本週四，杭州市上城區召開全區教育大會，表彰先進教師和先進集體。其中有項重獎震驚全場，天長小學關於差異教學的研究獲得2018年基礎教育國家級教學成果獎一等獎，由此獲得500萬元重獎。這500萬元大獎，由上城區教育發展基金會獎勵學校。
500萬元獎勵小學研究課題，震驚了杭州教育圈，引起熱議。一位大學教授感慨：“這樣的獎勵在高校中都很罕見，沒想到基礎教育對研究這麼重視。”
天長小學的這項研究課題是《一個模子不適合所有學生：小學差異教學的實踐研究》。成果完成者是校長樓朝輝，其他成果持有人有龐科軍、方莉、何慧、曹曉紅（歷任天長小學校長或副校長）。
樓朝輝說，這項研究天長小學堅持了近30年，歷任5位校長。這週日，樓朝輝校長要去北京領獎。
天長小學的“差異教育”是一項什麼樣的研究？研究成果分量為什麼這麼重？對當下的教育有哪些價值？500萬元獎勵接下來用來做什麼？昨天中午，天長小學校長樓朝輝接受記者專訪，對差異教育研究進行了詳細的梳理和解讀。
樓校長的辦公室在教學樓一樓，只要他在辦公室，門永遠是敞開的。樓校長說：“隨時歡迎小朋友找我討論各種問題，有的小朋友喜歡在我辦公室看書，有時候我不在，他們就坐在我椅子上。”採訪過程中，時不時有學生朝辦公室探探頭。
辦公室最顯眼的地方，掛著一幅書法作品，上面寫著：“直面差異是智慧教育的核心”。樓校長解釋，這幾個字，點出的就是差異教育的精髓。
樓朝輝：我們30年來一直堅守沒有動搖
天長的差異教育獲得這個獎項，收到了各種祝福，我們為此感到自豪和驕傲，但更多的是對未來的展望。一個模子不適合所有學生，我們的教育需要不斷地發現學生、賦能學生、成就學生。這是“差異教育”研究的主要內容。
孩子的個性成長有不同的時空與路徑，學校給予最大的可能，每一位學生都是我們的驕傲。
說一件小事，學校課程中心曾遇到一個這樣的問題：學校請學生自主申報社團，“腰鼓社團”最終只有一個學生報名。怎麼辦？經過討論大家一致認為，讓每個孩子得到有差異的發展，是天長堅持的教育理念，這個理念應體現在與學生髮展有關的每一件事情中，社團只有一個學生報名也應該照常舉辦。
聽到這個消息，報名的孩子臉上露出幸福的笑容。那年的“六一”，這個孩子向全校展示了一個學期的學習成果，收穫如雷的掌聲。一個人的社團，傳遞著天長對每個孩子發展的重視和投入。
"本週四，杭州市上城區召開全區教育大會，表彰先進教師和先進集體。其中有項重獎震驚全場，天長小學關於差異教學的研究獲得2018年基礎教育國家級教學成果獎一等獎，由此獲得500萬元重獎。這500萬元大獎，由上城區教育發展基金會獎勵學校。
500萬元獎勵小學研究課題，震驚了杭州教育圈，引起熱議。一位大學教授感慨：“這樣的獎勵在高校中都很罕見，沒想到基礎教育對研究這麼重視。”
天長小學的這項研究課題是《一個模子不適合所有學生：小學差異教學的實踐研究》。成果完成者是校長樓朝輝，其他成果持有人有龐科軍、方莉、何慧、曹曉紅（歷任天長小學校長或副校長）。
樓朝輝說，這項研究天長小學堅持了近30年，歷任5位校長。這週日，樓朝輝校長要去北京領獎。
天長小學的“差異教育”是一項什麼樣的研究？研究成果分量為什麼這麼重？對當下的教育有哪些價值？500萬元獎勵接下來用來做什麼？昨天中午，天長小學校長樓朝輝接受記者專訪，對差異教育研究進行了詳細的梳理和解讀。
樓校長的辦公室在教學樓一樓，只要他在辦公室，門永遠是敞開的。樓校長說：“隨時歡迎小朋友找我討論各種問題，有的小朋友喜歡在我辦公室看書，有時候我不在，他們就坐在我椅子上。”採訪過程中，時不時有學生朝辦公室探探頭。
辦公室最顯眼的地方，掛著一幅書法作品，上面寫著：“直面差異是智慧教育的核心”。樓校長解釋，這幾個字，點出的就是差異教育的精髓。
樓朝輝：我們30年來一直堅守沒有動搖
天長的差異教育獲得這個獎項，收到了各種祝福，我們為此感到自豪和驕傲，但更多的是對未來的展望。一個模子不適合所有學生，我們的教育需要不斷地發現學生、賦能學生、成就學生。這是“差異教育”研究的主要內容。
孩子的個性成長有不同的時空與路徑，學校給予最大的可能，每一位學生都是我們的驕傲。
說一件小事，學校課程中心曾遇到一個這樣的問題：學校請學生自主申報社團，“腰鼓社團”最終只有一個學生報名。怎麼辦？經過討論大家一致認為，讓每個孩子得到有差異的發展，是天長堅持的教育理念，這個理念應體現在與學生髮展有關的每一件事情中，社團只有一個學生報名也應該照常舉辦。
聽到這個消息，報名的孩子臉上露出幸福的笑容。那年的“六一”，這個孩子向全校展示了一個學期的學習成果，收穫如雷的掌聲。一個人的社團，傳遞著天長對每個孩子發展的重視和投入。
“差異教育”研究為什麼能獲得這麼重要的獎項，我個人覺得，這項研究和當下結合的點在於，要把孩子培養成什麼樣的人？如何把孩子的差異當作成長資源？讓孩子們從中學會處理和他人的關係、和社會的關係。
再講一件我很感動的事。六年前，有位班主任很焦慮地來找我，他們班上有位男生，不會寫字，也不喜歡聽課，經常上課時就從教室跑出來，老師們滿校園找他，讓老師們頭疼。怎麼辦？
這位班主任回去後定了幾條“班規”：每次跑步時有一位同學牽著他的手、每一節課有一位同學和他同桌……堅持了六年。慢慢地，這位男生也在發生變化。他很喜歡看《小王子》這本書，有時候他會來我辦公室跟我交流，這些年我桌上一直放著本《小王子》。今年，他們畢業了。
這個班是天長髮展最好的班級之一，每個孩子都眼神發亮、關愛他人，非常正能量。你們看，老師的溫良在孩子內心產生的能量會這麼大。
天長小學追求個性，我們尊重孩子們的個性，也希望孩子們學會尊重，有尊重才會有合作，有合作才會有視野，未來的幸福生活才有各種可能性。
這項研究的可貴之處還在於，老師們30年來一直堅守沒有動搖，無形中成為天長的一種文化，一直在延續。
每個孩子都有成長的空間，每一位老師都有自己的風格
天長小學的差異教育，為每個孩子成長打開了空間。幾十年來，差異教育的理念已經根植在每一位老師心裡，天長的每個老師都有很多故事。
2017年學校90週年校慶，1996年畢業的校友錢錫青送給母校一份特別的禮物——一幅插畫。錢錫青是知名的插畫家，他用這種方式感恩母校，天長30多年堅持的“差異教學”，讓他在畫畫這條專業道路堅持下來。錢錫青說：“五年級時，語文老師要求我們每週寫日記，我跑去跟老師說，我能不能以畫畫代替寫日記？想不到語文老師同意了。”
教育圈內曾有人這麼評價：天長出來的孩子，就算是學習成績最差的孩子，走路也是昂首挺胸的。
差異教育，不僅僅體現在學生身上，也體現在老師身上。天長小學的老師，給人的印象是自由而有個性，每一位老師都有自己的風格。有家長說，與天長的老師交流，老師們的一言一行總能讓人感到豁然而溫暖，會突然讓人覺得：“哇！這就是天長！”
在外人看來，天長小學的管理非常自由。樓校長說：“我經常對班主任說，這個班交給你，就是你的了，每個班都有自己的風格，老師應該有自主權。”
"本週四，杭州市上城區召開全區教育大會，表彰先進教師和先進集體。其中有項重獎震驚全場，天長小學關於差異教學的研究獲得2018年基礎教育國家級教學成果獎一等獎，由此獲得500萬元重獎。這500萬元大獎，由上城區教育發展基金會獎勵學校。
500萬元獎勵小學研究課題，震驚了杭州教育圈，引起熱議。一位大學教授感慨：“這樣的獎勵在高校中都很罕見，沒想到基礎教育對研究這麼重視。”
天長小學的這項研究課題是《一個模子不適合所有學生：小學差異教學的實踐研究》。成果完成者是校長樓朝輝，其他成果持有人有龐科軍、方莉、何慧、曹曉紅（歷任天長小學校長或副校長）。
樓朝輝說，這項研究天長小學堅持了近30年，歷任5位校長。這週日，樓朝輝校長要去北京領獎。
天長小學的“差異教育”是一項什麼樣的研究？研究成果分量為什麼這麼重？對當下的教育有哪些價值？500萬元獎勵接下來用來做什麼？昨天中午，天長小學校長樓朝輝接受記者專訪，對差異教育研究進行了詳細的梳理和解讀。
樓校長的辦公室在教學樓一樓，只要他在辦公室，門永遠是敞開的。樓校長說：“隨時歡迎小朋友找我討論各種問題，有的小朋友喜歡在我辦公室看書，有時候我不在，他們就坐在我椅子上。”採訪過程中，時不時有學生朝辦公室探探頭。
辦公室最顯眼的地方，掛著一幅書法作品，上面寫著：“直面差異是智慧教育的核心”。樓校長解釋，這幾個字，點出的就是差異教育的精髓。
樓朝輝：我們30年來一直堅守沒有動搖
天長的差異教育獲得這個獎項，收到了各種祝福，我們為此感到自豪和驕傲，但更多的是對未來的展望。一個模子不適合所有學生，我們的教育需要不斷地發現學生、賦能學生、成就學生。這是“差異教育”研究的主要內容。
孩子的個性成長有不同的時空與路徑，學校給予最大的可能，每一位學生都是我們的驕傲。
說一件小事，學校課程中心曾遇到一個這樣的問題：學校請學生自主申報社團，“腰鼓社團”最終只有一個學生報名。怎麼辦？經過討論大家一致認為，讓每個孩子得到有差異的發展，是天長堅持的教育理念，這個理念應體現在與學生髮展有關的每一件事情中，社團只有一個學生報名也應該照常舉辦。
聽到這個消息，報名的孩子臉上露出幸福的笑容。那年的“六一”，這個孩子向全校展示了一個學期的學習成果，收穫如雷的掌聲。一個人的社團，傳遞著天長對每個孩子發展的重視和投入。
“差異教育”研究為什麼能獲得這麼重要的獎項，我個人覺得，這項研究和當下結合的點在於，要把孩子培養成什麼樣的人？如何把孩子的差異當作成長資源？讓孩子們從中學會處理和他人的關係、和社會的關係。
再講一件我很感動的事。六年前，有位班主任很焦慮地來找我，他們班上有位男生，不會寫字，也不喜歡聽課，經常上課時就從教室跑出來，老師們滿校園找他，讓老師們頭疼。怎麼辦？
這位班主任回去後定了幾條“班規”：每次跑步時有一位同學牽著他的手、每一節課有一位同學和他同桌……堅持了六年。慢慢地，這位男生也在發生變化。他很喜歡看《小王子》這本書，有時候他會來我辦公室跟我交流，這些年我桌上一直放著本《小王子》。今年，他們畢業了。
這個班是天長髮展最好的班級之一，每個孩子都眼神發亮、關愛他人，非常正能量。你們看，老師的溫良在孩子內心產生的能量會這麼大。
天長小學追求個性，我們尊重孩子們的個性，也希望孩子們學會尊重，有尊重才會有合作，有合作才會有視野，未來的幸福生活才有各種可能性。
這項研究的可貴之處還在於，老師們30年來一直堅守沒有動搖，無形中成為天長的一種文化，一直在延續。
每個孩子都有成長的空間，每一位老師都有自己的風格
天長小學的差異教育，為每個孩子成長打開了空間。幾十年來，差異教育的理念已經根植在每一位老師心裡，天長的每個老師都有很多故事。
2017年學校90週年校慶，1996年畢業的校友錢錫青送給母校一份特別的禮物——一幅插畫。錢錫青是知名的插畫家，他用這種方式感恩母校，天長30多年堅持的“差異教學”，讓他在畫畫這條專業道路堅持下來。錢錫青說：“五年級時，語文老師要求我們每週寫日記，我跑去跟老師說，我能不能以畫畫代替寫日記？想不到語文老師同意了。”
教育圈內曾有人這麼評價：天長出來的孩子，就算是學習成績最差的孩子，走路也是昂首挺胸的。
差異教育，不僅僅體現在學生身上，也體現在老師身上。天長小學的老師，給人的印象是自由而有個性，每一位老師都有自己的風格。有家長說，與天長的老師交流，老師們的一言一行總能讓人感到豁然而溫暖，會突然讓人覺得：“哇！這就是天長！”
在外人看來，天長小學的管理非常自由。樓校長說：“我經常對班主任說，這個班交給你，就是你的了，每個班都有自己的風格，老師應該有自主權。”
差異教育的研究，也體現在老師的管理上，如何給不同的老師提供不同的機會。每位教師都有專業成長的空間，要讓他們做自己喜歡和擅長的事。有的老師擅長班級管理，學校就讓他做班主任；有的老師擅長教學，學校就讓他專心研究教學；有的老師擅長做研究，學校就讓他多做課題……教師的專業成長不是一件簡單的事情，校長要抓住各種契機，激勵不同的教師不斷走向專業卓越。
差異教育對老師也提出了更高的要求，這個時代孩子和家長都在發生變化，老師們也需要不斷去研究，調整自己的工作方法。
目前，天長小學的教師隊伍結構非常好。以今年的一年級為例，3位二十多年教齡的老教師，8位十年左右教齡的骨幹教師，再加上2位新教師。天長小學大部分辦公室，都有五六位老師，新教師和老教師一起辦公，這樣近距離的學習，所產生的影響比很多培訓要強，這就是天長小學的辦公室文化。
這幾天，樓朝輝帶著年輕老師拜訪天長的老教師，不經意間也傳遞著天長的文化。“二十多年前，李承龍老校長帶著楊明明老師坐火車去上海，和華東師範大學談差異教育的合作項目，那會兒條件不好，晚上在華東師大打地鋪，但李校長和楊老師非常激動，對那時候的老師來說，這樣的機會太難得了。”樓朝輝說，這樣的交流讓年輕的老師們感同身受。
"本週四，杭州市上城區召開全區教育大會，表彰先進教師和先進集體。其中有項重獎震驚全場，天長小學關於差異教學的研究獲得2018年基礎教育國家級教學成果獎一等獎，由此獲得500萬元重獎。這500萬元大獎，由上城區教育發展基金會獎勵學校。
500萬元獎勵小學研究課題，震驚了杭州教育圈，引起熱議。一位大學教授感慨：“這樣的獎勵在高校中都很罕見，沒想到基礎教育對研究這麼重視。”
天長小學的這項研究課題是《一個模子不適合所有學生：小學差異教學的實踐研究》。成果完成者是校長樓朝輝，其他成果持有人有龐科軍、方莉、何慧、曹曉紅（歷任天長小學校長或副校長）。
樓朝輝說，這項研究天長小學堅持了近30年，歷任5位校長。這週日，樓朝輝校長要去北京領獎。
天長小學的“差異教育”是一項什麼樣的研究？研究成果分量為什麼這麼重？對當下的教育有哪些價值？500萬元獎勵接下來用來做什麼？昨天中午，天長小學校長樓朝輝接受記者專訪，對差異教育研究進行了詳細的梳理和解讀。
樓校長的辦公室在教學樓一樓，只要他在辦公室，門永遠是敞開的。樓校長說：“隨時歡迎小朋友找我討論各種問題，有的小朋友喜歡在我辦公室看書，有時候我不在，他們就坐在我椅子上。”採訪過程中，時不時有學生朝辦公室探探頭。
辦公室最顯眼的地方，掛著一幅書法作品，上面寫著：“直面差異是智慧教育的核心”。樓校長解釋，這幾個字，點出的就是差異教育的精髓。
樓朝輝：我們30年來一直堅守沒有動搖
天長的差異教育獲得這個獎項，收到了各種祝福，我們為此感到自豪和驕傲，但更多的是對未來的展望。一個模子不適合所有學生，我們的教育需要不斷地發現學生、賦能學生、成就學生。這是“差異教育”研究的主要內容。
孩子的個性成長有不同的時空與路徑，學校給予最大的可能，每一位學生都是我們的驕傲。
說一件小事，學校課程中心曾遇到一個這樣的問題：學校請學生自主申報社團，“腰鼓社團”最終只有一個學生報名。怎麼辦？經過討論大家一致認為，讓每個孩子得到有差異的發展，是天長堅持的教育理念，這個理念應體現在與學生髮展有關的每一件事情中，社團只有一個學生報名也應該照常舉辦。
聽到這個消息，報名的孩子臉上露出幸福的笑容。那年的“六一”，這個孩子向全校展示了一個學期的學習成果，收穫如雷的掌聲。一個人的社團，傳遞著天長對每個孩子發展的重視和投入。
“差異教育”研究為什麼能獲得這麼重要的獎項，我個人覺得，這項研究和當下結合的點在於，要把孩子培養成什麼樣的人？如何把孩子的差異當作成長資源？讓孩子們從中學會處理和他人的關係、和社會的關係。
再講一件我很感動的事。六年前，有位班主任很焦慮地來找我，他們班上有位男生，不會寫字，也不喜歡聽課，經常上課時就從教室跑出來，老師們滿校園找他，讓老師們頭疼。怎麼辦？
這位班主任回去後定了幾條“班規”：每次跑步時有一位同學牽著他的手、每一節課有一位同學和他同桌……堅持了六年。慢慢地，這位男生也在發生變化。他很喜歡看《小王子》這本書，有時候他會來我辦公室跟我交流，這些年我桌上一直放著本《小王子》。今年，他們畢業了。
這個班是天長髮展最好的班級之一，每個孩子都眼神發亮、關愛他人，非常正能量。你們看，老師的溫良在孩子內心產生的能量會這麼大。
天長小學追求個性，我們尊重孩子們的個性，也希望孩子們學會尊重，有尊重才會有合作，有合作才會有視野，未來的幸福生活才有各種可能性。
這項研究的可貴之處還在於，老師們30年來一直堅守沒有動搖，無形中成為天長的一種文化，一直在延續。
每個孩子都有成長的空間，每一位老師都有自己的風格
天長小學的差異教育，為每個孩子成長打開了空間。幾十年來，差異教育的理念已經根植在每一位老師心裡，天長的每個老師都有很多故事。
2017年學校90週年校慶，1996年畢業的校友錢錫青送給母校一份特別的禮物——一幅插畫。錢錫青是知名的插畫家，他用這種方式感恩母校，天長30多年堅持的“差異教學”，讓他在畫畫這條專業道路堅持下來。錢錫青說：“五年級時，語文老師要求我們每週寫日記，我跑去跟老師說，我能不能以畫畫代替寫日記？想不到語文老師同意了。”
教育圈內曾有人這麼評價：天長出來的孩子，就算是學習成績最差的孩子，走路也是昂首挺胸的。
差異教育，不僅僅體現在學生身上，也體現在老師身上。天長小學的老師，給人的印象是自由而有個性，每一位老師都有自己的風格。有家長說，與天長的老師交流，老師們的一言一行總能讓人感到豁然而溫暖，會突然讓人覺得：“哇！這就是天長！”
在外人看來，天長小學的管理非常自由。樓校長說：“我經常對班主任說，這個班交給你，就是你的了，每個班都有自己的風格，老師應該有自主權。”
差異教育的研究，也體現在老師的管理上，如何給不同的老師提供不同的機會。每位教師都有專業成長的空間，要讓他們做自己喜歡和擅長的事。有的老師擅長班級管理，學校就讓他做班主任；有的老師擅長教學，學校就讓他專心研究教學；有的老師擅長做研究，學校就讓他多做課題……教師的專業成長不是一件簡單的事情，校長要抓住各種契機，激勵不同的教師不斷走向專業卓越。
差異教育對老師也提出了更高的要求，這個時代孩子和家長都在發生變化，老師們也需要不斷去研究，調整自己的工作方法。
目前，天長小學的教師隊伍結構非常好。以今年的一年級為例，3位二十多年教齡的老教師，8位十年左右教齡的骨幹教師，再加上2位新教師。天長小學大部分辦公室，都有五六位老師，新教師和老教師一起辦公，這樣近距離的學習，所產生的影響比很多培訓要強，這就是天長小學的辦公室文化。
這幾天，樓朝輝帶著年輕老師拜訪天長的老教師，不經意間也傳遞著天長的文化。“二十多年前，李承龍老校長帶著楊明明老師坐火車去上海，和華東師範大學談差異教育的合作項目，那會兒條件不好，晚上在華東師大打地鋪，但李校長和楊老師非常激動，對那時候的老師來說，這樣的機會太難得了。”樓朝輝說，這樣的交流讓年輕的老師們感同身受。
樓朝輝說，將近30年的時間裡，幾乎全校教師都參與了課題組的研究，核心組成員有近20人。近5年中，課題組先後討論50多次，累計形成60餘萬字，教師出版“差異教學叢書”專著共計18本，從不同角度總結了差異教學的成果。
500萬元獎勵全部用於課題研究
樓朝輝說，接下來，天長小學研究“差異教育”的腳步不會停止。從去年開始，天長小學對差異教育的研究又開啟了一個新階段，差異教育的研究會向科學化的方向發展，利用大數據，做更加精準的分析。
如何把大數據應用到研究中？樓朝輝舉了一個例子：“可以藉助大數據精準描述孩子語言發展的狀況。過段時間，學校會給每個孩子發個智能音箱，每天放學孩子要對著音箱說一段話，這段話會自動上傳，生成個人檔案。然後利用數據分析每個孩子的語言能力和他們之間的差異，更加有針對性。這也意味著，差異教育的研究進入一個全新的時代。”
這兩天，很多人在問，天長一下子拿到500萬元獎金，這筆錢要怎麼花？
樓朝輝笑著解釋說，這筆錢是分三年給天長，一年一百多萬元，全部用於差異教育的研究。
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