是也不能一刀切，應該慢慢的緩過度，不然危害誰來承擔呢？你的權力本來是為人民服務的，而不是讓你為人民造成更大的危害的。 所以不管實際情況，不問一線的教師，也不開討論會，也不開民主生活會，也不進行調查研究，就一味的按照一紙文件，立馬叫停，搞一刀切，這也是不對的，這其實是懶政。上邊的文件從來不會一刀切的讓什麼什麼停下來，他們肯定是根據當地的實際情況，酌情考慮。 比如，環境汙染治理，上邊就堅決防止一刀切形式的治理，也是要分類施治，分類對待的。 05，談到這裡，我忽然想到了德國學校在初中和高中就進行分流的辦法。 40%的學生上重點班，未來就是考重點大學，60%的都分到興趣班，未來就是培養能工巧匠。這樣孩子們都有所發展，他們的聰明才智都得到了對口的發展，這樣豈不更好嗎？ 我們中國的教育一定是要用拿來主義，對我們有用的，進行實踐，實踐有效果的我們就推廣，效果不好，不能適應我們國情的那麼就棄之不用。 那麼我提的辦法，德國分流的辦法有用嗎？我看現在還不管用。因為在社會上，在家長中間沒有產生共識。有社會和家長兩大阻力因素。 第一，家長觀念是一大阻力：家長認為孩子的成功就是考上重點大學，考上高職高專，那都是下等人，都讓人瞧不起。 這個觀念根深蒂固，所以在初中，家長一定要讓孩子上重點班，而不是興趣班。如果孩子考不上重點班，家長就認為自己沒臉面，孩子也沒希望。為什麼家長會產生這樣的觀念呢？這個與第二個阻力緊密聯繫。 第二，社會上用人單位是一大阻力。讓人敬佩的國有企業，好的單位要的都是985，211。其他大學生遞來的簡歷，人家就沒有時間看，只能放到垃圾袋裡。 你看，通過人力資源部調查詢問，實際情況就是上邊的結果，你有什麼辦法呢？ 我認為把重點班和實驗班叫停，弊大於利。我們國家取得世界矚目的成就，最重要的一條就是，一切政策計劃都是以中國的國情為出發點和落腳點。 01，馬克思說存在即合理。要尊重中國的國情。 在教育上，高考改革也是一直在摸索著前進。國家為了趕超世界教育，把全國2000多所高校分成985，211和其他普通高校。這難道沒有等級嗎？在社會上令人豔羨的大企業，招聘人才就是非985，211不要。 這就是教育的指揮棒。這樣的存在還要持續30到50年，因為我們國家優秀的高等院校，還是嚴重不足。這種等級制往下傳導，就出現了初中的重點班和實驗班。這不是長沙一所初中所有的，是全國初中都有的呀。從人們的常理來看，也是這樣的呀。 02，從二八規律來看，20%的人是自學能力強，不需要費太大力氣，就能自動學習的同學。 大約20%的人，你怎麼教，他都不認真學習，他的興趣就不在這兒，但他也是人啊，他要活動，所以他就會起到干擾作用，起副作用。要是把他們分到一個班，讓願意學習的同學不受干擾，這不也是一種好辦法嗎？況且分班的方法是公平的，用分數來分班。當然社會上肯定產生詬病。但是沒有一種方法能照顧到方方面面的。現在這個辦法就是比較好的，誰能找出更好的辦法呢？ 在你想不到更好的代替辦法的時候，最好不要打破現狀。 03，人們對應試教育的詬病還少嗎？但是誰有智慧想出，比應試教育更公平的選拔人才的辦法呢？ 至少現在還沒有一個讓大家公認的更好的辦法呀。那麼就得先按照應試教育的指揮棒來。你不想辦法，你光叫停，這能顯出你有才能有智慧嗎？我彷彿看到了這種管理的觀念，不去到群眾中調查研究，不去徵求老百姓的意見，沒有紮根5到10年的決心信心，沒有為老百姓處理問題的公僕意思。只有拿著大刀亂砍的“一刀切”“瞎智慧”“亂彈琴”觀念，只有“不懂機器胡膏油”的思想。你叫停啦，你卻找不出更好的解決辦法，造成的後果比原來的更壞，你怎麼辦？ 04，所以我認為叫停重點班和實驗班是不對的，如果你找到了一條更好的辦法，那你可以叫停，但是也不能一刀切，應該慢慢的緩過度，不然危害誰來承擔呢？你的權力本來是為人民服務的，而不是讓你為人民造成更大的危害的。 所以不管實際情況，不問一線的教師，也不開討論會，也不開民主生活會，也不進行調查研究，就一味的按照一紙文件，立馬叫停，搞一刀切，這也是不對的，這其實是懶政。上邊的文件從來不會一刀切的讓什麼什麼停下來，他們肯定是根據當地的實際情況，酌情考慮。 比如，環境汙染治理，上邊就堅決防止一刀切形式的治理，也是要分類施治，分類對待的。 05，談到這裡，我忽然想到了德國學校在初中和高中就進行分流的辦法。 40%的學生上重點班，未來就是考重點大學，60%的都分到興趣班，未來就是培養能工巧匠。這樣孩子們都有所發展，他們的聰明才智都得到了對口的發展，這樣豈不更好嗎？ 我們中國的教育一定是要用拿來主義，對我們有用的，進行實踐，實踐有效果的我們就推廣，效果不好，不能適應我們國情的那麼就棄之不用。 那麼我提的辦法，德國分流的辦法有用嗎？我看現在還不管用。因為在社會上，在家長中間沒有產生共識。有社會和家長兩大阻力因素。 第一，家長觀念是一大阻力：家長認為孩子的成功就是考上重點大學，考上高職高專，那都是下等人，都讓人瞧不起。 這個觀念根深蒂固，所以在初中，家長一定要讓孩子上重點班，而不是興趣班。如果孩子考不上重點班，家長就認為自己沒臉面，孩子也沒希望。為什麼家長會產生這樣的觀念呢？這個與第二個阻力緊密聯繫。 第二，社會上用人單位是一大阻力。讓人敬佩的國有企業，好的單位要的都是985，211。其他大學生遞來的簡歷，人家就沒有時間看，只能放到垃圾袋裡。 你看，通過人力資源部調查詢問，實際情況就是上邊的結果，你有什麼辦法呢？ 第三，在德國就不同，他們沒有重點大學和高職高專的差別，他們同樣能成為人才，沒有什麼看不起誰的觀念。 孩子願意成為什麼樣的人才，自己可以選擇。有的孩子喜歡垃圾清運工作，有的孩子喜歡垃圾清運工乾的活兒，這也能幹出高工資，高待遇，高體面，家長也很支持他們，社會也很尊敬他們，你看，這就是人家的人才觀呀。 我們好像愛貼標籤：“你要是不好好學習，就只能當垃圾清運工，出力流汗，就是掙不到錢，不體面，讓人看不起。”我們每個人的思想，就有一個等級制度呀。 06，國家正在改革教育，總理在考察東北的一個工廠的時候就提出，要大力發展職業技能教育培訓，國家在職業技能人才方面，缺口2000多萬人呀。 讓我們去掉貼標籤的觀念，讓我們去掉等等級思想。尊重孩子的志願，讓孩子成為他們自己希望的人才。讓環衛工人用自己的勤奮勞動，創新創意，也能成為高工資高待遇，高體面的人。 到那個時候，就不會有重點班和實驗班了。即使有重點班和實驗班，那也是人們高興的選擇，也是人盡其才的選擇，也是體面的選擇。 我是教育處處春。希望對您有用，更希望您能點贊，收藏轉發，讓更多的人一起討論，為國家的教育建言獻策。
8月20號，長沙9.8萬初一新生參加分班考試。長沙市教育局要求各初中學校嚴格以分班考試成績作為平行分班的唯一依據，各校不得分重點班、實驗班或特長班等，如在分班考試中發現違規違紀行為，將進行追究查處。
8月20號，長沙9.8萬初一新生參加分班考試。長沙市教育局要求各初中學校嚴格以分班考試成績作為平行分班的唯一依據，各校不得分重點班、實驗班或特長班等，如在分班考試中發現違規違紀行為，將進行追究查處。
為什麼禁止分重點班、實驗班或特長班？
我們學校裡實行平行分班最起碼已經有10多年了。每年暑假8月18號進行新初一分班考試。按成績從高到低進行“之”字形分班。每個班的班主任和任課老師的分配也非常平均。導致教師為自己的子女選擇班級的時候都非常糾結，真的實在太均衡了。
就是這樣，社會上還有很多家長以為，可以找關係進他們認為的“重點班”。而事實上就是如此，每年分班之前，總有人託關係找老師找校長找領導。
如果確實有重點班和實驗班的話，這樣的優質教育資源完全會被那些有錢、有關係、有權勢的人所侵佔。
所以，不設立重點班和實驗班保證了教育資源的公平分配。
我們這邊初中英語滿分130分。兩個同樣得128分的初一尖子生，水平其實是相差很大的。一位同學只是熟練的掌握了初一的知識。另一位同學已經自習的高一的材料了。
也就是，說第一位同學，如果試卷特別難的話，他的分數會大幅度下降。而第二位同學的成績會非常穩定。無論試卷難易，成績始終穩定，這才是真學霸。
所以實際上分出來的重點班，相互之間的差距還是很大。
8月20號，長沙9.8萬初一新生參加分班考試。長沙市教育局要求各初中學校嚴格以分班考試成績作為平行分班的唯一依據，各校不得分重點班、實驗班或特長班等，如在分班考試中發現違規違紀行為，將進行追究查處。
為什麼禁止分重點班、實驗班或特長班？
我們學校裡實行平行分班最起碼已經有10多年了。每年暑假8月18號進行新初一分班考試。按成績從高到低進行“之”字形分班。每個班的班主任和任課老師的分配也非常平均。導致教師為自己的子女選擇班級的時候都非常糾結，真的實在太均衡了。
就是這樣，社會上還有很多家長以為，可以找關係進他們認為的“重點班”。而事實上就是如此，每年分班之前，總有人託關係找老師找校長找領導。
如果確實有重點班和實驗班的話，這樣的優質教育資源完全會被那些有錢、有關係、有權勢的人所侵佔。
所以，不設立重點班和實驗班保證了教育資源的公平分配。
我們這邊初中英語滿分130分。兩個同樣得128分的初一尖子生，水平其實是相差很大的。一位同學只是熟練的掌握了初一的知識。另一位同學已經自習的高一的材料了。
也就是，說第一位同學，如果試卷特別難的話，他的分數會大幅度下降。而第二位同學的成績會非常穩定。無論試卷難易，成績始終穩定，這才是真學霸。
所以實際上分出來的重點班，相互之間的差距還是很大。
分重點班、實驗班的弊端
初中一年級開始確實已經有兩極分化的苗頭。裡面有一部分同學是可以分化出來參加實驗班或重點班，他們完全可以加快學習的速度，加強訓練的強度。但對於中等或中等偏下的同學來說，如果提前分班的話，他們與優等生隔離了，接觸不到優等生，心理上會覺得學校提前放棄了他們。
初一是初中的起始階段，很多基礎知識大家都沒學，所有同學在一起學習也沒有多大的差別。大家一起學習，確實會拉低尖子生的學習速度。但大部分普通的尖子生其實也不會覺得特別簡單 。
我們學校每年初二開始都會舉行提優補差活動。提優，說白了就是把尖子生提出來超前學習。
但實際上這樣的輔導班完全不受老師和同學的歡迎。
提優班的學生當然是按照歷次考試的分數來選擇的。讓他們的總分成績非常接近也比較高，他們之間的差距還是很大的。別的學生擅長數學，所以數學能得滿分。有的學生物化很高，物化能得滿分。而有的學生，長短腳特別嚴重，比如數學特別優秀，其他科目都不好。所以他根本就進不了尖子班。
這樣就有個問題，年級前50名學生，他們的單科分別不一定是年級前50名。有的甚至某門功課是薄弱科目，根本就不適合提優。
所以提優的老師意見也很大。他們面對的這些年級前50名的學生，在他們的課上，並不一定全部是單科尖子生。不是50名學生都適合上他們這種既加快學習進度，又加深科目難度的課程的！
能進入年級前50名的學生，他的某門功課可能只是年級平均水平。讓他上這門科目的提優課，學生也非常煎熬！既浪費時間，又浪費精力，真是賠了夫人又折兵！
8月20號，長沙9.8萬初一新生參加分班考試。長沙市教育局要求各初中學校嚴格以分班考試成績作為平行分班的唯一依據，各校不得分重點班、實驗班或特長班等，如在分班考試中發現違規違紀行為，將進行追究查處。
為什麼禁止分重點班、實驗班或特長班？
我們學校裡實行平行分班最起碼已經有10多年了。每年暑假8月18號進行新初一分班考試。按成績從高到低進行“之”字形分班。每個班的班主任和任課老師的分配也非常平均。導致教師為自己的子女選擇班級的時候都非常糾結，真的實在太均衡了。
就是這樣，社會上還有很多家長以為，可以找關係進他們認為的“重點班”。而事實上就是如此，每年分班之前，總有人託關係找老師找校長找領導。
如果確實有重點班和實驗班的話，這樣的優質教育資源完全會被那些有錢、有關係、有權勢的人所侵佔。
所以，不設立重點班和實驗班保證了教育資源的公平分配。
我們這邊初中英語滿分130分。兩個同樣得128分的初一尖子生，水平其實是相差很大的。一位同學只是熟練的掌握了初一的知識。另一位同學已經自習的高一的材料了。
也就是，說第一位同學，如果試卷特別難的話，他的分數會大幅度下降。而第二位同學的成績會非常穩定。無論試卷難易，成績始終穩定，這才是真學霸。
所以實際上分出來的重點班，相互之間的差距還是很大。
分重點班、實驗班的弊端
初中一年級開始確實已經有兩極分化的苗頭。裡面有一部分同學是可以分化出來參加實驗班或重點班，他們完全可以加快學習的速度，加強訓練的強度。但對於中等或中等偏下的同學來說，如果提前分班的話，他們與優等生隔離了，接觸不到優等生，心理上會覺得學校提前放棄了他們。
初一是初中的起始階段，很多基礎知識大家都沒學，所有同學在一起學習也沒有多大的差別。大家一起學習，確實會拉低尖子生的學習速度。但大部分普通的尖子生其實也不會覺得特別簡單 。
我們學校每年初二開始都會舉行提優補差活動。提優，說白了就是把尖子生提出來超前學習。
但實際上這樣的輔導班完全不受老師和同學的歡迎。
提優班的學生當然是按照歷次考試的分數來選擇的。讓他們的總分成績非常接近也比較高，他們之間的差距還是很大的。別的學生擅長數學，所以數學能得滿分。有的學生物化很高，物化能得滿分。而有的學生，長短腳特別嚴重，比如數學特別優秀，其他科目都不好。所以他根本就進不了尖子班。
這樣就有個問題，年級前50名學生，他們的單科分別不一定是年級前50名。有的甚至某門功課是薄弱科目，根本就不適合提優。
所以提優的老師意見也很大。他們面對的這些年級前50名的學生，在他們的課上，並不一定全部是單科尖子生。不是50名學生都適合上他們這種既加快學習進度，又加深科目難度的課程的！
能進入年級前50名的學生，他的某門功課可能只是年級平均水平。讓他上這門科目的提優課，學生也非常煎熬！既浪費時間，又浪費精力，真是賠了夫人又折兵！
所以在初中階段還是平行分班比較好！畢竟，真正的學霸其實也就那麼幾個而已。
我是綠衣黃裳99，一線老師，請【關注】我，您的點讚的是對我的肯定；同時歡迎留言探討！
“重點班”or“普通班”，相當於是以班級為集體被貼上標籤了。我是重點班的，驕傲。我是普通班的，不甘。聽到叫停”重點班“或“實驗班”，絕大部分的人第一時間肯定是拍手稱讚的。但我個人持保留意見，甚至更偏向分班教學。
“重點班”or“普通班”，相當於是以班級為集體被貼上標籤了。我是重點班的，驕傲。我是普通班的，不甘。聽到叫停”重點班“或“實驗班”，絕大部分的人第一時間肯定是拍手稱讚的。但我個人持保留意見，甚至更偏向分班教學。
1、標籤區分，有損心理。日常生活中，我們常常聽到父母親戚會談及孩子的學習情況。孩子是重點班的，父母自是驕傲，甚至覺得高人一等；孩子是普通班的，父母覺得臉上無光。這種心理，對應的孩子也會有。長此以往，不利於家庭，也不利於孩子成長。
2、資源有限，分配不均。眾所周知，每個學校的師資力量是有限的，肯定會將最好的資源優先分配給重點班。在義務教育階段，學生的自學能力薄弱，教育資源的分配往往決定著學生成績的好壞。試問，大家交的學費都是一樣的，憑什麼要被差別對待？
3、利慾薰心，滋生腐敗。權力是個玄妙的東西，而家長望子成龍望女成鳳的那顆心，一直都那麼迫切。兩者一相碰，自會產生一些潛規則。教育官員、學校領導、任課教師，每個級別的手中都存在權力，每個級別都有滋生腐敗的可能，而有些事實也驗證了這些可能。
“重點班”or“普通班”，相當於是以班級為集體被貼上標籤了。我是重點班的，驕傲。我是普通班的，不甘。聽到叫停”重點班“或“實驗班”，絕大部分的人第一時間肯定是拍手稱讚的。但我個人持保留意見，甚至更偏向分班教學。
1、標籤區分，有損心理。日常生活中，我們常常聽到父母親戚會談及孩子的學習情況。孩子是重點班的，父母自是驕傲，甚至覺得高人一等；孩子是普通班的，父母覺得臉上無光。這種心理，對應的孩子也會有。長此以往，不利於家庭，也不利於孩子成長。
2、資源有限，分配不均。眾所周知，每個學校的師資力量是有限的，肯定會將最好的資源優先分配給重點班。在義務教育階段，學生的自學能力薄弱，教育資源的分配往往決定著學生成績的好壞。試問，大家交的學費都是一樣的，憑什麼要被差別對待？
3、利慾薰心，滋生腐敗。權力是個玄妙的東西，而家長望子成龍望女成鳳的那顆心，一直都那麼迫切。兩者一相碰，自會產生一些潛規則。教育官員、學校領導、任課教師，每個級別的手中都存在權力，每個級別都有滋生腐敗的可能，而有些事實也驗證了這些可能。
1、分班教學，存在已久。大部分80後和90後都經歷過分班教學，只是經歷的階段不同。我是80後，小學時期沒有區分重點班，初中有點分班的苗頭，高中確有重點班和普通班之分。90後，有的從小學就開始區分了。既然這種區分存在已久，肯定有它存在的理由。
2、因材施教，齊頭並進。不管我們願不願意承認，我們都有看到這樣一種事實：同樣的年紀，同樣的班級，同樣的老師，但學生的成績各個不同，甚至參差不齊。同一個問題，有的學生不用老師教學就會，還可以融會貫通、舉一反三；有的學生可以當堂吸收；有的學生可以課後明白；但有的學生就是不會，再講幾遍還是不會。面對這種結果，老師其實是很難掌控授課進度的。重複講一遍，已學會的同學覺得老師在浪費時間，不願聽講；剛明白的同學覺得老師是在加深印象；不明白的同學覺得老師講的太深奧。時間越長，同學之間的差距越大。差距越大，心理落差越大。最終的教育結果可想而知。分重點班和普通班不是目的，是方法，因材施教最終目的是為了教育結果。根據學生接受能力的強弱，調整教學進度。同班同學之間雖然還是有差距，但差距肯定不大，基本上是齊頭並進的。
3、課外教育，父母有責。父母是孩子的第一老師，家庭是孩子的第一課堂。教育並不僅僅只是學校的責任，父母的責任更大。其實，孩子之間的差距有一半的原因是父母造成的。
4、法規完善，儘量平均。世上沒有絕對的平等，各省市之間的教育資源本就不平等，同市之內的學校都有等級之分。隨著法規和制度的逐步完善，教育資源的分配是可以儘量平均的。
以上，個人拙見，歡迎大家討論。
長沙9.8萬的初一新生進行分班考試，單這一個人數來看，就有點誇張了，這麼大的規模。我相信這不是某個學校的行為，一瞭解，果然是教育局統一安排的考試。按中高考的標準進行分班考試，教育局統一編制試卷，統一安排考場，網上閱卷。長沙教育局也忒囂張了。
對於這種情況來說，影響太大了。眾人皆知，媒體報導。俗話說，槍打出頭鳥。畢竟按照國家的政策來看，要求進行的是義務教育，不允許分重點學校和非重點學校，也不允許分重點班與非重點班。
這種做法是違規的。長沙教育局這麼高調進行，結果自己還得發出通知叫停，估計是上面的進行了干預。雖然很多地方都有這樣分班，但是別人都是偷偷摸摸進行的，你偏這麼高調，這叫不作死不會死。
長沙9.8萬的初一新生進行分班考試，單這一個人數來看，就有點誇張了，這麼大的規模。我相信這不是某個學校的行為，一瞭解，果然是教育局統一安排的考試。按中高考的標準進行分班考試，教育局統一編制試卷，統一安排考場，網上閱卷。長沙教育局也忒囂張了。
對於這種情況來說，影響太大了。眾人皆知，媒體報導。俗話說，槍打出頭鳥。畢竟按照國家的政策來看，要求進行的是義務教育，不允許分重點學校和非重點學校，也不允許分重點班與非重點班。
這種做法是違規的。長沙教育局這麼高調進行，結果自己還得發出通知叫停，估計是上面的進行了干預。雖然很多地方都有這樣分班，但是別人都是偷偷摸摸進行的，你偏這麼高調，這叫不作死不會死。
從學習的角度上來講，程度一樣的學生，學習的接受度差不多，老師也容易授課。如果一個班裡學生相差太遠，對老師來說授課是一件不容易的事情，兼顧不了兩頭。放慢了進度吧，照顧了基礎差的學生，好的學生呢，又受到了影響。抓緊進度吧，促進了好學生的更好學習，基礎差的學生又跟不上。
從紀律上來講，一般愛學習的學生，他的專注度會比較高，紀律性比較好，能夠主動積極的學習，自覺的要求自己。一般不太愛學習的學生，注意力不在學習上，那麼注意力就會在別處。比如說話、看課外書、看手機。那勢必就會影響了愛學習的學生。拖了學習好的學生後腿。
從家長的角度上來講，愛學習孩子的家長，他當然希望孩子能夠在實驗班學習，能夠在好的班級裡學習，這樣子才會更有出息。學習不太好的家長，他當然也希望自己孩子好，他希望自己的孩子能夠被好孩子優秀的品質薰陶薰陶，希望自己孩子進步。所以總也會想方設法的進入這些所謂的實驗班、重點班。
那我的看法呢？我當然也希望我的孩子能夠在一個好環境裡學習。如果被分了普通班，當然不願意這樣子分班。如果被分到重點班，嗯，覺得還挺不錯，這樣分很合理，對自己孩子有利！
長沙9.8萬的初一新生進行分班考試，單這一個人數來看，就有點誇張了，這麼大的規模。我相信這不是某個學校的行為，一瞭解，果然是教育局統一安排的考試。按中高考的標準進行分班考試，教育局統一編制試卷，統一安排考場，網上閱卷。長沙教育局也忒囂張了。
對於這種情況來說，影響太大了。眾人皆知，媒體報導。俗話說，槍打出頭鳥。畢竟按照國家的政策來看，要求進行的是義務教育，不允許分重點學校和非重點學校，也不允許分重點班與非重點班。
這種做法是違規的。長沙教育局這麼高調進行，結果自己還得發出通知叫停，估計是上面的進行了干預。雖然很多地方都有這樣分班，但是別人都是偷偷摸摸進行的，你偏這麼高調，這叫不作死不會死。
從學習的角度上來講，程度一樣的學生，學習的接受度差不多，老師也容易授課。如果一個班裡學生相差太遠，對老師來說授課是一件不容易的事情，兼顧不了兩頭。放慢了進度吧，照顧了基礎差的學生，好的學生呢，又受到了影響。抓緊進度吧，促進了好學生的更好學習，基礎差的學生又跟不上。
從紀律上來講，一般愛學習的學生，他的專注度會比較高，紀律性比較好，能夠主動積極的學習，自覺的要求自己。一般不太愛學習的學生，注意力不在學習上，那麼注意力就會在別處。比如說話、看課外書、看手機。那勢必就會影響了愛學習的學生。拖了學習好的學生後腿。
從家長的角度上來講，愛學習孩子的家長，他當然希望孩子能夠在實驗班學習，能夠在好的班級裡學習，這樣子才會更有出息。學習不太好的家長，他當然也希望自己孩子好，他希望自己的孩子能夠被好孩子優秀的品質薰陶薰陶，希望自己孩子進步。所以總也會想方設法的進入這些所謂的實驗班、重點班。
那我的看法呢？我當然也希望我的孩子能夠在一個好環境裡學習。如果被分了普通班，當然不願意這樣子分班。如果被分到重點班，嗯，覺得還挺不錯，這樣分很合理，對自己孩子有利！
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其實，在現在優質的教育資源有限的條件下，實行分班的制度是很多普遍的現象。那麼分為重點班，實驗班，現在對於很多學生來說，其實是有利的。或許，在一些家長看來，他們的心裡會產生很多的不平衡。
因為覺得實驗班和重點班或許有著更優質的老師。其實學習不僅僅是老師，還有學生的個性輔導和學生的基礎能力，如果在不分班的情況下，老師在教學上需要有側重點，如果把教學的基礎起點設在了基礎學生，那麼對於一些優質的學生，他們在課堂上所獲取的知識是否是有所限制的。這些將會影響學生更多的能力範圍空間。所以我在學生的能力發展上，老師會面臨很多的問題。老師在不分班的情況下，備課的難度也有所增加。因為如果老師既要側重基礎的學生，又要照顧那些優質高分的學生。其實老師的教學水平再高，其實還是會存在一些學生是不能完全照顧到位的。
所以實行分班制度，其實對於基礎學生和重點班實驗班的同學來說，其實在學習輔導上更有針對性，因為每個班的同學大體情況都是相同的，而這樣老師上課的針對性也會更強，在輔導上也會更有把握，這樣既保留了部分學生的基礎問題，也有利於那些優質的學生在課堂上的一些安排下，把問題的分析深度能夠提上去，讓學生能夠獲得更高的發展。
雖然說我們現在的教育資源，和教育發展水平越來越好，但是還是存在這些分班的現象。因為我們現雖然是發展了，但是優質的教育資源還是有限的，而我們國家是一個地域遼闊，而人口非常多的一個國家。在這麼多人口中，我們的教學壓力是非常大的，所以優質的教育資源顯得尤為珍貴。所以在這種不平衡的資源下，我們只有把教育的一些優質資源進行一些合理的安排利用，才能夠把他們充分顯示出他們的價值。我現在為什麼要叫停？因為優質資源，其實它的價值非常大，而現在我們更加倡導的是教育的公平性。因為現在我們不僅僅是那些學習好的同學需要發展，那些學習基礎的同學同樣也有權利獲得這些優質資源，他們在未來也需要發展。所以優質資源，同樣能帶給他們不一樣的學習效果。
學校分重點班和普通班傷害了誰？——關注清衫李探花，與你共話教育短長。
學校分重點班、普通班，這是一種人為製造的不公平，甚至是歧視，它像一個背疽一樣傷害著教育這個生命機體。
學校分重點班和普通班傷害了誰？——關注清衫李探花，與你共話教育短長。
學校分重點班、普通班，這是一種人為製造的不公平，甚至是歧視，它像一個背疽一樣傷害著教育這個生命機體。
學校以成績論英雄，按照考分把學生分成三六九等，不僅明目張膽地違反關於義務教育階段不得以成績給學生排名的規定，還過早地讓學生體味到社會的不公和人生的無奈。
我曾經看到過一位學生寫給她母親的日記，說，如果這次學校要把她分入“蝸牛班”（普通班），她就選擇離家出走，再也不來上學了。
分進“蝸牛班”就被貼上了“差生”的標籤，學生每天揹著書包不是興高采烈地走上學校，而是硬著頭皮忍受著精神折磨，這種痛苦可能不是誰多堅持分快慢班的老師能夠體味得到的。
我們學校裡就曾經發生過這樣一個慘劇，一個十七歲的生命像一隻蝴蝶一樣消失了，原因就是年級主任採取的“快慢班”升降法，即考得好的慢班學生升入快班，考得不好的學生由快班降入慢班。這名學生不堪壓力，選擇了“一跳解千愁”。
學校分普通班和重點班，其實是學校擴張之後，優質教師資源稀釋，學校又要瞄著中考、高考的成績，所以迫不得已，集中“優秀老師”和“優秀學生”的優秀組合，以期在中考和高考中能夠放顆衛星，一白遮百醜，能夠為學校或者校長贏得聲譽。
我工作的學校，歷史上曾經考得最好的一屆就是沒有分出普通班和實驗班的那屆，後來學習外面經驗，開始分了快班、慢班，現在分班層次更是花樣百出，“清華北大班”、“實驗班”、“創新班”、“普通班”、“美術班”、“音樂班”、“日語班”，學生按照成績被放入相應的“格子”中，教師也被貼上標籤裝進不同的班級中，造成的結果，就是高考成績逐年下降，教師工作熱情逐漸衰退，一個非常優秀的學校現在已經淪為二流學校了！
我是行走的輪胎，我來回答。
這個早就應該叫停，尤其是處於義務教育的初一，國家規定每個學齡的孩子都有權利接受義務教育。
教育本身是提升一個國家國民素質的重要手段，也是一個國家的未來。同時，國家一直在提倡教育公平，破除重點班、實驗班本身就是教育公平的一種體現。
同時，重點班、實驗班的開設也容易滋生腐敗，很多的教育官員和學校教員牽扯其中，也有一些例子，大家可以上網看。
所以現在取消也是一種進步，值得點贊，但是還需要加強監管，以防學校名義上的取消。
初一新生入學參加分班考試，這已經成為一種慣例了，之所以搞這個分班考試，最主要的初衷，就是想通過考試把新生的學習能力考察出來，而後再根據能力去編班。若問這種實行了很多年的分班形式，為什麼現在反而被叫停了呢？主要有以下幾個原因。
初一新生入學參加分班考試，這已經成為一種慣例了，之所以搞這個分班考試，最主要的初衷，就是想通過考試把新生的學習能力考察出來，而後再根據能力去編班。若問這種實行了很多年的分班形式，為什麼現在反而被叫停了呢？主要有以下幾個原因。
第一，重點班和實驗班的存在，被認為是教育不平等的做法，被廣為垢病。
自打實現九年義務教育之後，家長們開始有了向學校叫板的底氣，因為在法律框架下，每一個孩子都享有平等受教育的權利。而這恰讓孩子沒有能分入重點班或實驗班的家長非常不滿意，大家都憤憤不平，憑啥啊？同樣是考到一個學校的學生，你怎麼就能憑一次考試就說我孩子能力不行？按理說家長們的並不無道理，一次入學考試確實不能全面衡量一個初一新生的學習能力。隨著時間的推移，矛盾不斷積累，最終達到了臨界點，被全面取消分班制。
初一新生入學參加分班考試，這已經成為一種慣例了，之所以搞這個分班考試，最主要的初衷，就是想通過考試把新生的學習能力考察出來，而後再根據能力去編班。若問這種實行了很多年的分班形式，為什麼現在反而被叫停了呢？主要有以下幾個原因。
第一，重點班和實驗班的存在，被認為是教育不平等的做法，被廣為垢病。
自打實現九年義務教育之後，家長們開始有了向學校叫板的底氣，因為在法律框架下，每一個孩子都享有平等受教育的權利。而這恰讓孩子沒有能分入重點班或實驗班的家長非常不滿意，大家都憤憤不平，憑啥啊？同樣是考到一個學校的學生，你怎麼就能憑一次考試就說我孩子能力不行？按理說家長們的並不無道理，一次入學考試確實不能全面衡量一個初一新生的學習能力。隨著時間的推移，矛盾不斷積累，最終達到了臨界點，被全面取消分班制。
第二，重點班和實驗班的存在，理論上是好的，目的是為把能力出色的學生重點培養。
在多年的教學實踐中，很多老師都有一個直觀的感受，在一個班級裡學生如果能力素質差異性太大，會直接導致教學進度受到影響。能力強的優秀生吃不飽，成績差的學生跟不上，在這種情形下會直接把優秀生能力提升通道給人為切斷。而那些能力差的學生，慢慢會因為跟不上課而失去學習興趣，把注意力轉移到和無關的事上來，如上課調皮搗蛋，故意違反紀律，影響老師正常教學，影響同學正常聽課。所以，從理論上來講，分班非常有必要，但是建議最好初二開學前分最為合理。
初一新生入學參加分班考試，這已經成為一種慣例了，之所以搞這個分班考試，最主要的初衷，就是想通過考試把新生的學習能力考察出來，而後再根據能力去編班。若問這種實行了很多年的分班形式，為什麼現在反而被叫停了呢？主要有以下幾個原因。
第一，重點班和實驗班的存在，被認為是教育不平等的做法，被廣為垢病。
自打實現九年義務教育之後，家長們開始有了向學校叫板的底氣，因為在法律框架下，每一個孩子都享有平等受教育的權利。而這恰讓孩子沒有能分入重點班或實驗班的家長非常不滿意，大家都憤憤不平，憑啥啊？同樣是考到一個學校的學生，你怎麼就能憑一次考試就說我孩子能力不行？按理說家長們的並不無道理，一次入學考試確實不能全面衡量一個初一新生的學習能力。隨著時間的推移，矛盾不斷積累，最終達到了臨界點，被全面取消分班制。
第二，重點班和實驗班的存在，理論上是好的，目的是為把能力出色的學生重點培養。
在多年的教學實踐中，很多老師都有一個直觀的感受，在一個班級裡學生如果能力素質差異性太大，會直接導致教學進度受到影響。能力強的優秀生吃不飽，成績差的學生跟不上，在這種情形下會直接把優秀生能力提升通道給人為切斷。而那些能力差的學生，慢慢會因為跟不上課而失去學習興趣，把注意力轉移到和無關的事上來，如上課調皮搗蛋，故意違反紀律，影響老師正常教學，影響同學正常聽課。所以，從理論上來講，分班非常有必要，但是建議最好初二開學前分最為合理。
第三，誰把重點班和實驗班變成了異類？是家長們通過各種關係渠道把能力差的學生塞進去，破壞了原有的秩序。
若問小升初激烈競爭中，最大的暗流是什麼？答案一定是家長群體。家長可以動用一切社會關係，不惜花大把錢去打通渠道，讓孩子進入重點班和實驗班。原本是對學生能力的測試，最後演變成能力測試+關係背景+經濟實力的較量。這些複雜的因素最後導致重點班和實驗班成了“災區”。當原有的正常選拔秩序被破壞會，很多有優秀成績的孩子進不了重點班或實驗班，家長叫冤叫屈，而很多無關係無背景能力不足的孩子家長也憤憤不平，結果就這樣使正常的分班搞的矛盾異常激化。
初一新生入學參加分班考試，這已經成為一種慣例了，之所以搞這個分班考試，最主要的初衷，就是想通過考試把新生的學習能力考察出來，而後再根據能力去編班。若問這種實行了很多年的分班形式，為什麼現在反而被叫停了呢？主要有以下幾個原因。
第一，重點班和實驗班的存在，被認為是教育不平等的做法，被廣為垢病。
自打實現九年義務教育之後，家長們開始有了向學校叫板的底氣，因為在法律框架下，每一個孩子都享有平等受教育的權利。而這恰讓孩子沒有能分入重點班或實驗班的家長非常不滿意，大家都憤憤不平，憑啥啊？同樣是考到一個學校的學生，你怎麼就能憑一次考試就說我孩子能力不行？按理說家長們的並不無道理，一次入學考試確實不能全面衡量一個初一新生的學習能力。隨著時間的推移，矛盾不斷積累，最終達到了臨界點，被全面取消分班制。
第二，重點班和實驗班的存在，理論上是好的，目的是為把能力出色的學生重點培養。
在多年的教學實踐中，很多老師都有一個直觀的感受，在一個班級裡學生如果能力素質差異性太大，會直接導致教學進度受到影響。能力強的優秀生吃不飽，成績差的學生跟不上，在這種情形下會直接把優秀生能力提升通道給人為切斷。而那些能力差的學生，慢慢會因為跟不上課而失去學習興趣，把注意力轉移到和無關的事上來，如上課調皮搗蛋，故意違反紀律，影響老師正常教學，影響同學正常聽課。所以，從理論上來講，分班非常有必要，但是建議最好初二開學前分最為合理。
第三，誰把重點班和實驗班變成了異類？是家長們通過各種關係渠道把能力差的學生塞進去，破壞了原有的秩序。
若問小升初激烈競爭中，最大的暗流是什麼？答案一定是家長群體。家長可以動用一切社會關係，不惜花大把錢去打通渠道，讓孩子進入重點班和實驗班。原本是對學生能力的測試，最後演變成能力測試+關係背景+經濟實力的較量。這些複雜的因素最後導致重點班和實驗班成了“災區”。當原有的正常選拔秩序被破壞會，很多有優秀成績的孩子進不了重點班或實驗班，家長叫冤叫屈，而很多無關係無背景能力不足的孩子家長也憤憤不平，結果就這樣使正常的分班搞的矛盾異常激化。
第四，重點班和實驗班被叫停，是否會有利於學生整體學業成績的提升呢？
如果真的不分班了，把初一新生隨機編班，這是否有利於學生整體學業成績的提升呢？答案很簡單，沒有任何好處！假如原來有十個班，三個是重點班，七個是普通班。至少三個重點班的學習風氣，教學質量會非常好，至少能保證這三個班管理秩序好，綜合成績棒。現在不分班了，相當於把那三個班也稀釋了，一個班也不能保證像原來重點班那樣的教學秩序良好，學風紮實，容易管理又容易出好成績了。最後就會直接導致整體學業成績都下滑的現象。
結束語：在應試教育大環境下，怕就怕好的東西不能被好好使用，好的觀念和做法被異化。就如長沙這9.8萬初一新生，在不允許分重點班和實驗班的情況下，就相當於吃大鍋飯了，這樣的結果肯定會造成長沙市初中階段學生整體學業素質的下降，只是這種下降趨勢如溫水煮青蛙一樣，學生感覺不明顯，家長也感受不明顯，但是三年後就能暴露出問題來。
這只是裝樣子的
