人對外部世界的認知是早年建讓的，社會認知卻是在10一18歲這個階段形成。人的現實感跟他在這個階段的社會存在有決定性關係，通常人總是無意識地保留著一種固化的社會現實感，無論社會發展如何的不同，他對現實的感覺、情緒、欲求、想法、行為仍舊受制於他在青春期、青春後期、成年早期時候的社會，略微刻板地重複著那時曾有的內心體驗。
父母與孩子處在完全不同的社會時代裡，如果父母不能意識到這一點，總是把自己理解的現實強加在孩子感覺的現實中，育兒的時候往往會產生極大的麻煩。中國經濟發展過快，社會形勢的轉變也迅猛，過去是幾十年如一日，現在是隔年如一代。父母並不真的能夠了解自己的孩子，他們與孩子彷彿生活在不同的社會現實中，有不同的時代感，這是當今育兒面臨的真正挑戰。
陪孩子長大隱含著父母需要保持未知的心境，允許孩子以他自在的樣子去成長，更少地雕琢打磨。我不主張孩子有一點心理問題就跑去找醫生，原因是醫生在長期的醫學教育下，已經形成了一套刻板的知覺模型，他關注人的症狀、體徵、困擾，通過歸因的方法去建立病因學、從早年遭遇、創傷、母嬰關係、發展障礙去解讀，有時也涉及基因遺傳、腦與身體的生化代謝紊亂。以此為據診斷、治療與現察，成人的自我世界在社會過程中己經高度趨同，這樣做是可行的。
孩子卻不同，孩了的內心世界電多是自在的，帶有生命本體多樣性的色彩，在16歲以前，差異性是重要的。16歲以後，孩子可以在秉持自己的個性特徵下，學會一種社會性人格，以適應人際社會的要求。如果過早涉入醫學、心理學的分類，給予孩子行為、情緒特徵一些賦義與命名，可能反倒會干擾孩子的身心發展。
每一個家長都要記住：孩子的生命形式原初是以生物學動力為主導的，兒童行為的多樣性與複雜性非常自然等孩子長大，他的生命動力會趨近與轉化為社會發展動力以利於自我發展。保護孩子小時候個性、行為、情緒的差異性，比過早逼迫孩子成為所謂的“三好學生"更重要了，相對而言，社會學家會關注父母親的教育．社會環境對孩子的影響，會去討論社會的評價系統是否適合不同的孩子。
社會的建構是以忽略少數人的利益為前提的，作為補償，社會也會為特型的孩子提供許多的優惠與照顧。當社會通過榜樣的作用來帶動孩子的發展時，考慮的是社會整體發展、維持、穩定的需要，而非每個孩子個體的需要。
明瞭這樣的差異，就不要對孩子出現社會適應不良深感惱怒，對孩子的憤怒是大人的無知。心理學喜歡把孩子的問題行為歸納為個別化使然，或者是對關係特定性的反應方式，要解決好孩子的問題先要解決孩子與父母的關係。
關係良好的家庭，情感溝通和行為有效互動易於形成，孩子的問題也會被定義為成長的問題，家長也樂於等待孩子慢慢長大。容忍孩子慢慢長大，是父母一個很重要的心理素質，我們不需要孩子急切去證明什麼。慢，我們才不會錯過跟孩子相伴的美好時光。
家庭的許多“問題"都是互相依存的，這些“問題"是經過無數次成員間的互動、重複、疊加、強化才得以形成：，在這種循環互動中，問題產生的因果關係己經非常不明顯且難以被描述。家庭治療師把家庭問題看作是家庭系統壓力的一種釋放方式，當症狀被標籤為青少年的某些心理行為問題時，症狀便呈現出一種“親子關係現實"，它隱含著家庭內部的協調與衝突、結構與等級、平衡與失衡、交流與互動等。
簡單地說，家長在社會適應中出現慾求不滿或內心不平的時候，容易發現孩子的毛病，自己在教育孩子試圖改變孩子的“問題行為"時，同時也在發洩自己內心的負面情緒。
孩子可以慢慢變得像天使，讓父母得到足夠的情緒補償，家庭變得和諧與快樂。但孩子的問題也可能惡化，讓父母慢慢地把孩子放在重心，與社會的衝突被淡化（間接獲益），家庭因為要共同戰勝孩子的問題而表現出團結，家庭關係得以緩解。
青程研學旅提醒各位父母：不要在還能陪伴孩子的時候自動放棄這個福利，孩子的成長速度是很快的。
來源：《陪孩子一起長大》