你要的乾貨：集體課上家長的輔助技巧！

老師發完指令了，孩子沒反應，我們到底該不該繼續重複老師的指令呢？對於孩子不能獨立完成的學習項目，我們到底該拉著他的手幫他完成還是動動嘴巴告訴他該怎麼做？孩子在課堂上調皮了，我們該怎麼辦？打他，還是哄他......這些集體課上輔助中的問題依然困惑著許多家長！

今天就針對集體課上輔助的問題，杜老師為大家做出解答。

1、好的輔助是遞減模式

輔助按高到低的等級劃分為：全輔、半輔、獨立，父母在輔助過程中的輔助強度應由強減弱！

a、在使用身體輔助以完成後，下一個回合應嘗試採用一個手勢輔助。

例如： 以“舉手”為例。 全輔指孩子意識很薄弱，必須父母握住孩子的手舉起來才能完成。 半輔：孩子有意識來做，但不能完全獨立，拖一下胳膊或拽一下手掌，孩子就能完成舉手的動作。獨立：孩子聽到指令自己可以舉手。

b、在使用一個語言輔助替代兒童說出一個事物的名稱後，下一個回合嘗試使用只發一個單音的提示。

如發音“皮球”，從全部說出到發：皮，讓兒童接：球，皮球。

2、輔助要學會適時延長等待的時間

當老師提交任務後，孩子3-5秒不做反應，家長就可以輔助孩子來完成。如果此時家長不給於任何輔助，孩子處於被動，老師的指令就失去意義，老師和孩子之間的配合關係就很難建立起來，孩子的訓練也會不見成效。相反如果父母不到3-5秒而是馬上就來輔助孩子，這樣又會讓孩子對父母產生依賴！

例如：拿皮球，父母可以等待3-5秒，父母再輔助，父母千萬不要急與馬上給予孩子輔助，讓孩子對父母形成依賴！

3、輔助不是重複老師的指令

當老師發出指令“把紅色皮球給老師”，孩子沒有迴應或拿錯時，家長可以把孩子的手放在紅色皮球上或家長用手指一下紅色皮球；同時可以告訴孩子“這是紅色皮球”。

千萬不要重複“把紅色皮球給老師”，更不要急著說：“快，快，快拿紅色皮球”“拿錯了，拿錯了，怎麼搞的，那紅色的”，孩子對顏色的識別本來就有困難，家長的指令只會擾亂孩子的思維，讓孩子更加不知所措。

4、輔助的消失應以保證正確反應為前提

輔助的消失的前提條件必須是：兒童可以獨立完成做出正確的反應，輔助需要一步一步循序漸進地消失，自閉症兒童偶爾也會出現反覆，時而可以完成時而不能完成，當自閉症兒童不能完成的時候，輔助需要退回原來的程度。輔助消失的目的：使兒童能夠逐步完成所期望的動作，避免造成兒童對輔助的過分依賴，因此在第一次輔助時就要做好輔助的消失。

比如：兒童說出皮球，偶爾兒童會忘記，當提示一個“皮”，兒童不能很好的接下去，把“球”說出來時，那麼我們需要再一起說一次：皮球，然後完成一個回合。

孩子集體課中常出現情況：

1、當兒童出現走神和不配合的情況

家長可以及時地通過耳語或者身體的輔助要求自閉症兒童保持課堂紀律，如耳語：安靜，或者肢體抓住兒童坐好，擺好自閉症兒童的頭，眼睛往老師方向。

2、當兒童情緒大爆發而進行哭鬧

這時老師會對自閉症兒童進行批評，家長應進行配合，當自閉症兒童情緒無法平息，可以帶自閉症兒童出教室緩解情緒，並告訴自閉症兒童這樣是不對的，待兒童情緒好轉再帶回課堂。

3、當自閉症兒童不能配合老師完成學習的內容

觀察自閉症兒童，這時有兩種情況，一種是能力沒有達到，這時我們就需要根據自閉症兒童的能力程度用適當的輔助手段進行輔助;還有一種就是能力達到，但是逃避，則可用耳語等提示口令，再進行引導輔助，轉移他的注意力和引導參與老師的教學任務。