“學習”是怎麼發生的？背後的邏輯是什麼？教育工作者對“學習”該有怎樣的認識？今天和大家分享香港大學原副校長、榮休教授程介明先生，關於“學習科學”的看法。
"“學習”是怎麼發生的？背後的邏輯是什麼？教育工作者對“學習”該有怎樣的認識？今天和大家分享香港大學原副校長、榮休教授程介明先生，關於“學習科學”的看法。
程介明認為，學習背後的邏輯需要用“學習科學”來解釋，“學習科學”最根本的原理是：人腦是可塑的，是人的活動在塑造人腦的發展。因此，人類的學習是通過種種經歷給周圍的事物賦予意義，形成概念。
教育理論研究對促進教育理念的發展至關重要。近年來，關於教育理論的研究不可謂不多。但是其“憾”在於：由於過多地依附於其他學科，所研究與探討的問題可還原為哲學問題、心理學及社會學問題等，使其自身獨特的對象域反而被遮蔽住了。
“當下教育理論的研究多集中在教育經濟學、教育政治學、教學評估、教育技術等方面，但是這些理論基本上都是借來的。”在程介明看來，這些都不是教育理論研究的核心業務：學習。
關於教育理論研究，程介明始終堅持兩點：一是，教育的最終目的是為了學生的未來；第二， 教育的核心業務是學習。
教育的核心業務是學習，但是我們對學習有多少認識呢？
“學習科學”是什麼？
據程介明介紹，20世紀初期世界上興起一門針對研究人類學習過程的學科——"學習科學"，“學習科學”是腦科學、心理學、教育技術、教育哲學和教育丈量等很多學科的綜合，專門研究人是怎麼學習的。
美國近年來在“學習科學”上下了很大的工夫，美國國家科學基金就下設六個中心，研究雙語、幼兒發展、空間等領域，僅這六個中心就大概有800多名研究員從事學習科學的研究。
“學習科學研究形成的時間並不長，特別是在奧巴馬執政期間，投入了很大的精力去研究腦科學，現在國內也有一些專家在研究腦科學。”程介明說，“學習科學在美國最開始的時候叫‘learning science’，就是學習的科學，但是容易被誤解為STEM教育 ，後來變成‘science of learning’，這個涵蓋面就比較廣泛。”
人腦是可塑的
學習是對外部世界賦予意義的過程
程介明先生認為，“學習科學”的最根本原理是：人腦是可塑的，是人的活動在塑造人腦的發展。因此，人類的學習是通過種種經歷給周圍的事物賦予意義，形成概念。
目前研究學習科學的不少，但是能把它轉化成為教學一線有用的東西不多。在學習科學的前沿研究中，雙語學習無疑是最出名的。
“關於語言學習我們過去的方向是單純的研究語音區，這是完全錯誤的，人們在講話的時候不僅是發音，而是把聲音賦予意義的過程。”
程介明還舉例說明這一觀點：嬰兒出生的時候聽到的很多聲音，看到的很多東西，對他來說是沒有意義的。但是隨著他跟父母和外界的交流，到一個月、兩個月、三個月的時候，漸漸地就知道這是媽媽的臉，這聲音是媽媽的聲音，而且緩緩地知道這是媽媽開心的聲音，這是媽媽不開心的聲音。
“在這個過程中孩子給聲音賦予了意義，成長都是這樣的，一直是一個所謂的構建的過程，不是被動接受的過程，而是跟外界交換的時候塑造頭腦的過程，這是根本的。”程介明說。
除此之外，程介明認為，人腦是可塑的，是會變的，這是現在整個“學習科學”需要掌握的最基本的問題。
“除了腦自己的發展以外，人的活動決定了腦的發展方向，這是最根本的原理。曾經有一位TED講者在演講中強調‘初生嬰兒應該是世界公民，應該讓他們接觸更多的語言 ，儘快開發腦的各部分’，當然這種學習更多的是讓孩子聽和理解，而不是死記硬背。”程介明說。
教研不能只靠經驗
應該有學習科學的支撐
程介明曾經參加了世界銀行、世界兒童教育基金會在中國農村的一些項目，對中國的基礎教育體系非常瞭解。在他看來，中國的教研體系即便是放在全世界來看也是非常完備的，每個中小學都有教研組、教研室，整個教研的概念是非常健全，非常深入的。
但是中國學校的教研大多都是基於老師的經驗、老師的智慧。但是孩子為什麼要這樣學習？到底學得好學不好，如何評判？這就需要學習科學的支撐，假如有科學的支撐就可以把經驗變成原理。
好比中國許多人花了很多年學習英語，但成果一句英語都說不出來，這是很正常的。因為我們學了英語，但是沒有用英語的機會，學會英語就是為了考試。
“我不以為應該否認經驗，但是‘學習科學’能夠剖析、鑑定、檢修、確定、質疑。學生要成為主動的學習者，我們現在的學校要給學生創造空間和時間，要以教為主要轉變為以學為主。”程介明認為，教師專業發展的根本是學生為重、學習為主、經驗與科學相聯合。
學習科學如何在課堂上落地？
講了這麼多“學習科學”的優點，那麼學習科學如何在課堂上落地呢？在現實中有比較成功的例子嗎？程介明分享了香港的一些真實案例。
香港的小學原來需要默寫課文，老師讓學生默寫100個字，每個字錯了就扣一定的分數。但是這個過程存在一個問題：這些字都是老師教給學生的。
“現在香港比較多做法是給學生一張白紙，然後告訴學生一個概念，例如早餐、春天之類的。然後讓學生尋找與這個主題相關的詞彙，最少要六個，沒有上線。這個方法首先讓孩子們擁有了整個學習的過程， 其次香港的老師們有一個祕訣就是孩子們對了給三分，錯了不扣分，這樣的話可以鼓勵孩子們去冒險，尋找更多的詞彙。”程介明介紹。
後來因為孩子們找到的詞彙太多了，老師就讓小組通過討論向全班推薦30個字，這個過程中孩子們不僅可以熟悉自己推薦的字，還可以認識別的小組推薦的字。所以香港的孩子二年級結束以前大概能認識2500個字，閱讀素養比較高。
此外，在香港大學有一個教授教侵權法，他的做法是讓學生在報紙上找新聞案例，然後老師和學生一起分析案例。在期末的時候讓學生挑選三個做深入的分析，寫論文作為考試的成績。
“這就是創意教學法中的一小塊，學習就是這樣通過學生的經歷形成知識的過程，而不是通過老師的講授吸收知識的過程，這個是很大的轉變。”程介明認為，最有效的學習是在實際中產生的，學生有多少經歷很重要，學習就是這樣通過學生的經歷形成知識的過程。
"我們每個人都需要不斷學習，但是我們對學習有多少認識？因此教育的前沿是專注研究人類的學習。專注學習，有別於專注考試、專注分數，所以說‘學習科學’也是突破‘應試教育’的鑰匙。"程介明說。
學習科學要遵循六個基本原理
程介明先生說，當前社會發生著巨大的變化，現在我們是面對一個充滿變幻（volatile）、莫測（uncertain）、複雜（complex）、模糊（ambiguous）的社會。同時，從個人角度來說， "一紙文憑、一技傍身"，就會"一帆風順、一勞永逸、從一而終"的典型的工業社會情景已經屬於歷史。
“2018年領英發布的報告顯示，現在平均每個人一生要換七份工作，對口就業已經慢慢消失了，在香港會計行業很多公司申明不招會計師。因為在他們看來，會計師最重要的審計工作很容易就能學會，他們更希望看到年輕人身上的敏銳、誠信等品質。”程介明說。
除此之外還有一些現象也值得注意：願意打工的人越來越少了；間歇性打工的年輕人越來越多了；同時從事幾個行業幾份工作的人也越來越多了；另外大學生輟學成為各國都存在的一個趨勢。
那麼在這樣的大背景下，我們今天的教育應該如何培養未來的孩子？
在程介明看來，至少和“學習科學”相關的幾個原理是應該遵循的：
第一，學習是人類對客觀世界的理解，因此也是人類對客觀世界賦予意義的過程。
第二，知識其實是人腦中產生的，而不是外來的輸入。
第三，學習的關鍵在於經歷，現在學生的經歷太少了，太單調了。這不僅包括校內的經歷，還包括校園外的經歷；不僅是自然界的經歷， 還包括分析問題， 探索問題等方面的經歷。總之，不能讓學生坐在教室裡聽、寫、考。
第四，使用和理解是一個過程的兩面，是同時發生的。“以前我們以為學習是先有理論，然後實踐，這是不對的。這就是像騎自行車，只有你開動了自行車才能平衡。”
第五，學習是總體性的、綜合性的，不是零星的、分拆的。我們現在教學的過程，很多課程是分拆性的，往往把我們整理知識的過程當作孤立的過程。
第六， 人類的學習是群體運動，這是人類和其餘動物最大的差別。
現在腦科學家有一些大家比較接受的假說，就是人的腦細胞裡面有一個鏡像腦細胞，有個照應的能力。群體學習、小組學習和協作學習是最有效的學習方式。
那麼"學習科學"這門新興學科在中國的發展前景如何？
程介明介紹，學習科學需要基礎科學與教學實踐的結合，中國有非常優良的"教研"傳統，在世界聞名。有了學習科學的支撐，教學一定會有飛躍與突破，學習科學的研究成果，可以拿來支撐、確定、修訂、否定、改進、一些傳統的教學觀念，也可以開創一些新的教學理念。
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內容來源：搜狐教育·智見
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程介明認為，學習背後的邏輯需要用“學習科學”來解釋，“學習科學”最根本的原理是：人腦是可塑的，是人的活動在塑造人腦的發展。因此，人類的學習是通過種種經歷給周圍的事物賦予意義，形成概念。
教育理論研究對促進教育理念的發展至關重要。近年來，關於教育理論的研究不可謂不多。但是其“憾”在於：由於過多地依附於其他學科，所研究與探討的問題可還原為哲學問題、心理學及社會學問題等，使其自身獨特的對象域反而被遮蔽住了。
“當下教育理論的研究多集中在教育經濟學、教育政治學、教學評估、教育技術等方面，但是這些理論基本上都是借來的。”在程介明看來，這些都不是教育理論研究的核心業務：學習。
關於教育理論研究，程介明始終堅持兩點：一是，教育的最終目的是為了學生的未來；第二， 教育的核心業務是學習。
教育的核心業務是學習，但是我們對學習有多少認識呢？
“學習科學”是什麼？
據程介明介紹，20世紀初期世界上興起一門針對研究人類學習過程的學科——"學習科學"，“學習科學”是腦科學、心理學、教育技術、教育哲學和教育丈量等很多學科的綜合，專門研究人是怎麼學習的。
美國近年來在“學習科學”上下了很大的工夫，美國國家科學基金就下設六個中心，研究雙語、幼兒發展、空間等領域，僅這六個中心就大概有800多名研究員從事學習科學的研究。
“學習科學研究形成的時間並不長，特別是在奧巴馬執政期間，投入了很大的精力去研究腦科學，現在國內也有一些專家在研究腦科學。”程介明說，“學習科學在美國最開始的時候叫‘learning science’，就是學習的科學，但是容易被誤解為STEM教育 ，後來變成‘science of learning’，這個涵蓋面就比較廣泛。”
人腦是可塑的
學習是對外部世界賦予意義的過程
程介明先生認為，“學習科學”的最根本原理是：人腦是可塑的，是人的活動在塑造人腦的發展。因此，人類的學習是通過種種經歷給周圍的事物賦予意義，形成概念。
目前研究學習科學的不少，但是能把它轉化成為教學一線有用的東西不多。在學習科學的前沿研究中，雙語學習無疑是最出名的。
“關於語言學習我們過去的方向是單純的研究語音區，這是完全錯誤的，人們在講話的時候不僅是發音，而是把聲音賦予意義的過程。”
程介明還舉例說明這一觀點：嬰兒出生的時候聽到的很多聲音，看到的很多東西，對他來說是沒有意義的。但是隨著他跟父母和外界的交流，到一個月、兩個月、三個月的時候，漸漸地就知道這是媽媽的臉，這聲音是媽媽的聲音，而且緩緩地知道這是媽媽開心的聲音，這是媽媽不開心的聲音。
“在這個過程中孩子給聲音賦予了意義，成長都是這樣的，一直是一個所謂的構建的過程，不是被動接受的過程，而是跟外界交換的時候塑造頭腦的過程，這是根本的。”程介明說。
除此之外，程介明認為，人腦是可塑的，是會變的，這是現在整個“學習科學”需要掌握的最基本的問題。
“除了腦自己的發展以外，人的活動決定了腦的發展方向，這是最根本的原理。曾經有一位TED講者在演講中強調‘初生嬰兒應該是世界公民，應該讓他們接觸更多的語言 ，儘快開發腦的各部分’，當然這種學習更多的是讓孩子聽和理解，而不是死記硬背。”程介明說。
教研不能只靠經驗
應該有學習科學的支撐
程介明曾經參加了世界銀行、世界兒童教育基金會在中國農村的一些項目，對中國的基礎教育體系非常瞭解。在他看來，中國的教研體系即便是放在全世界來看也是非常完備的，每個中小學都有教研組、教研室，整個教研的概念是非常健全，非常深入的。
但是中國學校的教研大多都是基於老師的經驗、老師的智慧。但是孩子為什麼要這樣學習？到底學得好學不好，如何評判？這就需要學習科學的支撐，假如有科學的支撐就可以把經驗變成原理。
好比中國許多人花了很多年學習英語，但成果一句英語都說不出來，這是很正常的。因為我們學了英語，但是沒有用英語的機會，學會英語就是為了考試。
“我不以為應該否認經驗，但是‘學習科學’能夠剖析、鑑定、檢修、確定、質疑。學生要成為主動的學習者，我們現在的學校要給學生創造空間和時間，要以教為主要轉變為以學為主。”程介明認為，教師專業發展的根本是學生為重、學習為主、經驗與科學相聯合。
學習科學如何在課堂上落地？
講了這麼多“學習科學”的優點，那麼學習科學如何在課堂上落地呢？在現實中有比較成功的例子嗎？程介明分享了香港的一些真實案例。
香港的小學原來需要默寫課文，老師讓學生默寫100個字，每個字錯了就扣一定的分數。但是這個過程存在一個問題：這些字都是老師教給學生的。
“現在香港比較多做法是給學生一張白紙，然後告訴學生一個概念，例如早餐、春天之類的。然後讓學生尋找與這個主題相關的詞彙，最少要六個，沒有上線。這個方法首先讓孩子們擁有了整個學習的過程， 其次香港的老師們有一個祕訣就是孩子們對了給三分，錯了不扣分，這樣的話可以鼓勵孩子們去冒險，尋找更多的詞彙。”程介明介紹。
後來因為孩子們找到的詞彙太多了，老師就讓小組通過討論向全班推薦30個字，這個過程中孩子們不僅可以熟悉自己推薦的字，還可以認識別的小組推薦的字。所以香港的孩子二年級結束以前大概能認識2500個字，閱讀素養比較高。
此外，在香港大學有一個教授教侵權法，他的做法是讓學生在報紙上找新聞案例，然後老師和學生一起分析案例。在期末的時候讓學生挑選三個做深入的分析，寫論文作為考試的成績。
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"我們每個人都需要不斷學習，但是我們對學習有多少認識？因此教育的前沿是專注研究人類的學習。專注學習，有別於專注考試、專注分數，所以說‘學習科學’也是突破‘應試教育’的鑰匙。"程介明說。
學習科學要遵循六個基本原理
程介明先生說，當前社會發生著巨大的變化，現在我們是面對一個充滿變幻（volatile）、莫測（uncertain）、複雜（complex）、模糊（ambiguous）的社會。同時，從個人角度來說， "一紙文憑、一技傍身"，就會"一帆風順、一勞永逸、從一而終"的典型的工業社會情景已經屬於歷史。
“2018年領英發布的報告顯示，現在平均每個人一生要換七份工作，對口就業已經慢慢消失了，在香港會計行業很多公司申明不招會計師。因為在他們看來，會計師最重要的審計工作很容易就能學會，他們更希望看到年輕人身上的敏銳、誠信等品質。”程介明說。
除此之外還有一些現象也值得注意：願意打工的人越來越少了；間歇性打工的年輕人越來越多了；同時從事幾個行業幾份工作的人也越來越多了；另外大學生輟學成為各國都存在的一個趨勢。
那麼在這樣的大背景下，我們今天的教育應該如何培養未來的孩子？
在程介明看來，至少和“學習科學”相關的幾個原理是應該遵循的：
第一，學習是人類對客觀世界的理解，因此也是人類對客觀世界賦予意義的過程。
第二，知識其實是人腦中產生的，而不是外來的輸入。
第三，學習的關鍵在於經歷，現在學生的經歷太少了，太單調了。這不僅包括校內的經歷，還包括校園外的經歷；不僅是自然界的經歷， 還包括分析問題， 探索問題等方面的經歷。總之，不能讓學生坐在教室裡聽、寫、考。
第四，使用和理解是一個過程的兩面，是同時發生的。“以前我們以為學習是先有理論，然後實踐，這是不對的。這就是像騎自行車，只有你開動了自行車才能平衡。”
第五，學習是總體性的、綜合性的，不是零星的、分拆的。我們現在教學的過程，很多課程是分拆性的，往往把我們整理知識的過程當作孤立的過程。
第六， 人類的學習是群體運動，這是人類和其餘動物最大的差別。
現在腦科學家有一些大家比較接受的假說，就是人的腦細胞裡面有一個鏡像腦細胞，有個照應的能力。群體學習、小組學習和協作學習是最有效的學習方式。
那麼"學習科學"這門新興學科在中國的發展前景如何？
程介明介紹，學習科學需要基礎科學與教學實踐的結合，中國有非常優良的"教研"傳統，在世界聞名。有了學習科學的支撐，教學一定會有飛躍與突破，學習科學的研究成果，可以拿來支撐、確定、修訂、否定、改進、一些傳統的教學觀念，也可以開創一些新的教學理念。
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