幼兒教育位於整個教育鏈條的最前端，這一時期也是孩子智力發育的“超黃金”階段。幼兒園作為這一時期與家庭教育同等重要的學校教育的承擔者，也擔起了開發孩子的潛能的重任。

那麼說到當下的國際幼教體系，就不得不提到四大國際主流兒童教育理念：蒙特梭利（蒙氏）、瑞吉歐、華德福和高瞻。

四種教育理念的共同點

1、它們的教育願景都是幫助和激發兒童實現自己在智力、創造力和社會中人的所有潛力。

2、在教育過程中，兒童都被視為自身發展的創作者，他們的發展過程是自然的、充滿活力的，自我導向的。

3、家庭教育和家校聯繫在這三種模式中都非常受到重視。

4、兒童的學習評估不是通過考試得來。

當然它們的不同之處也非常多，包括教育準則、教育策略和教育大綱等

四種課程的不同點

四大教育理念的PK

蒙特梭利（Montessori）“觀察”特色明顯的蒙特梭利

“蒙特梭利”可能算是最為大家熟知的一種教育理念了，它起源於意大利，以創始人瑪利亞·蒙特梭利命名。蒙特梭利園普遍注重培養孩子的學習能力和學習習慣，它希望通過營造環境，挖掘孩子的內在力量，從而達到自我學習的目標。

蒙氏理念倡導孩子的早期教育應該以感官訓練為主，學校應為兒童設計量身定做的專屬環境。

典型蒙特梭利教室

教師引導兒童學習，並且為兒童提供環境支持，使兒童處於一個樂於學習的環境中。兒童是不按年齡分組活動，而是混齡活動。

蒙特梭利的教學內容以教具的種類來分，分為五大領域：

日常生活教育、感官教育、語言教育 、數學教育、自然人文教育。

1､有準備的環境：蒙氏教育很看重環境的佈置，它有美觀、實用的生活設備和教具，希望給孩子有規律、有秩序、像家一樣，並能激發孩子進行自主活動的環境。

2､“追隨孩子”多觀察少干預，培養孩子獨立性課堂中的老師除了在做必要的教學活動時，大多時候是以觀察者的身份來陪伴孩子，讓孩子擁有自主能動的活動權利，對孩子做最低限度的干預。

3､平衡“自由”與“規則”：蒙特梭利曾說過：“建立在規則上的自由，才是真正的自由。”蒙氏園給予孩子的自由，並不是隨心所欲的，他們同樣注重紀律與規則的培養。

4､注重社會性的培養：蒙特梭利非常注重培養兒童的集體觀念，這一點很好的體現在混齡班的設置上。

對蒙特梭利的評價：

​蒙特梭利的教學培養了兒童獨立自主的操作能力，培養兒童專注力；混齡活動這一教學方法，為幼兒社會化提供了良好的社會環境。

但蒙特梭利理念在一定程度上限制了兒童天性的釋放和社交能力的提高。在藝術教育課程方面，尤其看重藝術的工具價值，這並不利於兒童的創造力的培養。此外，蒙氏過分強調了事物的真實性，忽視了想象的價值。

瑞吉歐（Reggio Emilia ）“一切都聽孩子的”瑞吉歐

自二十世紀六十年代以來，馬拉古齊和當地的幼教工作者一起興辦學前教育，形成了一套“獨特與革新的哲學和課程假設，學校組織方法以及壞境設計的原則”，即瑞吉歐•艾米里亞教育體系。

在《我們都是探索者：在城市環境中運用瑞吉歐原則開展教學》一書中，也詳細介紹了瑞吉歐的特點。

1、相信孩子有主動探索的願望和能力，以兒童為中心，以他們的興趣為出發點。

2､老師要和孩子一起“建構”認識。瑞吉歐的一大特點是尊重孩子，而且這種尊重會落到實地，放手讓孩子決定。

和蒙氏的“觀察者身份”不同，瑞吉歐的老師要在兒童自發的遊戲活動中，充當一個“引導者”。他們需要認同兒童的興趣，理解兒童的思維，並幫助兒童拓展其思考範圍。老師會通過不斷提問，來幫助孩子建立事物之間的聯繫，並將這些聯繫融匯成更為全面的認識框架。

3、相信“兒童有一百種語言”

瑞吉歐教室一角

瑞吉歐最著名的理論，就是“兒童的一百種語言”。他們認為，孩子們可以有許多種不同的形式來表達自己對事物的理解，每一種表達都應該被重視，以此保護孩子的好奇心。

具體來說，瑞吉歐鼓勵兒童使用多重符號系統（交流方式）進行表達，比如口語、繪畫、黏土、電線、塗色、手勢等等。鼓勵孩子們把文字、動作、圖象、繪畫、建築構造、雕塑、皮影戲、戲劇、音樂等都作為表達和探索的語言。

4､鼓勵孩子們接觸藝術與人文

瑞吉歐強調藝術培養，藝術教室裡，有著各種各樣好玩的材料，樹葉、樹枝、松果、彩紙、布料、不同種類的紗布、釦子、珠字、絲帶、雞蛋託、藤蔓、石子……

老師會鼓勵孩子們進行創作，從中更好地觀察和了解孩子，並幫助他們提高思維能力。

5､課程以方案教學（Project）來進行

6､強調在情境與互動中學習

在瑞吉歐的理念裡，舒適與豐富的環境非常關鍵。

他們會把環境當成孩子的另一位老師，把環境佈置成孩子們真正喜歡的樣子。潼潼他們的教室裡就有積木區、扮演區、圖書區、美工區、光影區，孩子們可以根據自己的興趣，在不同的區域裡探索。

對瑞吉歐的評價：

瑞吉歐是一種萌發式課程，課程編寫是依據兒童的興趣和經驗。課程是以項目形式進行，兒童可以以任何形式來表達和展現他們的學習成果，教師需要接受藝術培訓和音樂培訓。

瑞吉歐的風格相對來說最為開放，沒有標準的課程安排，所有課程都來自於兒童的興趣和經歷。

華德福（Waldorf ）注重規律性和儀式感的華德福

華德福教室一角

華德福是根基於魯道夫，史代納博士Rudolf Steiner自創的人智學，注重孩子的“身、心、靈”的成長與注重原始的、自然的情境與規律的、重複的教育原則。提倡“做中學”。藝術被整合到每一門課程中。主課教師會一直跟隨小朋友從幼兒階段到高中的學習。學習在沒有競爭的環境中進行。

華德福的教育理念崇尚“全人教育”，除了身體，更加重視孩子的心靈，非常崇尚自然，重視孩子的規律性和儀式感的培養。華德福教育將兒童的成長分為三個階段，每七歲為一個階段，針對不同階段來設置教學內容。學前教育更注重孩子通過模仿完成對世界的觀察、探索，小學教育注重體驗“美”，中學教育注重批判性思維的培養。

對華德福的評價：

華德福教學理念有利於兒童形成善良、感恩等美好品質，而且它本身對於本土化專業環境的要求不高，容易實現。但以目前“升學至上”的主流價值來看，要大眾廣泛接受華德福這樣一種“神聖化”教育理念，無疑是緣木求魚。

高瞻（High Scope）強調孩子主動性的高瞻

高瞻課程是一種開放式架構的課程，是由美國幼兒心理學家、佩裡學前教育研究計劃的主持人戴維·維卡特於1970年創立的，其理論基礎主要是以皮亞傑認知導向為中心。高寬的歷史要晚於前面我們提到的三種教育理念，它發起於美國的佩裡學前計劃。

基於“兒童是主動的學習者”這一基本理念，認為孩子在成人的支持和引導下，按照自己的興趣探索時，學習的效果最佳。

看上去，這一點和蒙氏、瑞吉歐有很大的相似之處。不過具體來看，高瞻的主要理念又有些微的不同：

高瞻的老師既不像蒙氏的老師如此“放手”，又不像瑞吉歐的老師沒有固定的教案，完全按照孩子的興趣來推動課程。與蒙氏相似，高瞻對於環境的設置，也同樣傾向於一種支持性質的學習環境，但蒙氏注重的秩序感不同，它更提倡環境對於孩子的吸引力。

對高瞻的評價：

高瞻教育強調孩子的主動學習過程，致力於培養孩子高度的熱情和廣泛的興趣，學習項目涉及兒童發展的八個方面。相對比較均衡全面，沒有過多側重，也沒有過分缺失，培養全面發展型的兒童，同時是相對容易實施的一種教育理念。

看完這些對比，你看懂了嗎？

是不是還是有點小糾結？

你想讓孩子在生活上變得更加獨立，

那麼你可以選擇蒙特梭利；

你比較看重孩子的創意與自由探索，

那麼瑞吉歐可能更符合你的要求；

你希望孩子更親近自然養成更加規律的生活，

你可以去看看華德福；

你想培養孩子在學習上的主動性，

那麼高瞻課程可以瞭解一下。

當然，教育理念並不是挑選幼兒園的全部因素，還要將環境、師資、老師對孩子的態度和方式等其他方面的內容綜合考慮。​​​​