著名教育學家陶行知曾指出：教育不能創造什麼，但他能啟發兒童創造力以從事於創造工作。可見教育觀念的科學性對人才至關重要。然而，在社會現實之中卻存在部分教師教學觀念滯後、抑制學生創新思維等諸多問題，尋根問底，關鍵在於政府工作缺位，未強化科學教學觀念。這勢必抑制學生的發展潛能，不利於打造人才強國。可見，樹立科學合理的教學觀念勢在必行!
科學教學觀念需要開展啟發教學。開展全面、科學的啟發教育對教師樹立科學教學觀念起著不可或缺的作用，其重要性不言而喻。然而，當前啟發教學在國內並未推廣、啟發教學的精髓並未被教師認可等問題依然突出。如若聽之任之，長此以往勢必造成學生只會被動接受知識，而不善於主動思考。由此可知，開展啟發教學已迫在眉睫，具體來說，一方面要積極推廣啟發教學，教育部要引起對啟發教學的重視，通過下發文件等形式要求各學校認真落實開展啟發教學，以轉變教學方式。另一方面要認可啟發教學，學校教師要轉變教學意識，善於改進已有的教學經驗，去汲取啟發教學的精髓，從而獲得質的飛躍。
科學教學觀念需要培養創新精神。譬如，日本茨城大學藝術學博士給三年級學生上了一堂題為“蝦是什麼樣子”的美術課，讓孩子憑藉想象繪畫，在授課過程中老師並沒有否定畫的不好的學生，而是讓學生思考，比較，最終學生都能畫出高質量的蝦畫。反觀，國內著名教授鄭也夫分析的中國教育現狀：在中國接受過12年中小學教育的人，即使進入世界名校也不會獲得諾貝爾獎，根源在於應試教育讓學生的創造性思維逐步退化。日本的教學方法之所以成功讓小學生高質繪畫，而中國學生卻難以獲得諾貝爾獎，其關鍵在於是否堅持科學教學觀念，是否善於去挖掘和培養創新精神。
立於潮頭，方知浪高風急;登臨險峰，才見前路艱辛。在時代浪潮下，人才強國的藍圖已徐徐展開，這需要樹立科學教學觀念，而科學教學觀不僅需要培育學生的創新精神，發掘學生的創造力，也需要開展啟發教學，激發學生的學習興趣。
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