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“對話新課標·共享新課堂”，6月21日，在現代特殊教育編輯部與紹興市柯橋區育才學校共同舉辦的培智學校生活語文教師新課標培訓活動上，高校專家、培智名校代表帶來了新課標下生活語文教學研究成果與實踐經驗。
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早在2004年，華東師範大學附屬盧灣輔讀實驗學校（原上海市盧灣區輔讀學校）就出版了全套的《實用語文》教材，並被全國多所培智學校使用。
華東師範大學附屬盧灣輔讀實驗學校教導主任陳瑾
陳瑾主任介紹，學校以教師為主體，開展課程標準下的教學實踐。學科教師通過學生學習能力的測評，精確地進行學生個體分析和班級集體學情分析，開展課程本位評估，以評估結果為依據確定教學目標，選擇教學內容。從最近發展區理論出發，在集體教學時制定分層教學目標、教學重點、教學難點。教學實施過程中對學生進行課堂即時評估和階段性評估，評估貫穿始終，從而真正做到以評促教。
近幾年，學校進行語文學科社會化課題研究，讓教材內容圍繞生活，教學策略體現生活化，並結合生活組織語文綜合實踐活動。學校實施單元主題的學科課程，語文學科制定的教學目標，既包括學科知識與技能學習目標，又包括社會化目標。在教學時，語文學科與生活學科開展同一單元的教學活動，但是各自教學目的明確。由於語文學科與生活學科單元主題一致，教學同步，並利用環境資源，運用演示、遊戲等學生喜聞樂見的方式，所以學生學習效果顯著提升。
學校通過探索語文學科課堂教學的社會化策略，為學生建立獲得最基本的語文基礎知識和技能的支持性系統，構建社會化的學生評價體系。在“大課程觀”的指引下，學校每學期開展語文學科實踐活動，讓學生感知、體驗、經歷學習轉化為能力的過程，感受到學習的快樂。
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陳正紅校長是全國培智生活語文課程標準研製組及培智生活語文教材編寫組重要核心成員，也是浙江省教育學會特殊教育分會副祕書長、湖州市名校長。
湖州市特殊教育實驗學校校長陳正紅
陳正紅校長介紹，學校的課程建設以“生存化”和“生活化”為導向，構建了涵蓋基礎性課程、選擇性課程、補償性課程的課程體系，滿足不同年齡、不同類型、不同程度的智障學生髮展需求。學校編制了《生活語文評量標準（試行）》，內容包括讀的能力、寫的能力、語前能力、語言理解、語言表達、非語言溝通。教學活動開始前進行課程本位評估，即診斷性評價；教學活動中進行課程本位評估，即形成性評價；教學活動結束後，進行課程本位評估，即總結性評價。
學校主題活動的實施主要有三種途徑：一是開展任務導向形式的主題活動課；二是主、助教協同上“大課”；三是打破分科教學實施綜合實踐課教學。按照“社區感知—課堂學習—社區實踐—綜合活動”的程序，對學生進行生活化主題式的教學與訓練。讓智障孩子走出校園，以社會為課堂，進行融合式的教學，從而提高教學的有效性，更好地幫助智障學生掌握必備的社會生活技能。
學校將繼續深入推進以“體驗、開放、融合”為主題的新一輪生活語文課程改革，進一步突出學生學習生活語文的主動性和獨立性，有效幫助學生實現能力和素養的全面提升。
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張慧校長是南京特殊教育師範學院課程教授、江蘇省第二師範學院特聘教授、江蘇省特教師資培訓中心客座教授、特教校長國培學員實踐導師，長期從事一線培智語文教學，多次參與國家培智課程改革及1994年人教版培智語文教參編寫工作。她所領導的秦淮特校是江蘇省特殊教育現代化示範學校、國家級特教校長與教師培訓基地。
南京市秦淮區特殊教育學校校長張慧
張慧校長認為，課程標準是指對學生在經過一段時間的學習後應該知道什麼和能做什麼的界定和表述，實際上反映了國家對學生學習結果的期望。不應孤立看待培智課程標準，要進行縱向關聯和橫向關聯；培智學校課程與教學改革要基於課程標準，但不能止步於課程標準；學習培訓課程標準很重要，教師自我的思考與實踐更重要。基於課標的生活語文課堂教學，其教學目標源於課程標準，但課標反映對學生的總體期望，從課程標準到教學目標，其間有多重轉換，因此要對課標進行重構；其評估設計要先於教學設計，即先確定教到什麼程度，最終判斷表現的指標；教學還要指向學生學習結果的質量，要反思學生的需求是否得到滿足、學生是否獲得應有的發展。
在生活語文教學中，教師首先要找準方位，即站位要高，要整體把握語文課的性質和理念；要給多樣化的教學活動建立座標，即站位要準，正確區分語文課與生活適應課的不同；要正確處理好國家要求與智障學生身心發展的特點、需求的關係，固化教材與動態開放的教學資源的關係，核心觀念與具體知識點的關係；要優化教學方式，使之同教學價值定位、教學內容、學生年齡特點等相適應，處理好集體教學與個別化教學的關係，並採取支持性手段、方法，以滿足學生個性化的學習需求。
張慧校長介紹，學校對學風進行重構，確定為“快樂體驗，天天進步”，強調感知、體驗和參與；倡導“生活化”課堂和“活動化”教學模式，突出語文課程的綜合性和實踐性；注重生活語文課程與其他課程的聯繫，以及語言環境的支持和學習資源的開發；凸顯個別化教學。
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蔣宗會校長是齊齊哈爾市特殊教育學會會長、市特殊教育康復培訓指導中心主任，從事特殊教育30年，2016年被聘為國培計劃——甘肅省特殊教育骨幹教師培訓項目西北師範大學培智教育班主講教師。
齊齊哈爾市特殊教育學校校長蔣宗會
蔣宗會校長介紹，學校課程設置注重學生感知與準確表達：第一，加大拼音教學力度。學校借鑑聾教育中的語言訓練，注重讓學生打好發音基礎，從根本上把好發音關，力爭使學生能發音、發準音。這是每一節語文課的規定內容。第二，設置校本課程《口語交際》。主要是一些日常用語和生活溝通語言的技巧訓練，並把德育目標貫穿始終，比如文明禮貌的拓展、公共場所禮儀、用餐禮儀、活動的內容複述等。第三，繪本是學校語文課的重要載體，學校設有專門的繪本教研組。依託繪本教學，拓展學生的思維和邏輯，鍛鍊學生的語言組織能力和複述、背誦能力，從而為其人際交往打好基礎。
學校全方位構建以生活為核心的語言環境。第一，利用早班會，實行每日一句話等語言訓練，如敘述季節、天氣、心情、活動、飲食、節日、身體狀況、家庭成員等。第二，變班會為班會加興趣課，除了班會內容以外，圍繞齊齊哈爾市區的相關環境進行語言訓練，如大型超市的公交線路、商品種類，家、校的地理位置，旅遊景點的特色，地域特產，特色餐飲等等。第三，強調社區體驗，積極組織學生參與社區文體、捐贈活動，與幼兒園、小學同儕結對子，進行超市購物、認識公交站牌、義賣作品等活動，使學生置身於豐富的語言環境和複雜的交流環境中，體驗不同的生活場景，以期達到逐漸適應並盡力融入的目的。
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早在2002年，大連市中山區培智學校就探索以語文學科為軸心向其他學科輔射的主題式生活化教學實踐探索，自編各學科教材，並逐步細化教學資源，於2009年實行各學科走班制教學。
大連市中山區培智學校校長高軒
高軒校長介紹，學校以“生活化、有意義”為原則，實施主題式教學。結合時事、季節、節日以及學生年齡特點、應知應會基礎知識等因素形成教學主題框架，各學科圍繞主題框架選取教學內容，並進行教材創編（自編、選編、改編）。低年段側重於認讀、書寫簡單的字詞，聽指令，並用簡單的句式學會簡單的溝通交流，以多元化趣味化的手段開展語文教學；中年段側重於朗朗上口的詩歌等練習誦讀，增強對詞語的理解，使學生能在思維導圖引導下完整有序地表達；高年段側重於較長篇幅的課文學習，積累詞彙，運用一定方法進行復雜的口語表達，寫一段話或一篇短文、應用文等，在不同情境的交際中自如地溝通交流。
學校採取走班制教學模式，針對不同能力水平的學生設定分層教學目標、給予分層的輔助支持，使每個學生能夠獲得教學效果的最大化。教學中也注重對學生自主探究能力和小組合作學習能力的培養，合理分配教師講授、學生自主探究和小組合作研討的時間。此外，學校採取多元作業的形式，根據不同學生的學習特點和能力水平設計不同類型的作業形式，並提供給學生自主選擇的權利，提高學生完成作業的積極性。
學校還將生活語文學科與生活數學學科進行整合，開展綜合實踐。語文學科教師側重於培養孩子在實際情境中識字寫字、認讀傾聽、溝通交流的能力引導，數學學科教師側重於培養孩子認數字、計算、找贖等方面的訓練。在生活中檢驗課堂上所學的知識與技能，以實現我們最終的教育目標，讓學生更好地適應生活和社會。
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唐茂盛校長也是柯巖街道州山小學校長，從事語文教學25年，是紹興市名師、市學科帶頭人，參與國家培智學校生活語文課程標準編寫工作。
紹興市柯橋區育才學校校長唐茂盛
唐茂盛校長認為，適合學生需要的課程才是合適的課程，因此校本化實施生活語文新課標時，要思考課程使用的普遍性與特殊性，考量區域教育生態、學校課程積澱、教師專業素養、學生髮展起點等因素。
唐茂盛校長介紹，柯橋區育才學校從教材、目標、策略、活動四個維度著手生活語文新課標的校本化實施，變“教教材”為“用教材”、“給目標”為“找目標”、“守本位”為“新專業”、“教著學”為“玩著學”，並以“細化四碼、編制課標，運用課程、實施評量，試用教材、調整教材，開發活動、實踐課堂”為四個落點。學校校本化實施生活語文新課標的具體策略為：尊重學生差異、協同單元主題、遵循學科邏輯、整合課程目標、編制兼容教材、融合“遊戲”活動、提供個別支持、關注情意體驗。
《現代特殊教育》雜誌副主編展雷蕾主持名校分享環節，她認為校長們的交流表達了這樣一種共識：課標對於基層學校，是一個方向性的引領。基於方向性，我們更多的還是要考慮學生的差異性及區域特點，來貼近生活，針對性地滿足不同學生的需求。在實踐中，我們必須基於課標，圍繞生活，立足實際，通過調整教學內容、分解教學目標、整合課程資源、建立校本資源庫、自編選編改編教材等方式，使培智教育更具專業性與針對性。
專
家
開
講
南京特殊教育師範學院特殊教育研究中心教授、教育部基礎教育課程改革特教專業委員、教育部基礎教育國家培訓庫專家、全國智力與發展性障礙教育專業委員、江蘇省人民政府教育督導專家組成員盛永進：“基於標準的培智語文教學”
盛永進教授指出——
基於標準的培智語文教學，其目標內容源於標準，即教學的主題、內容以及活動都是由教學所要達成的目標決定的，教材只是用以支持教學的工具或資源之一，教師需要深刻理解標準，把握對學生的總體期望；其評估設計先於教學設計，即教師的教學是根據標準從對學生必須完成的任務以及學生作業應有質量的構想開始，培智的評估主要表現為IEP中設定的評估設計，且教學評估設計是為了讓學生努力去證明“學到什麼程度”和教師 “教到什麼程度”的證據 ,它是與目標緊密相聯的；其過程指向學生學習質量，即教師必須在頭腦中清楚地意識到所期望的質量，引導學生去實現這些進步，注重表現性評價，這是培智教學的重要特徵。
盛永進教授認為，基於標準的培智語文教學程序為：1.明確內容標準，即分解課程標準中的相關內容，使之更加具體、清晰；2.選擇評價任務，即明確證明學生達到上述標準的最好途徑；3.制定評價標準，即確定用於判斷學生表現的準則；4.設計課程，即選擇和組織課程內容；5.選擇教學策略，即確定促進學生的學習的最好方法和策略；6.實施教學，即根據選定的方法和策略開展教學；7.評估學生學習，即根據學生表現證據衡量標準實現程度；8.反思教學過程，即評價並修正整個過程，反思是否需要調整。
盛永進教授認為，基於標準的培智語文教學，需要教師的專業發展，教師要有標準意識，要有基於標準教學的能力，即必須理解標準、掌握課程標準並在教學的全過程中體現課程標準；需要外部支持與內部合作，讓教師得到來自外部的有力支持，包括課程標準的權威解讀、核心內容的權威界定、內容標準分解的操作模式與技術、表現標準的設計、與內容標準相匹配的教學內容和評估的設計、與表現標準相匹配的評分技術等，同時還需要學校教師內部的合作。此外，經過深入研究、得到廣泛認同、便於分解操作的完善的課程標準本身是基於標準教學的最重要的前提條件之一，因此基於標準的培智語文教學還需要標準本身的進一步完善。
浙江省特殊教育中心副主任陳榮弟主持專家報告。陳榮弟副主任認為，培智學校新課標主要面向中度智障學生，同時兼顧重度、中輕度智障學生的需要，且較為宏觀，因此教師要進一步分解、細化課程目標，校本化、創造性地實施教學。浙江省組織並已基本完成了對基本課程的細化，在此細化基礎上，教師在教學時還需要通過任務分析法、要素分析法等方式進行補充。正如專家們講座中反覆強調的，教師要設計綜合性的跨學科、跨情境、跨科目、跨課堂的教學活動，讓學生能綜合性地學習，從而形成能在生活中使用的技能。最後，個別化教育計劃是在中重度智障學生教學過程中必須貫徹落實的。教師制訂個別化教育計劃時要收集信息、評估學生能力，使教學活動更貼合每個學生的需要。
看，辦在村裡的生活化、支持性的校園~
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