'暑假別忘了“閱讀”這件事～復旦附中語文高級教師貼心提醒：親子閱讀書目選擇有三個標準'
假期到了，除了老師的作業“大禮包”，家庭的親子出遊計劃，其實還有一件事情值得我們細心規劃，那就是“閱讀”。我們已無需再對閱讀的重要性做過多的強調，但家長更多時候是對具體如何操作抱有疑惑：
怎樣選書？
選什麼書？
怎麼做孩子才會讀書？
從比較粗略的層面上，我們可以把童書閱讀分成兩個年齡段：
第一個階段是0-6歲的學前階段，以繪本為主；
第二個階段是7-12歲，以繪本、橋樑書作為過渡，以文字書為主。
超過12歲的孩子，則會在心理上產生渴望被當成大人的願望，排斥“童書”的概念，傾向於閱讀更具思想性和專業性的書籍。
雖說經典繪本的閱讀年齡範圍是0-99歲，但是不同年齡段孩子的閱讀內容，重疊並不太多。在日益重視親子閱讀的今天，挑選書目是否還有統一的具體標準？
如果掌握好下面幾個標準，就一定可以把握親子閱讀書目選擇的方向。
首要標準是好玩。
童書的好玩體現為無意義、想象力和幽默感
閱讀應該是快樂的事，狀態是放鬆的。親子閱讀不僅是童年美好記憶的一部分，也是孩童的陪伴者——家長重新迴歸單純世界的途徑。
童書的好玩，首先體現為無意義。
不追求任何教化目的，完全擺脫功利性的童書其實最受孩子歡迎。
成人有時甚至無法理解孩子要求一遍一遍講述《圓白菜小弟》《陰天有時下肉丸》這樣的繪本，到底有什麼意義。
的確，童書中有一類就是無意義，看上去荒誕無聊，在文學藝術中，則表現為非理性、無意義內容的作品。《打破杯子的鼠小弟》系列繪本就將孩子那種天真、好奇、善良、遊戲的狀態表現得淋漓盡致，帶給孩子無限的閱讀樂趣。而在文字書中，劉易斯·卡羅爾的《愛麗絲漫遊奇境記》，也是致力於打破以啟蒙為宗旨的兒童文學傳統，以豐富的想像、離奇的情節贏得兒童的歡迎。可以說，走進兒童的世界，就要從“無意義”的書本開始。
"假期到了，除了老師的作業“大禮包”，家庭的親子出遊計劃，其實還有一件事情值得我們細心規劃，那就是“閱讀”。我們已無需再對閱讀的重要性做過多的強調，但家長更多時候是對具體如何操作抱有疑惑：
怎樣選書？
選什麼書？
怎麼做孩子才會讀書？
從比較粗略的層面上，我們可以把童書閱讀分成兩個年齡段：
第一個階段是0-6歲的學前階段，以繪本為主；
第二個階段是7-12歲，以繪本、橋樑書作為過渡，以文字書為主。
超過12歲的孩子，則會在心理上產生渴望被當成大人的願望，排斥“童書”的概念，傾向於閱讀更具思想性和專業性的書籍。
雖說經典繪本的閱讀年齡範圍是0-99歲，但是不同年齡段孩子的閱讀內容，重疊並不太多。在日益重視親子閱讀的今天，挑選書目是否還有統一的具體標準？
如果掌握好下面幾個標準，就一定可以把握親子閱讀書目選擇的方向。
首要標準是好玩。
童書的好玩體現為無意義、想象力和幽默感
閱讀應該是快樂的事，狀態是放鬆的。親子閱讀不僅是童年美好記憶的一部分，也是孩童的陪伴者——家長重新迴歸單純世界的途徑。
童書的好玩，首先體現為無意義。
不追求任何教化目的，完全擺脫功利性的童書其實最受孩子歡迎。
成人有時甚至無法理解孩子要求一遍一遍講述《圓白菜小弟》《陰天有時下肉丸》這樣的繪本，到底有什麼意義。
的確，童書中有一類就是無意義，看上去荒誕無聊，在文學藝術中，則表現為非理性、無意義內容的作品。《打破杯子的鼠小弟》系列繪本就將孩子那種天真、好奇、善良、遊戲的狀態表現得淋漓盡致，帶給孩子無限的閱讀樂趣。而在文字書中，劉易斯·卡羅爾的《愛麗絲漫遊奇境記》，也是致力於打破以啟蒙為宗旨的兒童文學傳統，以豐富的想像、離奇的情節贏得兒童的歡迎。可以說，走進兒童的世界，就要從“無意義”的書本開始。
童書的好玩，還體現為想象力。
厭倦了平淡如水的日常生活，童書以幻想的方式架構出新世界，可以開闊孩子的視野和精神世界。而就日常生活而言，一切突破常規的情節走向，也是創新出奇的亮點所在，可以幫助孩子跳脫思維定式的藩籬，培養活潑有趣的創造性思維。
從繪本的角度來說，克羅格特·約翰遜的《阿羅有枝彩色筆》系列非常值得一看，小男孩阿羅用一枝紫色的蠟筆邊想邊畫，上天入地自由自在，以一種自信、安全的狀態營造出浩大的內心王國。
而文字書，米切爾·恩德的《永遠講不完的故事》不容錯過，小男孩巴斯蒂安克服內心的膽怯，進入書中世界，拯救童女王和幻想王國，卻在成功後迷失自我，小說情節曲折生動，書中場景之奇幻瑰麗，令人歎為觀止。在小說的每一章結束的時候，又都以“不過，那是另外一個故事，以後再講”來結束，如果讀者順著這句話繼續想象並寫作，真的就會讓這本書成為永遠講不完的故事。
童書的好玩，更體現為幽默感。
幽默感並不是單純搞笑，而是來自於戲劇化的抖包袱，創作者對情節的層層鋪墊，讓童書成為一座紙上劇場，孩子在閱讀的過程中獲得真正的娛樂和放鬆。佩特·哈群斯的繪本《母雞蘿絲去散步》，雙線並行，文字是母雞的視角，畫面則是狐狸的視角。家長在閱讀時講述了一個平平淡淡的散步故事，而孩子卻看到了驚心動魄的幾次偷襲。結果自然是有驚無險，狐狸偷雞不成狼狽逃竄，既滿足了刺激感，又充滿娛樂性。
"假期到了，除了老師的作業“大禮包”，家庭的親子出遊計劃，其實還有一件事情值得我們細心規劃，那就是“閱讀”。我們已無需再對閱讀的重要性做過多的強調，但家長更多時候是對具體如何操作抱有疑惑：
怎樣選書？
選什麼書？
怎麼做孩子才會讀書？
從比較粗略的層面上，我們可以把童書閱讀分成兩個年齡段：
第一個階段是0-6歲的學前階段，以繪本為主；
第二個階段是7-12歲，以繪本、橋樑書作為過渡，以文字書為主。
超過12歲的孩子，則會在心理上產生渴望被當成大人的願望，排斥“童書”的概念，傾向於閱讀更具思想性和專業性的書籍。
雖說經典繪本的閱讀年齡範圍是0-99歲，但是不同年齡段孩子的閱讀內容，重疊並不太多。在日益重視親子閱讀的今天，挑選書目是否還有統一的具體標準？
如果掌握好下面幾個標準，就一定可以把握親子閱讀書目選擇的方向。
首要標準是好玩。
童書的好玩體現為無意義、想象力和幽默感
閱讀應該是快樂的事，狀態是放鬆的。親子閱讀不僅是童年美好記憶的一部分，也是孩童的陪伴者——家長重新迴歸單純世界的途徑。
童書的好玩，首先體現為無意義。
不追求任何教化目的，完全擺脫功利性的童書其實最受孩子歡迎。
成人有時甚至無法理解孩子要求一遍一遍講述《圓白菜小弟》《陰天有時下肉丸》這樣的繪本，到底有什麼意義。
的確，童書中有一類就是無意義，看上去荒誕無聊，在文學藝術中，則表現為非理性、無意義內容的作品。《打破杯子的鼠小弟》系列繪本就將孩子那種天真、好奇、善良、遊戲的狀態表現得淋漓盡致，帶給孩子無限的閱讀樂趣。而在文字書中，劉易斯·卡羅爾的《愛麗絲漫遊奇境記》，也是致力於打破以啟蒙為宗旨的兒童文學傳統，以豐富的想像、離奇的情節贏得兒童的歡迎。可以說，走進兒童的世界，就要從“無意義”的書本開始。
童書的好玩，還體現為想象力。
厭倦了平淡如水的日常生活，童書以幻想的方式架構出新世界，可以開闊孩子的視野和精神世界。而就日常生活而言，一切突破常規的情節走向，也是創新出奇的亮點所在，可以幫助孩子跳脫思維定式的藩籬，培養活潑有趣的創造性思維。
從繪本的角度來說，克羅格特·約翰遜的《阿羅有枝彩色筆》系列非常值得一看，小男孩阿羅用一枝紫色的蠟筆邊想邊畫，上天入地自由自在，以一種自信、安全的狀態營造出浩大的內心王國。
而文字書，米切爾·恩德的《永遠講不完的故事》不容錯過，小男孩巴斯蒂安克服內心的膽怯，進入書中世界，拯救童女王和幻想王國，卻在成功後迷失自我，小說情節曲折生動，書中場景之奇幻瑰麗，令人歎為觀止。在小說的每一章結束的時候，又都以“不過，那是另外一個故事，以後再講”來結束，如果讀者順著這句話繼續想象並寫作，真的就會讓這本書成為永遠講不完的故事。
童書的好玩，更體現為幽默感。
幽默感並不是單純搞笑，而是來自於戲劇化的抖包袱，創作者對情節的層層鋪墊，讓童書成為一座紙上劇場，孩子在閱讀的過程中獲得真正的娛樂和放鬆。佩特·哈群斯的繪本《母雞蘿絲去散步》，雙線並行，文字是母雞的視角，畫面則是狐狸的視角。家長在閱讀時講述了一個平平淡淡的散步故事，而孩子卻看到了驚心動魄的幾次偷襲。結果自然是有驚無險，狐狸偷雞不成狼狽逃竄，既滿足了刺激感，又充滿娛樂性。
幽默感還來自於對待困境的態度，即使在最嚴峻的形勢之下，能夠用一種樂觀的精神一笑置之，這其實是一種更大的勇敢，將會啟發孩子如何更好地面對挫折和困境。羅爾德·達爾的文字書《女巫》中，小男孩被女巫變成了小老鼠，如何與年老體弱的外婆一起打敗女巫，本身就是一個很吸引人的故事。而故事的結尾更出人意料，雖然女巫被打敗了，但是小男孩依舊是小老鼠的樣子，但是因為有精氣神十足的外婆在，他們把接下來的日子繼續變成一場好玩的“遊戲”，這樣樂觀的故事讓孩子開懷大笑，最後又會被感動到流下眼淚。
我們相信，好的童書都不會是板起臉來的說教，而是真正的寓教於樂，這麼好玩的書，孩子怎麼會不愛看呢？
第二個標準是多樣，追求家長眼光與孩子需求的多樣性兼顧
閱讀，一方面是為了讓我們更多地瞭解這個世界，另一方面也是為了讓我們更加寬容地看待這個世界。所以這種多樣性，首先表現為內容題材的多樣性兼顧。
我們一說起閱讀，第一反應就是文學作品，其實不然。童書固然是以故事為基礎，但內容可以涉及到很多方面。自然、動物、科學、藝術、歷史，都應該包括在童書選擇的範圍之內。從《神奇校車》的趣味知識，DK系列百科圖鑑的包羅萬象到《西頓野生動物集》的廣袤天地，再到普列什文散文，精彩紛呈的大千世界逐漸向孩子展開，這才是真正全面的閱讀。
"假期到了，除了老師的作業“大禮包”，家庭的親子出遊計劃，其實還有一件事情值得我們細心規劃，那就是“閱讀”。我們已無需再對閱讀的重要性做過多的強調，但家長更多時候是對具體如何操作抱有疑惑：
怎樣選書？
選什麼書？
怎麼做孩子才會讀書？
從比較粗略的層面上，我們可以把童書閱讀分成兩個年齡段：
第一個階段是0-6歲的學前階段，以繪本為主；
第二個階段是7-12歲，以繪本、橋樑書作為過渡，以文字書為主。
超過12歲的孩子，則會在心理上產生渴望被當成大人的願望，排斥“童書”的概念，傾向於閱讀更具思想性和專業性的書籍。
雖說經典繪本的閱讀年齡範圍是0-99歲，但是不同年齡段孩子的閱讀內容，重疊並不太多。在日益重視親子閱讀的今天，挑選書目是否還有統一的具體標準？
如果掌握好下面幾個標準，就一定可以把握親子閱讀書目選擇的方向。
首要標準是好玩。
童書的好玩體現為無意義、想象力和幽默感
閱讀應該是快樂的事，狀態是放鬆的。親子閱讀不僅是童年美好記憶的一部分，也是孩童的陪伴者——家長重新迴歸單純世界的途徑。
童書的好玩，首先體現為無意義。
不追求任何教化目的，完全擺脫功利性的童書其實最受孩子歡迎。
成人有時甚至無法理解孩子要求一遍一遍講述《圓白菜小弟》《陰天有時下肉丸》這樣的繪本，到底有什麼意義。
的確，童書中有一類就是無意義，看上去荒誕無聊，在文學藝術中，則表現為非理性、無意義內容的作品。《打破杯子的鼠小弟》系列繪本就將孩子那種天真、好奇、善良、遊戲的狀態表現得淋漓盡致，帶給孩子無限的閱讀樂趣。而在文字書中，劉易斯·卡羅爾的《愛麗絲漫遊奇境記》，也是致力於打破以啟蒙為宗旨的兒童文學傳統，以豐富的想像、離奇的情節贏得兒童的歡迎。可以說，走進兒童的世界，就要從“無意義”的書本開始。
童書的好玩，還體現為想象力。
厭倦了平淡如水的日常生活，童書以幻想的方式架構出新世界，可以開闊孩子的視野和精神世界。而就日常生活而言，一切突破常規的情節走向，也是創新出奇的亮點所在，可以幫助孩子跳脫思維定式的藩籬，培養活潑有趣的創造性思維。
從繪本的角度來說，克羅格特·約翰遜的《阿羅有枝彩色筆》系列非常值得一看，小男孩阿羅用一枝紫色的蠟筆邊想邊畫，上天入地自由自在，以一種自信、安全的狀態營造出浩大的內心王國。
而文字書，米切爾·恩德的《永遠講不完的故事》不容錯過，小男孩巴斯蒂安克服內心的膽怯，進入書中世界，拯救童女王和幻想王國，卻在成功後迷失自我，小說情節曲折生動，書中場景之奇幻瑰麗，令人歎為觀止。在小說的每一章結束的時候，又都以“不過，那是另外一個故事，以後再講”來結束，如果讀者順著這句話繼續想象並寫作，真的就會讓這本書成為永遠講不完的故事。
童書的好玩，更體現為幽默感。
幽默感並不是單純搞笑，而是來自於戲劇化的抖包袱，創作者對情節的層層鋪墊，讓童書成為一座紙上劇場，孩子在閱讀的過程中獲得真正的娛樂和放鬆。佩特·哈群斯的繪本《母雞蘿絲去散步》，雙線並行，文字是母雞的視角，畫面則是狐狸的視角。家長在閱讀時講述了一個平平淡淡的散步故事，而孩子卻看到了驚心動魄的幾次偷襲。結果自然是有驚無險，狐狸偷雞不成狼狽逃竄，既滿足了刺激感，又充滿娛樂性。
幽默感還來自於對待困境的態度，即使在最嚴峻的形勢之下，能夠用一種樂觀的精神一笑置之，這其實是一種更大的勇敢，將會啟發孩子如何更好地面對挫折和困境。羅爾德·達爾的文字書《女巫》中，小男孩被女巫變成了小老鼠，如何與年老體弱的外婆一起打敗女巫，本身就是一個很吸引人的故事。而故事的結尾更出人意料，雖然女巫被打敗了，但是小男孩依舊是小老鼠的樣子，但是因為有精氣神十足的外婆在，他們把接下來的日子繼續變成一場好玩的“遊戲”，這樣樂觀的故事讓孩子開懷大笑，最後又會被感動到流下眼淚。
我們相信，好的童書都不會是板起臉來的說教，而是真正的寓教於樂，這麼好玩的書，孩子怎麼會不愛看呢？
第二個標準是多樣，追求家長眼光與孩子需求的多樣性兼顧
閱讀，一方面是為了讓我們更多地瞭解這個世界，另一方面也是為了讓我們更加寬容地看待這個世界。所以這種多樣性，首先表現為內容題材的多樣性兼顧。
我們一說起閱讀，第一反應就是文學作品，其實不然。童書固然是以故事為基礎，但內容可以涉及到很多方面。自然、動物、科學、藝術、歷史，都應該包括在童書選擇的範圍之內。從《神奇校車》的趣味知識，DK系列百科圖鑑的包羅萬象到《西頓野生動物集》的廣袤天地，再到普列什文散文，精彩紛呈的大千世界逐漸向孩子展開，這才是真正全面的閱讀。
多樣性，其實也是人群類型、文化的多樣性兼顧。
我們常常囿於自身的侷限，無法全面瞭解世界的真相。
《地圖·人文版》帶我們坐地日行八萬裡，愛瑪·戴蒙的“各種各樣系列”翻翻書，則分別從各種各樣的人、身體、害怕、感覺、工具、房屋、交通工具六個角度分別展現世界事物的豐富性，給孩子極強的新鮮感，滿足他們探索的樂趣，可以在孩子成長的過程中和他一起慢慢體會。
英雄史詩之外，對弱者、特殊人群的關注，也會讓孩子在閱讀中形成一種更加寬厚平和的態度，最近幾年中國原創繪本中講述自閉症的《弟弟的故事》和講述阿爾茲海默病症的《我依然愛你》其實都是此類題材很好的創作嘗試。可以這樣說，只有先認識到這個世界的多樣性，才能引發孩子對這個世界表象背後的同一性的深入思考。
多樣性更應該是家長眼光與孩子需求的多樣性兼顧。
雖然最終為童書掏腰包的是成人，但是童書的閱讀者其實是孩子。一本書最理想的狀態當然是大人和孩子都喜歡，但是如果這本書只有大人喜歡，孩子卻不感興趣，則要仔細分析其中的原因。有時候，是因為孩子的心理狀態還沒有成熟到可以接受這本書，家長要做的其實是等待。但，不能用成人的眼光去規定和束縛孩子，不用糾結於孩子為什麼不看自己推薦的、喜歡的書，因為孩子並非家長的複製品，要相信一點，只要孩子持續閱讀，每一條溪流最終都將通向大海。
第三個標準是專業，學會使用獎項、工具書兩個“柺杖”
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