廣東清遠連州山塘中學肖百成《創意法教育下的八年級物理教學情境創設的研究》結題報告

廣東省清遠市連州市山塘中學肖百成《創意法教育下的八年級物理教學情境創設的研究》結題報告

清遠市連州市山塘中學肖百成

一、問題的提出

《新課程標準》解讀：《新課程標準》以“課程標準”代替之前的“教學大綱”，這不僅僅是一個簡單的詞語置換，至少應包括以下四方面的理解和考慮：

（1）課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育

１９９６年教育部組織對我國義務教育實施狀況的調研表明，我國現行教學大綱要求過高，教學內容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，９０％的學生不能達到教學大綱規定的要求。與世界各國相比，我國同一學段教學大綱所規定的內容知識面較窄，同一知識深度較深。同時，對各科教學的內容、教學要求做了統一的硬性的規定，缺乏彈性和選擇性。這種現狀導致大多數學生負擔過重，學生輟學率增加，不利於學生的全面發展。

義務教育課程標準是國家制定的某一學段共同的、統一的基本要求，而不是最高要求，它應是大多數兒童都能達到的標準。因此，課程標準是一個“最低標準”，是一個絕大多數兒童都能達到的標準。接受義務教育是每一個兒童的基本權利，義務教育不是精英教育，應面向每一個兒童，著眼於全體兒童的發展。

（2）課程目標著眼於學生素質的全面提高

現行的教學大綱關注的是學生在知識和技能方面的要求，而課程標準著眼於未來社會對國民素質的要求。基礎教育的目標是培養未來的建設者，隨著21世紀科學技術的迅猛發展、經濟的全球化，未來社會對人的素質提出了新的要求。作為國家對未來國民素質的基本要求的綱領性文件，各學科或領域學生素質的要求應成為課程標準的核心部分。

這次課程改革以促進學生髮展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標。加強課程的目標意識，是各國課程改革的共同趨勢。目前，即便仍沿用教學大綱的國家，其內涵也發生了很大的變化。

（3）從只關注教師教學轉向關注課程實施過程

教學大綱顧名思義是各學科教學工作的綱領性文件，教師教學是教學大綱關注的焦點，缺乏對課程實施特別是學生學習過程的關注。

（4）課程管理從剛性轉向彈性

我國現行的教學大綱對各科教學工作都做出了十分具體細緻的規定，以便對教師的教學工作真正能夠起到具體直接的指導作用。教學大綱便於教師學習和直接運用，但是“剛”性太強，不利於教師創造性的發揮，沒有給教材特色化和個性化發展留下足夠的空間，不利於教材多樣化的實現，無法適應全國不同地區的學校發展極不平衡的狀況。

與之相比，國家課程標準是國家對學生在某一方面或領域應該具有的素質所提出的基本要求，是一個面向全體學生的標準。國家課程標準對教學目標、教學內容、教學實施、評價及教材編寫做出了一些指導和建議。但與教學大綱相比，這種影響是間接的、指導性的、彈性的，給教學與評價的選擇餘地和靈活空間都很大。同時，這次課程改革把實施三級管理政策作為重要目標，給地方和學校創造性地執行國家課程提供了政策保障。

《物理課程標準》課程基本理念：

1、注重學生髮展，改變學科本位；

2、從生活走向物理，從物理走向社會；

3、注重科學探究，提倡學習方式多樣化；

4、注意學科滲透，關心科技發展。

二、理論依據和研究方法

理論依據

1、郭成志創意法教育理論。該理論提出了“最差即最優”的平等教育理念，認為一般意義上的“優生”和“差生”其實是兩種不同思維類型的學生，具有相等的發展潛能。前者為左腦思維型 ，後者為右腦思維型。教育的關鍵在於引導前者向右腦思維轉換，後者向左腦思維轉換。最終實施左右腦和諧發展。人的大腦分為左腦和右腦，左腦主邏輯思維，右腦主形象思維。而在一般教育環境下，往往以標準答案來考試學生，標準答案的應對在腦科學上來說，是一種邏輯思維訓練，是一種左腦思維訓練。所以，其“優差”評價都是從左腦思維的角度來評價的。而心理學認為，人的左腦一旦過度發展，右腦就會受到抑制。所以說，在一般情況下，考分高的學生，右腦思維往往被扼殺。所以從右腦思維的角度來評價，“最優”的學生也是“最差”的學生。而在標準答案的應對下的“差生”，一般來說，由於左腦受到的訓練少，右腦就相對發達。所以從右腦思維的角度來評價，“最差”的學生也是“最優”的學生。但是，從整個大腦思維的角度來評價，學生無“優差”之分。

在具體實施中，創意法教育提出了橫向操作模式和縱向操作模式。橫向操作模式運用於不同思維類型的學生：1、把“最差生“的創意思維“展示“。2、把“一般生”的創意思維“修復”。3、把“最優生”的創意思維“激活”。縱向操作模式運用於同一思維類型學生的不同階段： 1、零起點教育階段。2、簡易教育階段。3、平等冒尖教育階段。綜合橫向和縱向操作模式，創意法教育也形成了普遍適應於各科學習的縱橫學案模式。

2、《小課題研究》理論：小課題研究是以學校教師自身教育教學過程中需要解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸收和運用有利於問題解決的經驗、模式和方法，改革育人思路和方法，提高教育教學水平和質量，同時促進教師自身專業發展，全面推進素質教育的研究。開展小課題研究，全面推進素質教育具有重要的意義：（1）、開展小課題研究是深化課堂教學的需要；（2）、開展小課題研究是提高校本教研效益的需要；（3）、開展小課題研究是促進教師專業成長的需要。

課題研究方法

1、調查法：瞭解當前我校八年級學生物理學習的意識與能力情況。

2、問卷法：瞭解學生對物理學習的態度、需求，研究學生在學習過程中真實所想、所需。

3、 在實踐中開展研究，邊實踐、邊研究、邊改進、按研究目標和內容結合課程實際開展研究。

4、經驗總結法：根據課堂教學實踐活動，分析教學現象，透過現象看本質，使之上升到理論高度，以便更好地指導新的課堂教學實踐活動，促進課堂教學質量有效提高。

三、研究的主要內容和過程

課題主要內容：

1、研究培養師生情感創設教學情境

傳說：“姜太公對周武王曰：臣聞愛其人者，兼愛屋上之烏；憎其人者，惡其餘胥。”也許培養師生情感，建立良好的師生關係，營造和諧的課堂氛圍，能使學生喜歡這位老師同時愛上他的物理課。

2、研究運用生活現象創設教學情境。

3、研究運用實驗現象創設教學情境。

4、研究運用趣味物理創設教學情境。

課題研究過程：

第一階段（2015年8月—11月）：準備與理論研究。發現問題，確定課題及課題立項，制訂研究方案和實施計劃。

第二階段（2015年12月—2017年4月）：嘗試與發展。收集課題相關材料，做好課題研究前的學習與培訓工作，請求專家進行指導。討論完善課題研究方案，確定個案研究對象。啟動課題研究，在專家指導下有步驟地進行實施；制定階段目標；定期組織課題研究總結交流，及時上報階段成果；進行階段成果展示。

第三階段（2017年5月—6月）：總結與推廣。整理、分析、總結研究材料，撰寫結題的研究報告；召開總結交流會議，申請結題，研究經驗推廣。

四、課題實效

1．課題開展以來，保持了學生對物理的好奇心，增強了學生對物理課的興趣，許多同學在學習活動中始終有一種興奮感、滿足感，激發了學生質疑和探究的興趣。感到許多學生學習物理的勁頭提高了，喜愛物理學科的人數更多了。

2．某些所謂的“差生”也在教學活動中嶄露頭角，令其他同學刮目相看。問問題的人多了，學生的分析和觀察能力提高了，學生中常常可以看到為了某一個物理問題許多人為之爭論的面紅耳赤，學生間的交流多了，相互合作多了，關係更融洽了，更自信更富於挑戰了。

3．課題開展以來，特別是那些學習積極分子的觀察能力，思辯能力，捕捉有用信息的能力，應用物理知識解決具體問題的能力有了很大的提高。

4．課題開展以來，學生所提的問題不侷限於課本，不侷限於初中物理知識，對我們教師提出了許多新的問題和新的要求，促進我們教師加強學習不斷擴大自己的知識面，不斷地改變自己教學和輔導的手段及方法，來適應新的情況。活動中培養了我們教師善於傾聽學生的心聲，善於激發學生質疑和鼓勵學生把自己的思想付諸實踐，去探究，去實驗，提高教師組織和引導學生進行學習活動的能力。構建了物理課的有效模式，促進了物理成績穩步提高，我任班級學生物理成績有了較大的提高，由課題研究前的成績不穩定波動，一躍穩居我市星子片區十幾個教學班學生成績前三名。

五、課題總結

經過兩年的課題研究，取得了顯著成果，主要表現為：

1、通過課題研究，促進了物理課堂教學的模式轉變。

初中物理課堂教學形式有多種多樣，通過創設課堂教學情景，有效激發學生學習物理的興趣和求知慾，把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生積極性，突出學生的主體作用。

2、通過課題研究，使學生對物理產生濃厚的興趣，主動學習。

教材注重知識、技能、智力的和諧發展，課題研究促使教師認真領會教材同時結合學生實際認知水平，創設有效教學情境使學生對物理產生濃厚的興趣，讓學生主動參與學習實踐，啟發學生積極思維，從而形成愉快和諧的課堂氛圍。

3、通過課題研究，促進了教師教學教研水平的提高。

教師在課題研究中不斷探索，不斷反思，促進了教學水平的提高，課題組成員在優秀課評比等方面取得顯著的成績，通過課題研究，課題組成員的教科研意識大大增強，研究水平得到較大的提高。研究期間肖百成撰寫的論文《淺談初中物理教學情境的創設》被選送參加清遠市教育教學優秀論文評選。

4、通過課題研究，教師的專業理論得到提升，專業發展再次飛躍。

邊學習、邊實踐、邊研究、邊改進。促使教師積極主動學習有關教育教學專業知識和小課題研究的理論知識，運用所學知識指導教學研究活動，在教學實踐中不斷改進，不斷總結提高。

六、課題組織

主持人：肖百成，組員：學校資料員等。

七、參考文獻

1、《最差即最優——創意法教育文集》，郭成志主編，中國時代經濟出版社2012年版

2、《新課程標準》 ； 3、《小課題研究》理論。

2017年6月1日

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