5月16日，星期二。蘇州市吳中區城西教育聯盟的40多位老師，早上六點乘大巴趕往上海，他們的目的地是上海市閔行區浦江一中。浦江一中是一所普通的初級中學，普通到許多上海人都沒有聽說過。但是這所學校裡有一顆閃耀的星——洪耀偉，他的榮譽多得數不過來：全國優秀教師、上海市勞模、上海市教書育人楷模、上海市優秀家庭教育指導者、上海市優秀班主任……去年6月，洪耀偉到蘇州交流訪學，一場關於如何做班主任的報告吸引了蘇州的同行，他們一定要到浦江一中來看看。
5年前，上海市閔行三中的朱超要準備他人生中的第一堂區級主題教育課，區裡幫他安排了洪耀偉做指導老師。“浦江一中？不是名校啊，那老師又是何方神聖？”這是朱超接到通知後的第一反應。於是，他帶著懷疑和忐忑走進了浦江一中。沒想到，自此他與洪耀偉的師生緣分一直延續至今。
2016年初，朱超成為洪耀偉班主任工作室的第二期成員，與洪耀偉的接觸比之前多了很多，隨著對洪耀偉的深入瞭解，他對洪耀偉的佩服和尊敬，早已超越了他身上的那些榮譽。他的無私與奉獻、他的智慧與努力、他的低調、他的以身作則……
這個班主任是美術老師
19年前，剛剛大學畢業的洪耀偉來到浦江一中。那時的浦江鎮還是農村，一中就是一所地道的鄉鎮中學——被許多年輕人認為是“惡劣”的生存和成長環境。洪耀偉是教美術的，在農村學校，那個年代美術是最不受重視的學科之一。然而，年輕的他被任命做班主任。
“至今，我仍然記得第一次做班主任時的尷尬。那是新生入學時的家長會，許多家長得知自己孩子的班主任是美術老師後，由最初的竊竊私語發展到大聲質問：美術老師怎麼能做班主任，把我的孩子調到別的班級！”突如其來的發難，洪耀偉蒙了。他向家長承諾，給他一個學期的時間，如果學期結束時不滿意，他自己要求“下課”。其實，當時說這話的時候，他心裡是沒底氣的。晚上躺在床上，想著白天家長們的議論，20歲出頭的他第一次失眠了。
第二天一大早，洪耀偉開始家訪，6天時間他到了所有學生家。許多家長為他的誠意所感動。
在許多人看來，班主任工作很瑣碎。但洪耀偉不覺得瑣碎，在他這裡，從來沒有一件一件的“事”，而都看作是機會——孩子一舉一動和喜怒哀樂的背後，隨時都是介入他們成長的機會。他總覺得自己有責任用心去體會他們幼小而豐富的內心世界，儘自己最大的可能給他們的成長提供正確而適時的幫助。因為這樣的工作初衷，決定了他的工作方式和工作內容從來都不是學校的規定動作，也不是跟哪個名師學的，而都是根據學生的個體需要和自己的思考而產生的“原創”。
洪耀偉不但自己家訪，還約上學科老師一起去，他說這樣更有針對性；他開家長會，不是所有家長一起開，而是根據學生情況把家長分成幾批——分層家長會。然後把不同的學科老師與家長組合，分批分次進行，一開始大家還不理解，人家開家長會一會兒完事了，而他的家長會要持續一個上午。後來，學科老師理解了——這樣的家長會效果特別好。
洪耀偉和學生一起“追星”，讓明星也成為教育資源；他結合自己的美術專業，把許多在家長看來都沒有前途的孩子送進了美術院校；他把畢業生請回來與現在的學生進行交流，命名曰“學長駕到”。
他的班級管理要求全員參與。他千方百計挖掘孩子身上任何一個微小優點，有個叫小雅的學生說，老師，我沒有任何優點，洪耀偉說，你有優點，你的頭髮梳得很整潔。於是她就成了圖書角的管理員，圖書角因此命名為“小雅書舍”。洪耀偉是學美術的，長得文質彬彬，當他發現自己班的孩子體質不好時，竟然帶著他們打籃球。他說，當老師的幸福就是“來的時候，有些男生只到你肩膀高，而走的時候你只到他們肩膀高”。
一次，他在食堂碰到一個學生拿著一堆香蕉要去扔，這個學生不是自己班上的，但他還是把他叫住了，把香蕉留下來，一直吃到黑了皮才吃完。洪耀偉說，雖然現在條件好了，即便不講艱苦，但也不能浪費。“生活即教育。如果自己都不能被生活感動，不能傳遞給學生真善美，就不是合格的老師。”洪耀偉對學生要求什麼，總是以身作則。暑假裡，他給孩子晒自己的暑假生活：他幾乎每天都過著“朝8晚5”的生活，因為平時工作忙，沒多少時間顧及自己的美術專業，所以假期裡他每天都到學校辦公室裡寫字畫畫。
2015年，洪耀偉獲得了“上海市教書育人楷模”。面對這一榮譽，一向謙卑的洪耀偉幾乎把所有獎金都拿出來，給學校的教職員工每人買了一個禮物，包括門衛和清潔工師傅。“離開了老師和學生，我什麼都不是。”洪耀偉總是這麼說。
前幾年，校長希望他能夠做點行政工作，雖然冒著“得罪”校長的風險，但他還是拒絕了。至今，他還只是一名美術老師，一名班主任。不同的是，如今每當他接手一個新班級時，總有不少學生家長指名道姓要孩子進他的班。而且，他不再是孤單作戰，他有了“小夥伴”。
洪“教主”和“非常5+7”
“小夥伴”，是洪耀偉工作室成員之間的稱呼。“不在特別官方的場合，我從來不說‘學員’，大家都是相互學習，我也不是什麼導師。”洪耀偉解釋道。同樣地，只有在非常正式的場合，工作室成員才稱他為“洪老師”。私底下，他們喊他師父，覺得他有著長者的厚重、智慧與深沉；男老師則喊他教主，因為他擁有讓他們膜拜的魅力；還有的喊他老大，因為他總是時刻為他們著想，為他們搭建各種展示的舞臺。
工作室一共12個人，包括洪耀偉在內，他們自稱“非常5+7”。
說起這個“非常5+7”，背後也有故事。眾所周知，初中女班主任多，女老師有優勢：對學生有天然的親和力，語言表達能力好。許多人認為，工作室成員多招幾個女老師將來好出成果，女老師會說嘛。但洪耀偉卻千方百計招了4個男老師，其中有一個是材料交晚了，他也“撿”回來了。“我就是覺得好的男班主任太少了，能多帶幾個就帶幾個吧。對於出成果，我也沒想那麼多。”
這些成員，都是洪耀偉精挑細選的，除了教育行政部門組織的面試，他自己都要一一打電話再進行面試。
“請問陳老師，文件中有這麼多帶頭人，為什麼會選擇我的工作室呢？你方便回答嗎？”“陳老師，我注意到你住在松江區，距市區比較遠，我們工作室一個月至少會有一次活動，到時候你能克服距離上的困難保證參與活動嗎？”“我們以後的活動和任務會比較多。你一邊帶班一邊要完成工作室佈置的相關作業，你能保證時間嗎？”三新學校的陳偉至今還能複述當時洪耀偉提出的一系列問題，當時他就得出一個結論：洪耀偉工作室不是給大家“貼金”的地方，是要真幹活的。對於女教師，洪耀偉甚至會談到是否打算近期要孩子的問題，他希望來的人都能真心投入時間和精力，學有所成。
進入的門檻不低，但只要進來了，洪耀偉不會放棄任何一個。
郭傑，一個沉默而倔強的年輕人。進入工作室不到半年，就因為個人原因從原來的學校離職了，因為自信心和自尊心受到傷害，一度曾不願意再做老師。離職後的第二天，他給洪耀偉打了一個電話，電話裡他滿是無奈和歉意；但電話那頭，滿是擔心和關切。“電話那頭似乎有一隻強有力的手臂一下子伸了過來，一把拉住了我，‘工作室你就參加著，這對你也是很有好處的，你沒有必要放棄！’”郭傑雖然離職了，但洪耀偉總是有意無意地安排他一些任務，說是因為郭傑有“空”，“我知道，那是不希望我失去前行的動力。”郭傑說，“因為洪老師，我開始挽留自己，於是重新回到了學校，回到了教師崗位。”經歷了這件事，郭傑對“非常5+7”的感情格外深，洪耀偉在他的心裡已經不再僅僅是老師、教主，而又多了一個身份——摯友。
“共患難，同擔當”的美妙體驗
上海市班主任帶頭人工作室的培訓內容有兩部分，一是通識培訓——上海市工作室學員一起學習理論知識；二是自主培訓，即各工作室結合自身特點確定研究方向後，開展一系列實踐活動或學習。
到了自主培訓階段，小夥伴們關於“是循規蹈矩還是不走尋常路”展開了激烈的討論。最後，他們將自主培訓主題定為：班級佈置和空間設計利用。確定各類研究子項目後，每位學員選擇自己較感興趣的方向展開研究。
小小的三尺講臺，方方正正的教室，該如何讓其生出“教育之花”？因為該項研究比較獨特，有出版社邀約洪耀偉把研究成果整理成一本公開出版物。這對大家來說，當然是好事。
原本，他們都認為出書很簡單，實際操作起來才發現，困難很大——大家拿出的初稿距編輯的要求甚遠，因此就一次次“磨書稿”。小夥伴都是身兼數職的班主任，平時根本沒時間，只能利用晚上或者週末，磨誰的稿子就都到他所在的學校。工作到深夜是常有的事，一週時間寫下的稿子，大家一碰頭可能又要被推倒重來。這讓上海市蒙山中學的管紅絹幾乎處於崩潰的邊緣。管紅絹是個很努力的老師，之前參與編寫過好幾本書，但就是在這次磨書稿的過程中，她第一次產生了想放棄的念頭。
洪耀偉特地找管紅絹聊了聊。“洪老師，我怕我是武夫弄墨。”“管呀!你放心，這個項目大家都是盲人摸象，但只要我們一起研討，一步一步走踏實，肯定能弄得很好!”“但我怕文筆不夠優美，拖團隊的後腿。”“你已經有較為成熟的構思了，不要焦慮，到時候大家一起研討，靈感就來了。”就這樣一來一回的交流，讓管紅絹心中的顧慮少了許多。洪耀偉自己也承擔著兩個章節的撰寫任務，而且不管磨誰的稿，他都必須參加。洪耀偉說，他要做小夥伴們的工作，其實自己心裡也沒有什麼底氣，只是咬定一個信念——一定要走下去。
管紅絹堅持下來了，雖然書稿寫完後她病了長達半月有餘。也許是這件事對她影響太深，說起磨書稿，她竟然忍不住流下眼淚，但她說，現在回憶起那段時光，心中竟有絲絲的甜蜜。
兩個多月下來，大家不知因為書稿爭吵過多少次，但也因此變得無話不談，幾天不見就會感到想念。現在書稿已完成，擬在8月份由華東師範大學出版社出版。“什麼時候再磨稿啊？”大家竟然有了這樣的念頭。
“我們工作室12個人，就像一個尼龍袋裡裝的大閘蟹，你的爪子搭在他的肚子上，他的鉗子敲打著你的背，聚在一起吐著泡泡，抑或是誰掙扎著想要爬出去，而不斷踩著大家組成的‘蟹梯’”。郭傑的一句話，把大家之間的那種親密與矛盾、依賴與競爭，把共同成長過程中的種種艱辛甚至不堪，都表達出來了。
“以前參加過許多培訓學習，請來專家，大家集中在一起聽課、鼓掌，最後再寫寫心得體會，培訓就完成了……但當我們回顧這段工作室經歷時，會有‘共患難，同擔當’的美妙體驗，在不斷地思考和智慧地碰撞中，一次次衝擊心靈，一次次正視自己的教育，使自己清晰地認識到作為教育工作者所要承擔的責任。” 上海交大二附中的錢坤說。
名師工作室究竟應該給其參與者帶來什麼？它不應是簡單的具體知識和方法，而應是一種學習的態度、一種思維的方式、一種獨立思考和刻苦鑽研的精神。成長，是讓不同人有不同的思考，但歸根結底是對教育本源地追尋。
《中國教師報》2017年06月14日第8版
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