教師專業成長不是一個經過時間積累「自然發生」的過程，教齡一年年增加，專業能力並不一定同步成長。要成為專家型教師，教學新手不僅要對自身的教學經驗不斷反思改進，還要有意識地向專家型教師學習借鑑。
和普通教師相比，專家型教師的卓越之處表現在哪些方面呢？本文將基於《可見的學習》一書的研究結論，探討兩者在教學設計、實施、評價等方面的重要差別，並給出相應的學習建議。
澳大利亞墨爾本大學的John Hattie 教授和他的團隊曾歷時15年，對800多項定量研究進行元分析，提取出138個影響學業成就的因素，計算出這些因素的效應量（d）並依次排序，以便梳理和分類各種教學策略的有效性。據此所著《可見的學習》一書，對於課堂教學實踐與教師專業成長有許多啟發性的研究結論。
▲ John Hattie：《可見的學習》，教育科學出版社，2015
研究發現幾乎所有的教學干預都是「有效」（效應量為正）的，因此教學設計的關鍵問題不是什麼因素有效，而是什麼因素更有效。
根據統計，d在負數到0.00之間被視為消極效果，在0.00到0.20之間是非常小的效應量，在0.21到0.40之間是小的效應量，在0.41到0.6之間是中等的效應量，在0.61及以上是較高的效應量。
Hattie用影響平均值d=0.40作為一個臨界點，認為所有對學生的影響至少要達到或超過平均水平，否則應視為一項低效甚至失敗的措施。
教師是課堂的關鍵因素
《可見的學習》把138個因素歸入六大類別：學生、家庭、學校、教師、課程和教學，而六大類別影響效應的平均數據中，教師類別的效應量最高， 為0.49，其他類別的平均效應量依次為：學校0.23，家庭0.31，學生0.40，教學0.42，課程0.45。
《可見的學習》的重要目的之一，就是讓教師們認識到他們對學生學習的不可或缺的影響力。
▲ Source: Pixabay
研究顯示，高效應教師與低效應教師的差異，主要與教師在決策教學關鍵問題時的態度和期望有關，也就是教師對於教什麼、什麼難度、以及對自己教學過程和教學影響的理解與思考。
這類理解與思考的基礎，是教師所持有的某種對於教學的態度和信念體系，或者說心智框架。換言之，長期而言，教師對於教學的基本觀念，深刻地影響了課堂教學的品質與效率。
專家型教師的五個卓越特質
基於大量的研究，《可見的學習》一書總結出使專家型教師區別於一般經驗型教師的五個主要維度。
1專家型教師有策略地組織和表徵學科基本概念體系
研究表明，教師的學科知識多寡對學生學業成果的質量幾乎沒有影響，但教師對於所教科目的基本觀念，卻會促進或阻礙學生進行關鍵概念建構，達到深度有效的學習。這些學科基本觀念包括如何理解學科的概念和內容體系，怎樣是對於該學科的表層和深層理解，以及關於如何教授這一科目的信念。
▲ Source: Pixabay
專家型教師能夠：
有策略地組織學科知識內容，以促進學生對學科的表層和深層學習，以及概念性理解；
有效識別出學生在解決特定問題時可能使用的策略，預測可能的錯誤類型並給予相應迴應；
依據正在進行的課堂活動，重新組織他們的問題解決方案；
擅長概括，總結學生如何取得進步和為什麼取得進步。
2專家型教師精於營造最有益於學習的課堂氛圍
一個有益於學習的課堂氛圍應該是相互信任的氛圍。這樣的學習環境中，錯誤是受到歡迎的，因為錯誤是學習的實質和重要過程——面對新的知識或問題，學生需要識別出自己先前的認知錯誤，在解決問題中不斷調整自己的知識結構。
▲ Source: Pixabay
專家型教師能夠營造出安全、充滿信任、歡迎錯誤和嘗試的課堂氛圍，讓所有學生積極主動參與到學習過程之中，彼此之間產生對話與合作。
3專家型教師持續監控學習過程並提供有效反饋
專家型教師持續關注自己對學生產生的影響，對教學過程進行評估與反饋，並使用這些反饋來改善教學。
專家型教師在教學中：
監控學生理解的最新狀態；
持續提供與學生理解水平相契合的反饋；
能夠預測學生興趣的漲退，通過學生行為其理解狀態；
持續檢驗與反思教學對所有學生產生的影響。
▲ 印度電影《地球上的星星》
該片傳遞的核心信念：每一個天資獨特的孩子，都需要一個懂他的老師。
4專家型教師對學生充滿期望，相信所有學生都能達到成功標準
專家型教師對學生有高度的尊重和信心，相信知識與能力是可變的，熱忱地對待學生，試著去理解學生關於事物的感受，並認為教師對學生的學習負有重要責任。學生能夠感受到教師的熱忱，而這對他們的學習成就有積極的影響。
▲ 《地球上的星星》劇照
5專家型教師給學生帶來更加綜合和深遠的學習影響
專家型教師對學生的學業成就影響不僅體現於短期的考試成績，還涵蓋許多其他方面。
專家型教師給學生帶來深遠改變：
學生對學習的長期投入；
學生髮展多種學習策略並渴望自主學習；
學生願意接受並享受學習帶來的挑戰；
學生願意成為積極主動、深思熟慮的批判性參與者。
通過對獲得美國全國委員會資格認證的教師（專家型教師）和申請此資格認證但未通過的教師（普通教師）的課堂實證比較，Hattie 發現，在上述所有維度上，兩組教師的平均效應量都有顯著差距。
▲ 《地球上的星星》劇照
專家型教師對所教內容有更深刻的理解，設置的任務更具有挑戰性，而他們的學生不僅有紮實的表層學習，對教學目標中的概念往往有著更為綜合、一致且更高抽象水平的理解。
總而言之，專家型教師充滿熱忱，堅信自己需要為學生的學習負責，對教學工作持續投入、反思和改進，學生們能感受到卓越的教師對自己所教學科的熱情和興趣。
本文根據 John Hattie 所著《可見的學習》編寫，更多信息請參閱原著或後續更新文章。
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