職稱評定：從教滿30年，可以直接晉級高級職稱？

近期，權威報紙《中國青年報》連續刊發三篇基層教師的文章，直擊當下教師職稱評定的不正常現象：

第一篇文章：2017年5月15日，《中國青年報》發表文章《鄉村小學高級職稱為何總被校長獨吞》。文章談到：每年分配到校的高職名額相當有限，成了稀有資源。但在實際評聘操作之中，在一些地方，這稀有資源卻成了校長們的專利，普通老師只能“望職興嘆”。

文章舉例說，某鄉的中心校就制定了一個評聘方案，其中有一條就規定：“本校原有一個高級教師的，其餘符合參評條件的教師就不能申報競爭高級教師崗位。”結果高級教師長期成了校長們的專利。

文章認為：如此評聘，有失公允：

第一，對履職較長的老教師不公。已聘有一個高級教師的學校，其它老師再無資格參加鄉級申報競評。

第二，對廣大普通教師不公。方案由各完小校長參與制定，沒有徵求廣大普通教師的建議和意見。

第三，評聘操作過程不全面公開透明。 評聘通知只到達村級完小校長， 今天通知，明天就馬上交材料評聘。到鄉級評聘活動結束時，只在校領導圈內公開，普通教師只是道聽途說，有的根本就不知道，或者知道時就已經過時了。

第四，為了評聘到高級教師，有的削尖腦袋，千方百計地擠進校領導圈，或以“交流”之名去佔領別校高級教師參評名額，被評聘後卻溜之大吉。

文章提出，要堅決廢除高級教師競評“以校長為中心”的“老方案”，重新制定普通教師參與的新方案；讓參評基本條件符合的全鄉所有教師都有機會參與競爭，評委組成要有講公道正義的普通教師代表；鄉級高級教師評聘的通知，必須要通知到每一個教師。

第二篇文章：2017年06月05日，《中國青年報》發表文章《教師評職稱不能由校長獨說為大》。作者由上一篇文章有感而發： 到底是誰給了校長如此大的權力，讓校長能夠獨說為大，暗箱操作？上級教育部門除了分配高級職稱指標到基層鄉村小學，是否更應該加強監督，讓高級職稱真正意義地惠及鄉村小學教師？

文章認為：評職稱，對基層教師來說實屬不易。2000年時，中心校給每個學校都會分配至少一個名額，然後進行聯評，最後確定人選。教師覺得公平，所以基本沒有怨言。可是，近幾年，基層鄉村小學高級職稱指標越來越緊張， 要進行壓縮 ，學校內退休一位高級教師，學校才能申報，而實際情況到底是怎麼回事，教師都矇在鼓裡。指標少，報上去後，也總是杳無音訊，讓基層教師對評選高級職稱失去耐心，充滿怨言。

文章指出:所謂的“名額有限”，是要託關係，找後門，花錢買指標，而且價格不菲。另外，中心校借職稱名額有限而暗箱操作，搞職稱腐敗。在職稱評審這個關乎教師切實利益的事情上，上級部門只是發文件，提要求，整個評審過程缺乏有效監督。而中心校所謂的聯評只是矇蔽基層教師的藉口和幌子，手裡攥著指標名額的仍是中心校領導。

作者建議：要限制中心校的這種暗箱操作，就必須建立透明、陽光的申報機制，掌握最準確的信息，在年齡、教齡、工齡等基礎上，通過校委會、家委會以及學生委員會的評議並經過公示最終確定名額。

第三篇文章：2017年08月21日，《中國青年報》發表文章《中小學職稱評定：中層幹部一項加分抵十年教齡不合理》。文章指出：職稱評定 ，問題可謂不少。

首先，職稱評定文件加分辦法本身就存在不合理之處。加分項目中有這樣兩條：一是任現職後連續當班主任3年，加2分；二是教齡每年加0.2分，加滿5分為止。作者教齡雖然有33年，卻只加到5分為止。儘管比一個競爭對手多10年教齡，卻只多了可憐的0.2分。而那位競爭對手是“中層以上領導”，按照規定加2分。其他相當，作者敗北。

其次，學校校級領導和普通教師同在一個“圈子”裡競爭。普通教師的虧吃大發了——局裡所給的3個指標全被領導“拿下”（兩個副校長，一個主任）。因為考核方案非常有利於領導：領導加2分；另外，他們經過“暗箱操作”獲得的“優模”等還可加分。反過來，這些人還可以對有可能與他們競爭的“對手”進行暗中控制，比如不讓當班主任（當班主任可加2分），還有就是不讓你跨入優秀教師的行列（評優選模都是領導說了算）等。這樣，裡外里加在一起所差的分就有四五分之多，普通教師進入高級職稱就可謂“難於上青天”。

文章舉例：在一年晉級時，學校的骨幹教師，教齡20年以上，當了多年的班主任的老師，落後於業績平平，教齡只有10餘年，學校會計。有一個原因是這位會計是主要領導的“鐵哥們”。

文章認為說，職稱指標成為稀缺資源。利益導向，直接產生一些不好的後果。比如，教師學會了作假。多年以來，教師發表論文、搞課題研究，基本上就是為了評定職稱 。讓教師學會了作假，其危害不言而喻。 現在施行的職稱評定製度，明顯不利於教師成為“學習型”的教師。

文章建議：在進行職稱評定時，上級要加強監管。教齡加分不宜太少。論文、證書應“晒一晒”，防止“暗箱操作”。加分不能“一地一策”“一校一策”。宜全體教師參與打分。應有教師成果展。總而言之，職稱評定不宜“急就章”，要嚴肅認真對待。

三個月來，《中國青年報》連續刊發三篇基層教師的文章，反映一線老師的呼聲。我們為如此有良心的媒體點贊。這些文章，最真切的反映了當下職稱問題在一線老師心中的痛。

這三篇文章，就如三發重量級的炮彈，直擊中職稱評定的一些不正常現象。讓所有關注教育的人為之精神一振，並有了沉痛有感情：職稱問題，到了必須重視的時候了。

這樣的好文章，我們希望能引起有關部門的關注和重視，不要讓一線老師長期陷於無助、無奈、無言的境地。

職稱評定，問題多多，不得不說。

年年歲歲花相似，歲歲年年讓人憂。

為評職稱，一線老師在繁重的教學工作之餘，還要寫一些毫無價值和水平可言的論文，投機取巧得到所謂的各類證書，請客送禮，跑細了腿去要你不爭就會被別人爭走的職稱“指標”。

職稱評定，是中國最大的潛規則。我們曾經提出過最徹底的解決問題的辦法：取消職稱。

取消職稱，在當下的教育機制下，其施行的可能性不大。但是，作為一線老師，又很難跳出“評職稱”的囹圄，只能戴著鐐銬跳舞，希望教育的生態有所改善，評職稱能更加的公平、公正，公開透明。

我們認為，如果不取消職稱，是不是可以一方面評定職稱，另一方面以教齡來定職稱。

在一些地方，已有在施行的規定，從教滿30年，可以直接晉級中級職稱。我們認為，是不是可以調整一下，從教滿20年，可以直接晉級中級職稱，從教滿30年，可以直接晉級高級職稱。一位老師，從教30年，基本上也到了快要退休的年齡，讓給一生的辛苦從教，換加一個高級職稱，也不是過分的事情。

也許，評定同時以教齡來定職稱，仍不是最好的解決辦法，但是，多少能祛除一些一線老師的心中之痛。

職稱評定涉及教師的切身利益，也關乎社會的和諧和穩定。

國家的振興在教育，教育的振興在老師。提高教師工資，關注教師發展，營造尊師重教氛圍，在職稱評定方面讓廣大普通教師有奔頭，有希望，得到公平競爭的機會，這才是最大的和諧。

給老師希望，就是給社會希望，給國家希望！