教師的待遇問題一直是人們爭議的話題，各種消息也是在網上流傳，一會兒是提高基本工資，一會兒是取消教師編制，但真正困擾教師工資的改革原因是什麼呢？

老師的工資最受詬病的有三個部分：

第一教齡津貼

這一項小編在前幾天已經發過，也不止一次，有老師教師發聲，工作幾十年，教齡工資低到看不見。按道理來說，教齡工資是按照工作年限發放的，工作幾十年的老教師工資應該挺不錯的。

那是因為你不瞭解，教齡津貼的標準，每月3月、5月、7月、10元的標準。而且已經使用了20年！還有很多小夥伴和小編反應，他們根本就沒有教齡津貼！

設置教齡津貼的初衷，原本是為了鼓勵老師們終身從教，工作年限越長教齡津貼越高。但是，現在教齡津貼反而成了雞肋，食之無味，棄之可惜。

要知道，設立之初，教齡工資基本相當於教師工資的10%，對老師們的生活是有一定改善作用的。而如今，很多老師孩子一天的基本花費可能是教齡工資的幾倍甚至幾十倍……

第二班主任津貼

一直以來，班主任被比為保姆、農民工。由此可見，班主任的工作也是很辛苦的，所以也就有了班主任津貼，鼓勵老師們當班主任。然而事實情況如何呢？

有的地區小學班主任每月有300元，中學班主任每月400元；而有些地區每月只有十幾元，記得前幾天有小夥伴和小編留言，班主任津貼還不夠吃碗麵的...又怎能不讓班主任心寒呢？

第三績效工資

關於績效工資，即使不是老師大家也都知道。記得高中老師說過，我們的成績是和她的績效工資掛鉤的，也和老師的職稱評定相關。

不公平的“績效評定”

這也是小編前幾天提到過的。績效本身就是為了調動積極性的，也就是俗話說的多勞多得。老師們也是如此，工作積極，各項成績好，績效工資就會高一些。

但是，實際情況如何呢。很多一線老師都說自己應發的30%會用來重新分配，實際上績效工資從來不能全部發給自己……

最大的問題是：教學管理人員和行政事務人員佔據了政策制定權和執行權，他們某些人的工作量雖然比教師還要少，付出微薄，但是發放績效工資的時候，管理人員的績效工資總額卻比一線教師還要多。如此的弊端，必然造成嚴重的不公，搞好搞壞相差不大，甚至不幹的人比干得人還要多。績效工資實施後，教師需要付出更多的努力，才能領會自己的本份。

職稱評定遙不可及？

關於職稱評定，大部分學校都是要麼沒有名額，有名額的也評不上，一名老師這樣說。

一線老師一輩子可能都過不了中級的坎，工資基本沒啥變化。最近也一直有消息，有說要增加職稱名額、降低評定標準，也有的說會乾脆取消職稱評定，是真是假，還要靠時間去檢驗了。

再來說說讓教師們“詬病”的教師職稱

我們先來科普一下我國之前的教師職稱，這裡主要列出了中小學教師職稱主要的分級。

中學系列主要分為：中學高級、中學中級（一級）、中學初級（二級、三級）

與中專系列對應的：高級講師、講師、助教（中學高級教師、中專高級講師相當於大學副教授級；助教，相當於中學的二級教師。）

小學系列主要分為：小學特級教師（小高高）、小學高級、小學一級、小學二級、小學三級。

（補充：特級教師屬於榮譽稱號，不屬於職稱範圍）

最新教師職稱

那麼最新的教師職稱是怎樣的呢？

其中有兩個信息點很重要

一是中小學教師可以參評與教授級別一樣的正高級職稱

經常有人說，最苦最累的是中小學教師，對比高校教師，工資福利低、教學課程多、社會地位不如高校教師高等等。還要承受比高校教師更高的各種繁雜的瑣事，根本沒有時間安心去評職稱。由於職稱評定的繁瑣及要求嚴格，而且再如何評定最高也不過副教授（改革之前相當於高級職稱），極大的打擊了一線教師的教學熱情。通過此項改革，相信越來越多的一線教師也有機會去參加職稱評定，教育教學的熱情也將極大提高。

二是外語計算機也將不作為職稱申報的必備條件

再看第二點外語計算機將不作為職稱申報的必備條件，筆者認為是可以證明我們改革越來越人性化，實用化了。

相信很多參加中高級職稱評定的教師不得不忍受學習英語計算機的痛苦，我為什麼要說是痛苦。對於現在的青年教師，計算機和職稱英語當然不算什麼很大的難事。但是很多中年的中小學教師學生時代可能並沒有接觸英語，更別談計算機。由於教學任務的繁忙，精力不夠，對於很多評中高級的教師學起來就是非常痛苦的了。很多教師因此不得不放棄了職稱的評定，這種改革實用性很強，也非常有作用。

很多人還是會說就算取消了外語職稱和計算機要求，我依然難以評上職稱，因為教師職稱評定不僅職稱名額少，論文要求高，還講“論資排輩”要等到年紀大的老教師退休才能填補。

確實如此，職稱評定對教齡是有一定的要求，越高級的教師申報要求越多。不過，如此細緻的考評目錄，卻並未涉及任何一項學生評價，更不涉及學生對教師認可度的測量。也使得教師職稱評定一直被社會詬病不已。但其實也有特別優秀的年輕教師也破格申報成了高級教師。

筆者想要重審的是，儘管在職稱評定中存在一些灰暗的利益鏈，和一些不合理的要求。讓很多一線教師感到不公平，很憤怒等等。但是他絕不是老師能不能更好教學的關鍵性因素。如果沒有了教師職稱評定，那是不是教的好的與不好的並沒有什麼差別。而且我們也知道任何事情都是一把雙刃劍，有好有壞。教師職稱評定還是有他存在的理由的，他是能讓優秀的教師形成教學模範，是能促進教育行業的良性競爭和教育教學的健康發展的。