'湖北武穴袁曉英：《那片綠綠的爬山虎》教學設計、說課、評課！'

|武穴市實驗小學 袁曉英

【教師簡介】

袁曉英，大學本科學歷，語文高級教師，湖北省青年教學能手、黃岡市骨幹教師、黃岡市教育科研學術帶頭人 、武穴市優秀共產黨員、武穴市“三八紅旗手”、武穴市模範教師。長期從事小學語文教育教學研究，倡導人文、語用雙線統一，簡單教語文，課堂簡潔，思路清晰，廣受師生好評。2016年主講的《賣火柴的小女孩》一課獲全國特等獎，《那片綠綠的爬山虎》一課被評為部級優課，湖北省青年教師講課比賽二等獎，黃岡市小學語文素養大賽特等獎。《翰墨飄香，書道傳神》、《課程資源利用應注重“三要”》、《久違的笑臉》等多篇論文在《湖北教育》發表，撰寫的論文及案例多次榮獲國家、省、市級獎項，輔導學生習作、徵文獲獎或發表百餘篇，參與多項課題研究，指導多名青年教師參加省地市講課和說課比賽並獲獎。

【教學設計】

找準語用訓練點 提升讀寫能力

——《那片綠綠的爬山虎》教學設計

湖北省武穴市實驗小學 袁曉英

教學目標：

1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規範、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、能聯繫上下文體會課文中含義深刻的語句。

4、學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣，懂得學作文應先學做人的道理。

教學重難點：

體會文中含義深刻的語句，並從葉老對《一張畫像》的修改中學習修改作文的基本方法。

教學準備：

課件、《一張畫像》修改的原文圖片、自主學習單、合作探究單

教學方法：

講授法、討論法

時間安排：

兩個課時

教學過程：

第一課時

一、由題導入，談話激趣

師：同學們，看到課題，你想說點兒什麼？

可引導學生由題目中的“爬山虎”一詞，結合《爬山虎的腳》一文，談談自己想從這篇課文中瞭解什麼。

二、自讀課文，初步感知

1、學生自由讀課文，找出自己不認識及不理解的生字詞做上記號。

2、通過小組合作的形式解決生字詞。

3、交流彙報，師生共同解決疑難生字詞，並指導學生書寫“昏”，強調“昏”的上半部分是“氏”，下面不能多加一點。以此為例，找出易錯字，落實字詞教學。

4、讀一讀自己喜歡的段落，比比誰讀的準確又流暢。

三、梳理課文，理清脈絡

課文講述了一件什麼事情呢？用自己的話簡要地講一講。

四、課後延伸

佈置作業：回家通過書籍和網絡查找葉聖陶和肖復興的資料以及相關作品。

第二課時

一、談話導入，初識葉老

師：同學們，上課伊始，我們一起來晒一晒課前查找的資料吧，好幫助大家認識認識葉老。

二、自主探究，走近葉老

出示“自主學習單”：要求學生通過讀課文，獨立完成任務。

1、學生自由讀課文，用自己的話簡要地講一講葉老和肖復興之間發生的故事。

2、從文中找出描寫葉老的相關語句，畫出來並做上批註。

3、從這些句子中，你感受到葉老是一個怎樣的人？

根據學生的自主學習單彙報結果，小結並板書：平易近人 一絲不苟

三、合作探究，品味葉老

（一）、小組合作完成“合作探究單”。

1、從哪裡看出葉老是一個平易近人的人？找出相關詞句，並在旁邊寫出自己的體會。

2、從哪裡看出葉老是一個一絲不苟的人？找出相關語句，並在旁邊寫出自己的體會。

3、你從本文中學到了哪幾種修改作文的方法？

4、那片綠綠的爬山虎在文中出現了幾次？課文為何以“那片綠綠的爬山虎”為題？你從中獲得了哪些啟發？

（二）、分小組彙報交流：

預設一：

葉聖陶先生要請你到他家做客。我感到意外：像葉聖陶先生那樣的大作家，居然要見一個初中生！

葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。

我們的交談很融洽，彷彿我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。

葉老先生在我的作文後面寫了一則簡短的評語：……這則短短的評語，樹立了我寫作的信心。

從關鍵的詞句中，品析葉老的平易近人，板書：學做人

預設二：

映入眼簾的是紅色的修改符號和改動後增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤、或直線、曲線。

題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。有一處……

從關鍵詞句的品析中，讀懂葉老的一絲不苟，板書：改作文 作品如人品

預設三：

通過學生的彙報以及修改的原文圖片資料，小結出本課中提到的作文修改方法。如：把用詞不準確的地方改準確。把不通順的句子改通順。把長句斷成短句。刪去重複囉嗦的詞句。增添一些詞句，使表達的意思更清楚、更完整。改正錯別字和使用不當的標點符號。

板書：方法

預設四：

那片綠綠的爬山虎在文中出現了幾次？課文為何以“那片綠綠的爬山虎”為題？你從中獲得了哪些啟發？

小結：由事到人，由物及人，以此為題，不僅可以借物喻人，更富有詩意，同時給人蓬勃向上的啟迪。

四、拓展延伸，學以致用

1、出示學生日常習作片段四小段（這個可以根據學習小組數額多少來選配），分小組進行修改，說說這些句子有無問題，什麼問題，該如何修改？評一評誰改得最好。

2、好書推薦

《稻草人》葉聖陶

板書設計

26、那片綠綠的爬山虎

改作文 （一絲不苟） 方法：……

學做人（平易近人） 作品如人品

【教師說課】

立足文本定“雙線” 讀寫結合提素養

——《那片綠綠的爬山虎》說課稿

湖北省武穴市實驗小學 袁曉英

一、說教材

這篇課文選自人教版小學語文四年級上冊第七單元，這一單元的主題的“成長的故事”，這篇文章是作家肖復興在1992年為了紀念葉聖陶先生寫的，文章內容主要是回憶1963年葉聖陶先生給“我”批改作文，並請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉聖陶先生對文一絲不苟、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。文章篇幅較長，含義深刻的句子較多，適宜運用“定準雙線（語用訓練、人文線）、以讀促悟、讀寫提升”的方法來教學，讓學生通過多種形式的讀，得到精神層面和語文素養層面的成長。

二、說學生

四年級的學生處於中段年級的第二個學年，對作文的寫作方法有初步的瞭解，但是易犯重複囉嗦、用詞不當等一些常見的語病，指導學生如何發現並修改作文是有一定的難度。這一課除了在人文主題方面給我們提供了很好的借鑑之外，在寫作訓練之修改習作上也是非常好的範例。利用學生已有的知識建構，引導學生由此突破，會讓學生有更大的收穫。

三、說教學目標和重難點

根據本組課文的編排意圖和本篇課文的特點，結合四年級學生思想情感和認知發展的需要，我制定瞭如下“雙線”學習目標：

語用訓練目標

A、知識與技能目標：

1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規範、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

B、過程與方法目標：能聯繫上下文體會課文中含義深刻的語句；認識修改作文的基本符號，學習修改作文的基本方法。

情感態度與價值觀目標（人文線目標）：培養認真修改作文的習慣，懂得學作文應先學做人。

根據學生年齡特點和認知規律，以及本課的特色，我將“體會文中含義深刻的語句”和從葉老對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法定為本課的重點，難點則是領悟以“那片綠綠的爬山虎”定題在文中的作用。

四、說設計理念

葉老曾經說過，“教是為了達到不需要教”。為了不需要教，也就是說咱們當老師的人，要引導學生自己學，學到的方法最好有持久性。在設計教學《那片綠綠的爬山虎》一課時，我力求在保證學生主體地位的基礎上，以學定教，引導學生自主品詞析句，感情朗讀，想象畫面，研讀交流，從而充分、全面的解析課文、獲得多層面的提升。

五、說教學過程

一）談話導入，初識葉老

學生對未知的人或事總是好奇心十足，他們經過前期系統的訓練，對信息的蒐集和處理也有了一定的常識，為了更好地讓他們認知葉老的秉性，在自己大腦中立體化地豐滿葉老形象，我設計瞭如下談話：同學們，上課伊始讓我們晒一晒課前查找的資料，一起來認識葉老。

通過分組彙報，學生在不同的資料中對葉聖陶先生的瞭解也逐漸增多了起來，這為後文理解葉老的人品做鋪墊。

二）自主探究，走近葉老

著名教育專家有這樣一個觀點：閱讀教學要“強化初讀、延遲開講”。為此在這一環節的教學中，我讓學生自由讀課文，出示自主學習單，讓他們獨立完成任務。

自主學習單：

1、自由讀課文，用自己的話簡要地講一講葉老和肖復興之間發生的故事。

2、從文中找出描寫葉老的相關語句，畫出來並做上批註。

3、從這些句子中，你感受到葉老是一個怎樣的人？

自主學習單中，通過“葉老是一個怎樣的人？”這一核心問題引導學生直奔課文的重點語句，這也是實現“長文短教”的最為迅捷高效的舉措。

三）合作探究，品味葉老

語文教學中的工具性和人文性問題，是進入新課改以來，教師們普遍關注的熱點問題。我們通過漫長的研究論證發現：只有做到兩者結合，才能綻放異彩。在此環節中，我緊抓“雙線”，恰當的進行了關鍵字、詞、句的訓練，同時也讓學生真切地感受到了葉老的可貴人品，實現了工具性和人文性的統一。

在這一環節裡，我首先出示合作探究單，要求小組合作完成。同時，我根據學生實際，又預設了四個相關的問題：

（1）從哪裡看出葉老是一個平易近人的人？找出相關詞句，並寫出自己的體會。

（2）從哪裡看出葉老是一個一絲不苟的人？找出相關語句，並寫出自己的體會。

（3）你從本文中學到了哪幾種修改作文的方法？

（4）那片綠綠的爬山虎在文中出現了幾次？課文為何以“那片綠綠的爬山虎”為題？你從中獲得了哪些啟發？

通過這幾個主要問題的引導，讓學生明確學習任務，更好地幫助學生透過長文，輕鬆抓住主要語句品析葉老的平易近人和一絲不苟的人品。人物的品質都是通過人物的語言和動作等細節描寫來顯現的，這樣的設計讓學生對葉老人品的理解更直接更具體更生動。同時，課後的修改習作圖片是指導學生修改習作的最好示範參照，充分運用好這個修改範文不僅能讓學生看出葉老的人品，更能學習到修改作文的方法，可謂是一舉兩得。

那片綠綠的爬山虎在文中出現了幾次？課文為何以“那片綠綠的爬山虎”為題？引導學生髮現適時的景物描寫對昇華文章的情感起到了點睛的作用。教師小結：由事到人，由物及人，所以以此為題。文章的內容看似與那片綠綠的爬山虎無關，但文章中出現的兩處對爬山虎的描寫可謂是神來之筆，令讀者印象深刻。對於四年級學生來說，理解景物描寫為突出人物秉性這一特性可能有一定的難度，但是這個提問引發的思考，就很好地解決了這個難題。至此，文章的重點和難點就得以突破了。

四）拓展延伸，學以致用

認識了修改符號，學習瞭如何修改習作的知識並不是教學終點，在這個環節我準備了一些學生習作問題比較常見或集中的自己的習作片段，讓學生分小組進行修改。過關後，再適時給學生推薦葉老寫的《稻草人》這本書。這樣的舉措除了對課堂的學習效果是一個很好的檢測外，更主要的是激發學生對葉老的關注，通過讀他的作品更深入地瞭解葉老，使學生由讀一篇文到讀一本書，再到認識一個人，螺旋式的提升學生的語文綜合素養。

六、說板書設計

26、那片綠綠的爬山虎

改作文 （一絲不苟） 方法：……

學做人 （平易近人） 作品如人品

寥寥數字，很好地抓住了文章的主旨，既讓學生掌握了本文的主要內容，又幫助學生在頭腦中構建了清晰的思維導圖，為他們以後進一步學習或複習指明瞭方向。

葉老說，語言文字的學習，出發點在知，而終極點在行，到能夠行的地步才算具備了這種生活的能力。本節課教學，我始終立足人文和語用雙線統一，充分調動學生積極性和主動性，以激趣為前提，以心境愉悅為條件，以語境傳情頓悟文意為目的，真正達到葉老所倡導的由知到行、知行合一的境界。

【專家評課】

找準語用訓練點 一課一得教長文

——評袁曉英老師執教的《那片綠綠的爬山虎》

武穴市教育科學研究院 柯三毛

北大教授陳平原曾說過：語文課堂上，語文教師應該通過自己的精彩演出與因勢利導培養學生髮現的目光——發現表面上平淡無奇的文字裡所蘊含的漢語之美、文章之美、人性之美以及大自然之美。語文教學只講專業知識遠遠不夠，還必須能說會寫，這個標準其實並不低，準確而優雅的使用本國語言文字是每個學生必須做到的。

語文教學歷來強調工具性和人文性的雙線統一，當前很多老師就忽視了這兩者的統一，要麼過分關注人文性，把語文課上成了思品課；要麼過於關注工具性，課堂缺乏語文味。一堂好的語文課既要體現兩者的統一，還要上得簡單大氣，這對教者提出了很高的要求，特別是對文本的解讀能力。

袁曉英老師執教的《那片綠綠的爬山虎》一課就是一個成功的課例，她真正實現了工具性和人文性的雙線統一，一課一得，長文短教的方法讓人受益匪淺。

一、開課大氣，著眼於培養學生的大語文觀

開課伊始，袁老師用學生交流葉老的資料入課，新穎大氣。這樣的設計既培養了學生的蒐集整理資料的能力，還引導學生通過一篇文章的學習關注一個作家；既承接了上節課的教學，又開啟了本節課的學習。這很符合當前的語文教學形勢，開闊學生的閱讀視野，在學生內心播種閱讀的種子，語文教學不僅僅是關注一篇課文的教學，而是要通過教材學到更多的東西。

二、過程簡單清晰，著眼於雙線統一

袁老師在品析語言的環節直指葉老的人品，讓學生找出相關語句進行品讀，通過語言文字感受葉老的“平易近人”和“一絲不苟”。這樣的設計簡潔明瞭，直奔主題，學生的注意力也更容易集中。在品析“一絲不苟”的過程中滲透修改文章的方法。很多老師在教學的過程中，只關注了課文本身的內容而忽視了語用訓練點。語用點的訓練是作文教學的鋪墊，如果教師在閱讀教學中，將寫作技巧貫穿於其中，小到講詞與句，大到分析文章主旨、表達方式和寫作特點，都與寫作有機聯繫，讓學生去思考 “如何遷移、化用到自己的寫作中去，為己所用”。點滴積累，學生就會儲備大量的作文知識和寫作技巧。

重點環節中，既有人文線感悟葉老的人格魅力，又有語用訓練，兩者完美融合，夯實了語文學習的基礎。

三、取捨得當，著眼於長文短教

這篇課文對於四年級的學生來說，算得上是一篇長文了，如果課堂上糾結太多的內容，勢必會出現教學時間不夠，教學重點不突出的問題。袁老師在教學本課時敢於取捨，重點關注葉老的人品和修改作品的部分，其他部分一律帶過。這樣做，避免了不必要的內容充斥了課堂的主要內容。

比如，在理解文章的難點部分——兩處描寫爬山虎的語句有何作用時，袁老師提出“文章為何以‘那片綠綠的爬山虎’為題？”看似一個簡單的問題，卻引起了學生的激烈討論，最後得出由事到人，由物及人的結論，用淺顯易懂的語言講清了何為“借景抒情”。

在信息化日益發達的時代面前，如何讓學生有效地積累語言？如何用高效的方法來豐盈知識？如何將“人文精神”與“語文素養”並行？“長文短教，化繁為簡”“訓練實用，一課一得”，這就是袁老師這節課給我們的啟示。

（編輯：武穴好教育胡均星）