精英的孩子的學習在加碼，鄉鎮學校的孩子在放羊，社會在分層固化，教育也在分層固化，只靠鄉村學校教師的力量，根本無力改變。

1、很多鄉鎮中學都存在這種問題。

這種情況很多地方都有，尤其北方農村。我所在的學校就是一所這樣的學校，甚至更差。我們的學生人數少，全校不足200人，一共六個班，每個班30個人左右。學習狀況奇差，我現在帶的是七年級，剛入校的時候，我們進行了一次摸底考試，考四年級的語文和數學，及格的沒幾個，後來，又靠了一次，只考漢語拼音字母表和26個英文字母，每一種都沒有一個同學全寫對。

班裡的情況是這樣的，孩子們要麼是家庭有問題，要麼是智力有問題，要麼是學習習慣和學習態度有問題，都是在小學就被家長和老師放棄的。

優秀的學生情況都是一樣的，差生則是各有各的差法。上課時，班裡大喊大叫的，隨意走懂的，完全不是上課應有的狀態。

我們真的沒有更好的辦法，上課像打仗。新學期開始的時候，校長說要進行課改，學習別的更好的學習模式，這樣子實在沒法進行下去了，現在是開始階段，目前還沒有看到效果。

2、這麼大的一個社會問題，鄉村教師解決不了。

造成這種現象的原因有很多種，最主要的不是老師，老師也是受害者。憑老師的力量是改變不了的，老師們無法與生活方式、價值觀抗衡。如果沒有自上而下的體質和制度的變化，這種情況很難改變，最起碼教育局或者校長要做出改變，教師們才有可以學習的對象、努力的方向。

鄉村教師大部分任勞任怨，勤勤懇懇，但是不可靠否認，我們鄉村教師缺乏理論，一個人單打獨鬥幾乎不可能成功。

3、很多鄉村教師想管又不太敢管。

農村的孩子也是很嬌生慣養的，和之前“窮人的孩子早當家”已經完全不一樣了。並且很多父母教育孩子的方法是不對的，讀書無用論甚囂塵上，家長都覺得讀書考大學還不如早點出去打工掙錢，這種情況下根本就不重視孩子的教育，更不會把孩子的老師放到眼裡，一旦孩子出點事情，那就更不能放過老師。

尤其父母出去打工，把孩子留給爺爺奶奶照顧的，更是被寵得無法無天，但是他們懂得怎麼抓老師的軟肋，曾經有一個學生說我不敢惹班裡的老大，但是我敢惹老師，因為老師不敢打我，打我犯法。

老師只有睜一隻眼閉一隻眼，不敢管就不管唄。

4、希望教育專家們給鄉村教育指一條出路。

我們鄉村教師也希望孩子可以好好學習，雖然不奢望“得天下英才而教之”，但也希望他們不那麼頹廢不在乎，可以多少學一點東西。希望那些專家們能到鄉村來，親自示範一下，到底怎麼教這些學生。如果真能這樣的話，功德無量。

你問的這個問題，我深有同感，十年前，我也在一個鄉鎮中學任教，所面臨的情況和你所說的幾乎一模一樣：當時我所在的學校有初一到初三共三個年級，每個年級有10個班左右，每個班的人數也是40多人到60多人不等。在初一、初二的時候，大多數或多或少還在學習，但到了初三的時候，在本校班風好的班級可能還有一少半學生在搞學習，班風差的班級確實只有少數幾個人甚至一兩個人在搞學習，確實絕大多數學生都在混。所以，有些老師說題主反映的這種情況不可能，那隻能說明他們沒經歷過或沒見過，不要沒經歷過或沒見過就否認現實。造成鄉鎮中學出現這種情況的原因主要有以下幾種：

一是留守學生居多，家庭教育缺失：

農村大多數學生的家長都在外地打工，家裡只有爺爺奶奶或其他親屬看管。對於這些每週才回家一次的住校生來說，回到家後，爺爺奶奶們對一些學習差、行為懶散的孫子們不但不對其進行相關思想教育，不讓其做力所能及的事情，還把他們當著寶貝疙瘩供著，好吃好喝的奉上，不管其要求合理不合理，只要能做到，基本上都要滿足。

二是物質生活條件好了，淡化了刻苦學習的意義：

以前農村孩子大多努力學習，很大一個原因是過著飢一頓飽一頓的生活，想通過努力學習後跳出“農門”，過上有吃有穿的生活。現在很多在外打工的家長由於常年不在孩子身邊，作為心理愧疚等方面的補償，他們往往給孩子門寄十分充足的錢，任由他們買好吃的、好喝的、好玩的，手機幾乎人人都有，聊天、看小說、遊戲機成了“家常便飯”。這樣不但養成了一些好吃懶做的惡習，也完全淡化了刻苦學習的意義。

三是家長、學生“維權”意識越來越強，導致很多老師不敢管學生：

現在即使沒有什麼文化的家長和幾乎什麼也不懂、成績很差的學生都知道：老師打罵學生是違法的、老師開除學生更是違法的，導致少數刁鑽的家長或學生在老生面前有恃無恐。曾記得，當年我所在學校的一個品行不端的男學生正對一女生耍流氓動作，恰好被一老師碰到。此老師一氣之下扇了那男生一耳光。後來這男生告訴了他的家長。此家長不但不教育自己的孩子，還請來好幾個人找老師“討說法”。他們的理由是老師只能說服教育，打罵學生是違法的。威脅此老師說要麼“還打”、要麼賠“精神損失費”，要麼檢舉到教委。最後，經多方調解下，該老師拿出了2000元“精神損失費”才完事。要知道，當時這位老師的一月工資才800多。後來，少數家長和學生又仿效前面的例子“維權”，我們學校相繼發生了幾起類似的事情後，很多學生更是違章違紀有恃無恐。越來越多的老師不但不敢管違紀的學生，也不敢管不學習的學生。生怕“觸怒”了學生，發生了爭執，打罵了學生不是受處分就是被“索賠”。有時自己被打罵了卻無處伸冤（教過初中的都知道，不少農村初三學生的力氣大於很多老師，我們學校也有老師被學生打過）。正是這樣，導致很多鄉鎮學校校風、班風、學習氛圍每況愈下。

學習氛圍差，相互影響讓不搞學習的越來越多：

由於班風差，學習氛圍當然比較差，先是少數學生不學習，逐漸影響到其他學生。在學習的學生看到其他學生偷懶沒受到什麼懲罰，其他在學習的學生也會逐漸“偷懶”，也會變得越來越不愛學習，不愛學習的學生越來越多，差的班最後就只有幾個搞學習。

由於這些一時無法改變的原因導致鄉鎮中學大多數學生不愛學習，要想全面改變一個學校的現狀幾乎不可能，除非有一個能處理好社會、校內等各方面關係的“鐵腕”校長。作為改變某一個班級的現狀建議採取以下措施：

一是整頓班風，加強班級管理，讓學生守規矩，守紀律。

二是與家長多溝通，共同加強學生的思想教育和施加一些學校壓力。

三是多組織與個別學生的談心對話，有針對性地加強思想教育。

四是提高上課的生動性和趣味性，針對班上的實際情況，不同程度減輕知識的難度和深度。

五是多對學生進行學習方法指導，讓願學習的學生能比較輕鬆地學到知識。

六是幫助不同學生樹立理想，經常進行理想激勵。

七是減輕考試難度，為一部分學生樹立學習的自信心。

在鄉鎮初中，五、六十的一個班級裡，只有3、4人在學習，95%的人在混日子。這種現象在一些鄉鎮普通初中，還真是有!

“三味"30年鄉村初中教學經歷中，確實也碰到過幾個這樣子的班級，並且也在這種班級上過課。

題主問:面對這樣的班級，教育專家有什麼辦法?

首先申明:“三味"不是“教育專家"!之所以決意談這個問題，完全是因為有些切身感受想分享一下。

3年前，我們學校就出了這麼一個班級。

當時，我在參與這一屆“小升初"招生工作時，便發現這屆學生的初考成績與往屆相比，存在較大差距。300名考生中，語、數、英三科總成績不足100分的足有60多人，佔據一個班級以上的學生數。後經側面瞭解，這一屆在小學5、6年級時，因評價重點在考取縣重點班人數上，因此，小學6個班級中分了一個重點班，而放鬆了5個普通班的教學與管理。

這些學生進入初中後，不僅各科基礎特別差，而且學習和行為習慣也特別差。

其中的一個班級，與其他5個班級相比，初一時，差距還不是很明顯。但到初二後，因調換了一個班主任，班級管理方法的改變，加之學生年齡變化等因素影響，班級學風、班風明顯變得更糟糕!

從初二下學期開始，這個班級裡，真正還有學習興趣的，就剩下5、6名學生了，其中一名為男生。

因該班政治老師外出培訓，“三味"曾在該班代過幾節政治課。學生大致就是這種情況:

班級近50名學生，近1/3的學生課本丟失(反正課桌中找不到)，在有課本的學生中，一半學生上課下打開課本。任憑老師如何強調和提醒，認真聽課的不足10人，做筆記、答問題、寫課堂練習的學生僅幾位坐在前排的女生。大多數學生在幹什麼呢?講小話的、睡覺的、搞小動作的丶心不在嫣不知在幹什麼的……反正就是不聽課，不答問題，不動筆!

到初三時，學校不得不考慮解決這個問題:曾考慮撤班，將學生平均分配到其他班，但又怕影響別班學生。最後採取將那些想學的學生分到別的班級。

造成這種班級情況的主要原因，"三味"總結為如下幾點:

一是，自小學以來，學生的學習和行為習慣沒有得到家長和學校的重視。

二是，唯分數，唯升學率的評價制度，讓學校或老師過早、過份地放棄了對“差生”的文化基礎教育，導致學生過早放棄學習的積極性。

三是，學校和老師在管理上缺乏有效方法。

四是，較低的高中錄取率，讓很多成績本還不錯的學生，因看不到上高中的希望，而完全放棄了自己的學習。

如何化解這個難題呢?

“三味"認為:關鍵在於學校和家庭長期、一貫堅持對孩子加強行為習慣和文化基礎教育，預防孩子不良習慣形成和文化基礎斷層。否則，孩子一旦惡習形成，文化基礎跟不上，喪失學習興趣和主動性，恐怕九牛二虎也難以拉回!

女兒進入初中那年，我在上海，直到開學我才辭職，沒有關注過分班信息，誤以為會和以前的方式一樣分班。

結果那年有個學校撤併過來，改變分班方式，託關係的幾乎都集中在幾個班級，女兒分到了“差班”，那個班級幾乎都是屬於撤併學校學區的孩子。

當時我也不是很在意，認為正好可以鍛鍊一下女兒的自律能力，在差班也未必是壞事。

雖然願意堅持，各種擔心還是有。

無論上課課間還是下課，十幾個混混都可能在教室門口晃；在教室，不知道何時女兒褲子被人從後面割開一道口子；課堂上，一個孩子提出上廁所，會有三分之一的孩子尾隨而去；下課時，幾個同學聚在一起吞雲吐霧……

直到第一次月考女兒考了年級第一，她的班級排名倒數第一，熟悉的朋友都開玩笑說我的女兒是漏網之魚，我依然沒當回事，直到女兒回家和我談她的感受，我才重視這個問題。

女兒的集體榮譽感挺強，班級倒數第一讓她挺難堪，她以為同學也會難過，結果是：媽媽，老師宣佈年級排名時，我回頭一看，他們都是無所謂的表情，一臉的麻木，我感覺特別悲哀。

女兒沉悶的心情讓我擔心那些孩子會針對她，開始考慮調班問題。挺感謝女兒當時的班主任，他沒有考慮自己個人的名聲，為了女兒發展，同意了女兒離開。

讓我們內疚的是，女兒調班不久，這位班主任就堅決辭掉班主任，班裡倆個無法無天的孩子跪求他留下，也沒有動搖他的決心。

這些孩子其實也有善的一面，當時有幾個孩子找到我女兒，希望女兒回去，認為這樣可以留住班主任，女兒動搖過，我沒有同意，因為在我眼裡，即使女兒回去也改變不了什麼。

班主任離去了，孩子們更加自暴自棄，打架鬥毆，和社會人一起混，一年的時間，就有倆個孩子死於意外。

這個年齡段的孩子想改變是極為困難的，因為無知者更加無畏。

前段時間，在初中任教的一個同學問我：初中的孩子沒思想怎麼辦？上課時一臉麻木，看了就著急。

我的回答可能不負責任：我教的孩子只要家長配合，努力一下，孩子狀態很快可以調整；你教的孩子沒辦法，他們的家庭教育肯定有問題，這個階段他們會更加無能為力，放棄吧！

教師其實是不甘心放棄自己的學生的，無奈有些家長就是理解不了：他們剛七年級啊，以後路長著呢，現在放棄太殘忍了吧？

是啊，同學的心情我是理解的，我對我的孩子們滿懷期望，她肯定也一樣，但是改變一個已經接近成年的孩子，談何容易？

家長和主管領導有沒有反思過這個問題：如果教師不焦慮，不負責，不擔憂孩子的未來，對學生沒有情感，他們又怎會感情用事？

退休前我也是一個鄉鎮中學的老師。你說的這種情況我也感同身受。我們學校是完全初中有500多學生。這幾年國家政策特別好硬件設施幾乎都和城裡的一樣，師資力量也有很大的提升，尤其是特崗教師進入學校，讓校園充滿了活力。但農村的生源讓人堪憂，更讓人無奈，老教師已經習慣了，可心教師卻有很大的職業挫敗感。因為我們這裡農村生源流失的特別嚴重。從小學開始就有一部分條件好的家庭的孩子去了城裡，小升初的時候，又有一部分被城裡的學校錄取。所以一個班裡有那麼兩三個學習還算可以的，其他的學生就是淘鬧惹事。家長去外面打工的又多。開個家長會都很難聚齊家長，加之農村的家長非常不重視教育，所以上課就像打仗。整堂課都在組織課堂教學。真正用於講課的時間並不多。上課打鬧現象十分嚴重。現在的環境老師又不敢說。所以農村教師真的很難做。這樣的學生會有成績嗎？教師的職業就像是保育員，說實話心裡難受啊。

我上學時，當時整個鄉鎮初中只考了4名高中生，我是其中的一位。有的學生在初三開始就被老師勸退了，有的學生後來沒考上打工了，有的同學現在已經當上了老闆，有的依然給別人打工，鄉鎮中學多年都這樣。

其實，老師也不要抱怨，更不要自責，這個和老師關係不大！作為老師，最大的幸福是“得天下英才而教之”，老師每天和學生打交道的時間，和自己的家人都要多的多，所以，一個良好的工作環境，一群聽話的孩子，會讓老師的職業充滿幸福感。反正，一群不聽話的孩子，不學習的孩子，也會讓老師每天受到煎熬。

一、教育的差距，一直都有，現在越來越大。

我所在的學校是一所重點高中，以前的時候，學生會來自全市各個地方，但是實際上鄉鎮中學的學生也不多，即便是縣裡的學生，也都是縣城的學生，實際上在他們那個範圍，也屬於城裡的學生。

而這幾年，鄉鎮中學的學生幾乎見不到了，學生全是來自市區幾個好的初中。鄉鎮中學和城裡的中學，無論是師資還是學生和家長的素質，都差距很大。前兩天和同事聊天，她說她孩子所在的初中，想歷史這些學科，班裡90分以下的只有幾個人，而她同學所在的鄉鎮初中，90分以上的只有幾個人，至於語數外，差距就更大了。

二、學生不學習，家庭因素是主要因素，老師解決不了，專家也一樣。

就初中的內容而言，學生只要態度認真，不至於學得很差，如果一個班95%的學生都在混，這說明這個鄉鎮中學的生源有嚴重的問題，而這些問題，根源在家庭，不在學校，老師無能為力，教育專家去了也一樣。

以前，大家相信“知識改變命運”，家長都重視教育，一個家庭有幾個孩子，如果老大學習好，往往都能帶動其他兄弟姐妹學習，所以大學生都是“成窩”出的，一旦出去了，在一個村的影響是很大的；現在不一樣了，多數家庭都是獨生子，孩子都是嬌生慣養長大的，學習沒有目標，沒有動力，孩子回家就玩遊戲、看手機，家長不敢不問，因為在家長看來，上學也沒有用，因為周圍上大學找不到工作的多了，所以對於教育更加不重視。

三、教育分流是必然選擇

現在多數人都有一個錯誤的觀點，那就是隻有學習好才能成才！其實，三百六十行，行行出狀元。有些不適合上高中、上大學的學生，早早分流到職業學校未必是壞事，而這一點也是國家大力倡導的。

今年高職擴招100萬和教育部的“雙高計劃”，都體現了國家隊職業教育的重視，那些不想學習的學生，提前去職業學校學習技術，不也是一個非常好的出路嗎？

現在社會，培養一個優秀的孩子，需要家庭和學校多方面、長時間的合作完成，單純把孩子帥給學校，很難把孩子培養成功。

我是“贏在高三”，專注教育，歡迎關注！

我只是一個普通的山區初中老師，我對題主說的問題還真有切膚之痛。

我任職的學校在深度貧困山區，這裡山高路陡，貧困落後。學生比較少，每班人數也就在40多人。因為大多數離家比較遠，山路又難走，所以一部分學生讀著讀著就輟學回家了，在讀的學生大致分為四類，一類優秀的，當然這裡的優秀是相對其他學生而言，無法和城裡比較，這類學生還算努力，能跟得上，當然離不開老師的監督、要求，自覺性差一些，老師稍微管得鬆，學習勁頭也就鬆懈，這一類學生也就5、6個；一類是中等的，學習勉勉強強，紀律還行，這一類學生有十幾個；一類是後進生，學習差，己經跟不上老師了，但課上不算鬧，呆呆地坐在那裡，老師喊一下，才反應過來忙去找筆做一做，記一記，這類學生有十幾個；一類學生是頑劣生，學習一塌糊塗，紀律更是要命，上課隨時講話打鬧，老師要隨時花時間出面制止，這類學生大約有七八個。所以總結下來，一個班可以教的也就八九個。這還是情況好的班級，情況糟糕的班級，可能在學的也就三四個了。所以上課的時候，老師要求得嚴格，打鬧的，講話的，睡覺的情況就可能少一點，老師要求得不那麼嚴格，那麼打鬧的、講話的的、睡覺的情況就比較多了。

老師要求得嚴格的，隨之要付出巨大的精力和風險，最後還要勞而無功。

先說精力，要管理好這班孩子，真的要你老師時刻盯著，上課時有沒有記筆記，有沒有在聽講，早晚讀有沒有背書，背到哪裡，課後有沒有完成作業，完成得怎麼樣，有沒有抄襲，有沒有偷奸耍滑，哪些同學需要加強輔導，哪些同學需要提醒，哪些同學需要教育，真是有操不完的心，做不完的事。

再說風險。中學生處於青春期，老師說得過多，要求過嚴，很容易引起學生的逆反情緒，引發師生衝突。尤其那幾個頑劣學生，經常與老師作對，挑釁老師，拉幫結夥，攪壞班風，當老師的經常有揍他一頓的衝動，有的能控制好自己情緒，有的未能控制好自己的情緒，

稍微有點出格，都可能吃不了兜著走。

還有一個風險就是控輟保學任務。現在國家在抓精準扶貧，在義務教育方面的一個要求就是零輟學。為此一些已輟學多年，有的甚至已結婚嫁人，有身孕，但仍未完成九年義務教育的，都被勸返回校完成九年義務教育。何況早已經在學校讀書的學生，更不能因為老師的原因而輟學。老師的原因是什麼？作業多、要求嚴、教育、懲罰都可能是原因。

在這種情況下，你說老師會選擇什麼樣的方法。

最後說勞而無功，就班上好大一層學生，基礎極差，你講半天，他聽不懂、聽不進去，你講也白講。你讓他做個練習，不是抄來，就是亂做，只為完成任務，這還算好的，更有的做都懶得做。可以不誇張的說，有的同學雖然已到了初中，但真實的知識水平才達到小學二、三年級水平。

那麼他們的家長呢？教育意識更落後，家長知道的還不一定有孩子多，家長會的還一定有孩子多，孩子在家裡就是祖宗，他要不學習，家長絲毫沒有辦法。有一層家長，只是為了讓孩子完成9年義務教育，或者讓學校替自己他幾年。去家訪或者你讓家長來學校，只會呆呆的聽你講，沒有一點辦法，這還算是配合的家長。一些家長就以忙，沒有車，路遠為由不來學校，還有一些家長，連電話都不接。一個家長會，左通知右通知，最後也就能來三分之二。

那老師能怎麼辦呢？我的想法就是有效無效，責任盡到，只要在校，就要管到。我不能保證把你教好，但我保證我一定盡力。

不管不行，越不管，課堂會越亂，好的也會變差，而且也容易出安全問題。

管死不行，管得太死，樹敵太多，累傷自己，效果也差。有時老師也得學會寬宏大量，得饒人處且饒人，不必斤斤計較。

因材施教，區別對待，劃定底線，說清規矩。好的同學、上進的同學、聽話的同學可以相應要求高一點，差的同學、鬧的同學降低標準，逐步要求，實在不行守好底線。

盡人事，知天意，要承認有些同學的確就教不好，只要平安就行。降低對教學成績的期待，降低對進職稱的期待，可能對差生的態度會有所轉變。

多找機會，談心交流，開開玩笑，玩鬧一下，未嘗不可。

放長遠看，對老師而言，這些學生不過教書生涯的匆匆過客。對學生而言，讀書生涯也不過是漫漫人生路的一段而已。誰又能斷定誰的人生更好。

都是些陳詞濫調，婆婆媽媽，但都是實際經歷，不吐不快，見諒見諒。

作為一個河南貧困縣鄉鎮的小學農村教師，我覺得我有點發言權。

第一、教育的不均衡

作為一個四百人左右的學校，我們是個村級小學，二十一個教師，十八個擔課教師，沒有體音美專職教師，這在馬上2020年了，感覺有沒有那個的不真實，我九十年代在上縣城小學各種課都開展。不和大城市比，就和縣城比也是差的好多！！

第二、階級的分層

什麼階級的父母，培養什麼階級的孩子，俗語就是龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。話雖然有點糙，但是現階段就是這樣，層級越高的父母，對於子女的教育投入越大，目標也越高，然而農村的大部分父母以子女考上大學為終極目標，但是平時就是問問作業寫沒有這些話，幾乎很少去俯下身子看看作業的質量，那怕輔導不了，也應該檢查下多少和字的好壞吧！

有這樣的父母，從小的學習習慣就沒有養成，如果自身的自制力不強，到初中自然就追不上了。

第三、自身的智力有差異

這裡說的智力差異是相對的，在農村有的家庭娶個媳婦都難死了，怎麼會拒絕那些本身智商有問題的女性？然後生出來的孩子自然就智力相對不高，有些智力不太差的，在這樣的家庭環境下，體現出來的就是不太聰明的樣子，

在教學過程中就出現了兩極分化，紡錘體一樣分佈。自然的到初中分化更加嚴重。

我覺得家庭教育很重要。

我就是來著農村的孩子，小時候從小學到初中都是在伯伯家住，父母一直在外面打工，爸爸原來是老師，當時老師工資太低就出去打工，但是正是他有一定的知識水平，加上我伯伯也是老師，從小給我和姐姐灌輸的思想，教育方式都與普通的家庭有所不同，伯伯作為老師，每天放學會要求我們做作業，看電視也有規定，對我們要求都比較嚴，相對於其他留守農村兒童（我當時也是留守兒童)，我所感受到的學習氛圍，以及學習的熱情有很大不同。

而大多數農村兒童，特別是留守兒童，照顧他們日常生活的人大多數爺爺奶奶，或者其他親戚，他們忙於農活，沒有很多精力來教育和管理他們，加之農村上一代知識分子很少，他們認為只要幫子女將孫子孫女帶好，不發生危險即是完成了教育和管理的任務。事實上，長輩的一言一行對小孩子的影響至關重要，潛移默化中就會塑造孩子的三觀，所以家庭教育，如家庭道德，家風，追求，家庭文化對農村的孩子成長很重要。然而農村缺乏的，也正是這些，希望鄉村振興能真正將農村變為人人都向往的地方，農民成為人人的敬佩的職業。

我決定刪除剛才的評論，因為不管咋說，都避免不了一場口水仗😂而且，我發現我剛才的評論有點片面了。

不過嘛，歸根結底，樓主還是放平心態，畢竟自己的身體健康要緊。

我不是門外漢，所說的話不是紙上談兵喲，只是每個人處理問題的方式不同。

我們這裡也是農村，班級人數55-60+不等，人多了，管理起來就是麻煩。

我班上的學生還是很不錯的，畢竟我是班主任，平時上課紀律很好，同學們也是很積極的。

不過另外一個年級，上他們的課，就是一半的時間在管紀律，更有糟糕的是用四分之三的時間來管紀律，學生直接一個都不學。

剛才回答問題的時候，我自動想起來了我們班上的乖寶寶，似乎忽略了另外一部分學生，嘿嘿。

我們這裡的學生倒是很單純，耍朋友的情況少，但是玩手機，逃課，不寫作業的情況很嚴重。

這類學生的家長多半在外打工，或者文化水平低，所以實行家校活動可能性很低。

我也和班級紀律糟糕的學生討論過這個問題，然後得出了兩個結論，①大家都不學，我也不好意思學習。所以，我之前的回答中提及了，學生不學的原因有一半來自班級氛圍。青春期的孩子，心理很脆弱，所以容易認同大多數人的意見。②我就是來玩的，學習有什麼用？這類學生，在班上就是搗蛋，影響紀律的存在。最讓人頭疼的就是，極端的還有油鹽不進，以惹老師生氣為榮的。③學習效能低，意識薄弱。學了一兩天，一兩個星期，又沒有花費心思，所以成績提不起去，就直接放棄了。

我目前就總結出這三類原因，至於解決方法嘛，批評，表揚，懲戒，家校互動等等等……

如果都沒用，那麼就放平心態，仁至義盡，不必自責。

對於另外幾個想學的，老師可以多給予幫助，鼓勵。