圖片來源：攝圖網
【芥末堆注】新鮮視角、熱辣短評，芥末堆週六特刊，提煉百字精華，帶你快速縱覽本週教育行業新觀點。
本週，“最美刷屏”引發了人們對自閉症兒童的廣泛討論，這也讓人們去反觀這個群體的真實面貌以及去反思這種營銷方式的利弊；我們對於未來教育形態的思考、對於我們應該成為怎樣的人的思考從未停止，所以，我們挑選了來自名師、名校、名企的一些觀點，他們是一線的開拓創新者，是實踐者，他們均是對教育本質有著深入思考的人；教育政策在某種程度上可以說是未來教育的風向標，本週一些重要的教育政策也開始正式施行，我們做了簡單梳理。
"這是今天最美的刷屏"，這是網友們給出的評價，無論是“在世界盡頭相遇”還是“斑駁的風景”，一幅幅畫作出現在了社交媒體中。微信用戶掃描二維碼，可以購買這些電子畫作幫助自閉症患者等特殊人群，向騰訊公益平臺上的“用藝術點亮生命”公益項目進行捐贈。截至29日下午3點19分，共接到580.66萬人的捐贈，籌款金額達1502.9萬元。
在這個名為《去“小朋友畫廊”，用一塊錢鼓勵他們的天真與天賦》的H5中，共收錄了36幅作品。每一幅作品都附有作者的名字、年齡、所患疾病。芥末堆注意到，這些畫的作者都是患有自閉症、腦癱、唐氏綜合症等精智障礙的特殊人群，年齡在11歲到40歲之間。
“用藝術點亮生命”由上海藝途公益基金會(WABC）發起、由深圳市愛佑未來慈善基金會負責善款接受。該項目旨在消除社會偏見，幫助患有自閉症、腦癱、唐氏綜合症等精智障礙的特殊人群改善生活，融入社會，實現自我價值，相關善款將用於幫助這些受助群體。
在一幅幅畫作刷屏的同時，也出現了一些擔憂的聲音，有網友直言，當下經常傳出某個自閉症患者在某些方面具備“天才能力”，這種過度包裝是否合適？
自閉症特教老師@李老西 說，“我希望改變大家的刻板印象，比如自閉症都是沉默的天才啊、來自星星的孩子之類的幻想。”同時，他在知乎電子書《自閉症特教老師手記》開篇寫道：“我反對所有將自閉症兒童的一切浪漫化理解的行為。他們不是來自外星的孩子，他們和我們一樣都是地球人，而且是弱化版的。”
創新模式：
長期以來，油和天然煤氣在中東和北非地區都是發電的首要能源。最近，太陽能在該地區獲得了一些發展勢頭，但公眾對太陽能的認識還非常少。卡塔爾太陽能技術公司（以下簡稱 QSTEC ）希望通過太陽能產業和教育的結合，縮小知識差，鼓勵太陽能源的使用和應用，也鼓勵學生考慮太陽能產業相關的職業。
Shams Generation（Shams 在阿拉伯語中指的是太陽，以下簡稱 Shams）是由 QSTEC 創立，與卡塔爾博物館合作開展的一項創新的、互動式的跨學科實操學習項目。該項目融合了藝術、科學和循環材料的創意再利用。學生可以利用 Shams 提供的太陽能工具包和回收材料（使用過的易拉罐、早餐盒、鞋盒和其它家庭廢棄材料）創造和設計太陽能藝術作品。
Shams 項目包括了三個不同水平的太陽能課程，範圍覆蓋小學到大學。每一水平包括了特設的太陽能工具包、課程內容、老師培訓研討會和網絡支持資源。Shams 項目由起初的 5 間試點學校，現已逐步推廣到 25 所學校和 2 所大學。到 2017 年 7 月為止，Shams 希望可以讓超過 1 萬名學生在校內或 Shams 舉辦的公共研討會上使用太陽能學習工具包。據估計，該項目從實施以來，已為超過 1.6 萬名學生帶來積極影響。
Shams 通過讓太陽能源和可持續發展成為卡塔爾學生學習的因子，發展和培養了未來的太陽能工程師、太陽能藝術家和太陽能企業家，解決了中東和北非地區太陽能專家缺乏問題。 同時，該項目也提升人們使用太陽能和太陽能技術的意識，鼓勵地區太陽能產業的發展，達到保護環境、能源多元化的目的。
從 20 世紀 90 年代起，發展中國家和地區就開始使用速成學習項目來解決兒童失學問題。Speed School 項目的核心是速成學習，但它的獨特之處在於它作為一個規模化項目能夠一直取得卓越的成效。在解決失學問題上，Speed School 從“供”（讓失學兒童重返公立學校）、“需”（改變家長和社區對教育的看法）兩方面入手，根據不同國家的課程標準進行本土化，在最貧困的地區開設項目，為那裡的孩子走出世代貧困提供機會。
Speed School 項目主要由三部分構成：
為期 10 個月的速成學習項目：教授失學兒童 1-3 年級的知識， 幫助他們順利過渡到當地公立小學四年級的學習。在 25 人的課堂中，孩子們每天花費 7-8 個小時，通過以學生為中心的課堂活動、同伴學習和以遊戲為主的教學方式來學習閱讀、寫作和計算。定期的評估確保了教師能瞭解每一個學生的狀況，幫助他們紮實掌握核心能力。
構建以家長參與為基礎的社區動員模式，改變社區群體對上學的態度和認知，確保家長能長期支持孩子的教育。
與公立學校緊密合作，為它們的教師提供專業培訓，幫助他們掌握 Speed School 以學生為中心的體驗式教學方式，保證 Speed School 學員過渡到公立學校之後的發展和能力培養。
Speed School 的課堂採用以兒童為中心、寓教於樂的參與型教學模式，保證了孩子們能收穫必要的知識和良好的學習體驗。家庭的支持和受教育機會的提供，為這些失學兒童及其家庭帶來了新的機會。
自 2000 年起，已經有 4 個非洲國家採用 Speed School 教育模式，惠及了超過 10 萬名失學兒童及其家庭。其中，90% 的 Speed School 學員都順利過渡到了公立學校學習。根據英國薩塞克斯大學最新的調查，Speed School 有 75% 的學生在進入公立學校體系 4 年後仍然在繼續接受教育。另一份評估報告顯示，進入正規學校體系後，Speed School 的學生往往比他們的同學表現更優。
Fab Lab，是Fabrication Laboratory的簡稱，也就是製造實驗室。在Fab Lab官網上對自己的定義是：一個學習和創新的平臺，一個玩耍、創造、學習、指導、發明的地方。成為Fab Lab的一員，就意味著要連接到全球的學習者、教育工作者、技術人員、研究人員、製造者和創新者——一個跨越30個國家和24個時區的知識共享網絡。
Fab Lab聯合創始人Stuart Gannes認為Fab Lab將會對我們所處的世界展開兩次革命。一次革命，發生在科技維度，讓“製造萬物”成為可能。另一次重大改革，將發生在教育維度，也就是“做中學”，讓學生充滿熱情、自主地去學習。而這也與當今教育圈最火的概念——PBL，即項目制學習背後的理念不謀而合。不僅關注精細的知識積累，更強調通過讓孩子自己動手“製造萬物”的過程，使得知識能夠被綜合運用，最終升級為智慧。
同時，他發現學校普遍看待一個人是不是好學生的方式，是這個人的知識積累得夠不夠多。但有的學生對於單純地積累知識這件事就比較在行，他們被訓練得很好，用了很長的時間成為一個領域的專家，但這不代表他們很有智慧或者具有創造性。有些學生很聰明，也很有創新精神，可是他們不一定在積累知識這方面做得好。如果放在傳統的學校裡，他們很有可能被看做不是好的學生，但事實不是這樣的。
而Fab Lab“做中學”的理念就可以更好地讓那些更擅長動手，更有創造力的學生得以有空間發展。
名師觀點：
肖遠騎認為未來的學習場景將不再侷限於一個老師帶著一個班級固定在一個場所裡進行。在他看來，未來學校的變化之一是打破傳統教育的時空觀，在網絡環境下，學習可以隨時隨地發生。
就像在線組建一個班級，肖遠騎認為未來還有可能組建各個學習中心，比如文科特色的學校可以組建文科學習中心，同樣地，數學學習中心和外語學習中心都有可能產生。將最優質的學校，最優質的課程資源聚合起來，放到線上，供學校和家長選擇。家長沒有能力購買的，校方購買，校方購買不了，政府可以購買。從而打破學校之間的壁壘，實現優質資源的共享，更加有效地推動教育公平。
此前，人大附中已經做過類似的嘗試，開通線上英語、音樂課，輸入到外省薄弱學校。從這些已有的實踐中，肖遠騎更堅定這條路徑的可行性。
他繼續談道，未來學校學習將會逐漸走向私人定製的時代，“每個人因為家庭環境不同，對教育的需求也不同。”他考察發現，在美國已經有10%-30%的孩子在家學習。這些個性化的學習選擇將能夠彌補學校教育的某些不足，讓家長和孩子能夠按照家庭需求進行人生規劃和設計。
對於未來的教育形態，奇點大學創始人戴曼迪斯認為，目前的教育體制是在工業革命的高潮中形成的。這一事實對於學校教什麼、怎麼教都產生了非常大的影響。標準化是教育的規則，而同一性則是教育的預期效果。同一年齡的所有學生都只能使用相同的教學材料，並且必須參加同樣的考試，教學效果也按照同樣的考核尺度進行評估。學校以工廠為仿效對象；每一天都被均勻地分割為若干個時間段，每段時間的開始和結束都以敲鐘為號。
對於今天來說，人們可以從互聯網即時獲得關於幾乎任何一個事實的可靠而有效的資料。這意味著，學生在學校所學習的許多技能，實際上是他們根本用不著的。當今世界所有技術都在重組，教育也會被重新改造。必須改變現行教育體制，培養出有創新思維的人，能夠提出正確問題的人。未來教育方向將不僅僅侷限於一個特定領域，它是一個持續過程，人們不斷地接受教育，不斷地獲取新的信息。
同時，他認為，在未來的20年裡，世界上最好的教育將不是來自學校的教授，而是人工智能，它能像人一樣瞭解學生的語言能力、個人喜好，並根據學生自身的特點提供相應的私人教育。
不過，作為一個年輕人社交、分享的場所，傳統的大學還是非常值得存在下去的。但是在怎樣更有利地獲取知識方面，今後大學肯定要有很多的改革。比如，應用很精準的AI（人工智能）方式、用虛擬的方式來幫助學生學習，獲得更多的知識。大學要適應科技發展，也要利用最新科技。通過更多的體驗和實際操作獲取知識，這可能是人們對未來大學的需求。
耶魯大學校長彼得·沙洛維致新生的演講中提到，在預測未來事件時，那些訓練有素且高薪酬的專家也沒有做出比普通人更為準確的預測。一些談話高手更是固執。他們常常對自己之前的理論過於自信，即使面對看壓倒性的證據，他們也不願意相信自己是錯誤的。如同刺蝟一樣，他們堅持著讓他們成名的某種觀點，不屑於瞭解與信仰相悖的新信息。
然而，泰特洛克確實找到了一些能夠很好地預測未來的人。他將他們描述為“知道許多小事情的思想家”。他們對一些大計劃保持懷疑態度，他們願意將各種信息拼湊在一起。也許，更重要的是他們對自己的預測能力不夠自信。換句話說，他們是一群謙虛、會批判性思考、消息靈通且思維靈活的思想家。簡單地說，他們都是狐狸。狐狸就是最好的預言家。
那麼，狐狸說什麼呢？（我把這個問題留給你們，你們用現代詞語解釋給你們的父母。）狐狸說：“我想仔細地傾聽，去參與、去探索，用我的好奇心，最終超越別人！”狐狸不僅從他們認同的觀點中獲取知識，對於一些他們不同意的觀點，狐狸也會說“帶走”。狐狸是靈活的。面對挑戰時，他們不僅可以做出更好地反應，甚至可以預測到將來可能會遇到什麼困難。
哈佛大學校長德魯·福斯特（Drew Faust）為歡迎新生致辭中講到，
追求真理的過程需要經過持續不斷的測試和評估，經過無數次地論證、挑戰和辯論。我們從不故作自滿地相信一切萬無一失。真理既是渴望也是靈感。
作為知識分子群體，應該開放地吸納別人的想法，有理有據地改變自己的觀點。但我們希望在你們每個人身上不僅僅培養這些重要的智力能力，同時還有其他至關重要的人類潛能，如判斷力，評估力，以及在新的事實面前，虛心學習和自我成長的能力。高等教育的最重要目標就是，讓畢業生學會明辨是非。你在不斷地挑戰和被挑戰中學到了這種能力，在面對各種分歧和異議中找到自己的方向。
在接下來的四年裡，你將會遇到的許多最重要的想法，都不會來自教授、實驗室、書本或在線任務。它們將來自現在坐在你旁邊的人。你提出的許多問題，你學會迴避的困難，你接受的新觀點，都將源於你和他人的互動。這就是為什麼你的班級有必要代表最廣泛的背景，經驗和興趣，覆蓋最廣泛的地理來源，社會環境，民族，種族，宗教，性別認同，性取向和政治立場。
在2017年，我們有可能通過在線教育，積累足夠的知識，通過足夠的考試，以獲得大學學位。但為什麼我們要求你們所有人離開自己的生活圈，搬到麻薩諸塞州，那些滿載著隨身行李的車，那些熱淚盈眶被迫和你道別的家人，我們為什麼要這麼做？
我們這樣做是因為我們相信校園的力量，那是一種必不可少的教育力量。但這個校園必須好好組建，才不會只簡單地向你展示已知的東西，或是那些生活經歷和長相和你一樣的人。正是它的多樣性，它的陌生元素，它的不同之處，使在哈佛的經歷非同凡響，我相信終有一天你會發現。
儘量多地發言，這樣別人才能向你學習。儘可能地多聽，這樣你就能從他們身上學習。不要害怕犯錯的風險。不要害怕承認你的錯誤。這是學習和成長的最佳途徑。同時也慷慨地傾聽他人，這樣他們也會冒險。將你的同學圈作為你在哈佛最大的禮物和機會。幫助我們在哈佛建立一個因多樣而更加燦爛而不是分化的典範。
教育政策：
9月1日，新民促法正式施行。民促法修法後，此前經過多方討論的配套政策也將隨著地方細則的出臺，慢慢清晰。是辦營利性民辦學校還是非營利性學校；興建非營利性民辦學校能獲得哪些優惠？新民促法實施後，哪些領域有投資可能？這些教育從業者關注的問題都會有答案。
8月28日，教育部政策法規司原司長、中國教育發展戰略學會執行會長孫霄兵表示，民促法給地方留有很大的政策制定空間，具體實施細則或將一省一規，一校一策。他提醒民辦學校舉辦者和投資人，注意研究國務院及地方出臺的民促法配套政策細則，理清辦學理念，平衡好教育的公益性與產業性，在學校建設方面，做好經濟上的計算和安排。
新民促法提出，民辦學校分為營利性與非營利性分類管理辦法。孫霄兵認為，兩者在法律上處於平等地位。新民促法授權地方政府設計具體的配套政策，以體現法律實施的針對性。“現在把切蛋糕的權利給到省裡，省裡再根據學校給到具體政策，體現精細化、針對性、具體化。”他提醒地方政策制定者，不要認為營利性民辦學校舉辦者只是為了獲取經濟回報，營利性民辦學校只是一種辦學模式，不應該被歧視。
新民促法對義務教育階段民辦學校設置門檻，只能辦非營利性民辦學校。孫霄兵解釋，義務教育由國家保障，國家將對義務教育階段民辦學校給予公立學校同等的生均經費補助。 資本將會根據其他學段的學校規模及層次高低進入。他認為，高等教育會是資本首先進入的領域。高等教育規模大，投入高，更加複雜，也更需要資本的進入。“其次是學前教育。”孫霄兵坦言，學前教育也是短板，一方面國家在大力發展公辦學前教育，民辦幼兒園也將有很大活力和空間。
via：
9月1日， 工商總局、教育部發布關於營利性民辦學校名稱登記管理通知，實施學歷教育的民辦學校和幼兒園可以在申請設立時間向審批機關申請使用學校簡稱。該簡稱可省略學校的公司組織形式，並限用於學校牌匾、成績單、學位證書、學歷證書、招生廣告和簡章。
《通知》要求，營利性民辦學校應當按照《中華人民共和國公司法》《中華人民共和國民辦教育促進法》有關規定，登記為有限責任公司或股份有限公司。此前有民辦教育研究者指出，這一登記名稱意味著該類民辦學校的學生成績單及畢業證書上都將被寫上“公司”字眼，極有可能影響民辦學校的口碑及競爭力，也將造成學生的就業歧視。
但根據發佈的《通知》第八條，營利性民辦學校的牌匾、成績單、學位證書、學歷證書、招生廣告和簡章上都可使用學校簡稱，省略公司組織形式。不過招生廣告和簡章在使用辦學簡稱時，應當在顯著位置標明學校營利性屬性，並在學校介紹中標註學校全稱。
《通知》還要求營利性民辦學校名稱必須體現另外兩個“符合”，符合學校的辦學所在地、類型、層次要求；符合教育規律和兒童身心發展規律。
教育部統一組織新編的三科教材——義務教育道德與法治、語文、歷史，於今年9月1日在全國投入使用。教育部召開新聞發佈會，介紹了三科統編教材的編寫、審查、內容改進等情況。
據語文教材總主編、原北京大學中文系系主任溫儒敏介紹，語文教材的編寫主要以立德樹人為宗旨，利用語文學科善於薰陶感染的特點，將核心價值觀化為語文的血肉，自然地體現在整個語文教材的設計之中，“整體滲透”。新編語文教材，在內容設計方面有“三個加強”：
加強中華優秀傳統文化內容；加強革命傳統教育內容，包括老一輩革命家革命經歷的篇目，還有他們的作品，以及革命英雄主義的一些篇目；加強國家主權意識教育方面內容。
溫儒敏表示，選文既要兼顧到經典性、可讀性，多選思想格調高、語言形式美、值得誦讀涵泳的作品，也要考慮到文體的多樣性、典範性，以及篇幅深淺等；既要服務於語文核心素養的提升，還要激發學生的自主學習興趣，給教師一定的發揮空間。
據歷史教材執行總編、首都師範大學歷史系教授葉小兵介紹，歷史教材主要按照歷史發展的時序，展現中外歷史在政治、經濟、社會文化等方面的基本進程；堅持唯物史觀，注重思想導向和價值引領，以普及歷史常識為主，注重基本知識的教學；同時注重綜合性，力圖展現歷史的多方面聯繫，有利於學生更全面地認識歷史。
據小學道德與法治教材執行主編、華東師範大學教育學部教授高德勝介紹，小學道德與法治教材六年級共12冊，內容依據與兒童生活的緊密程度，由近及遠地安排了六大生活領域，包括：我的健康成長、我的家庭生活、我們的學校生活、我們的社區與公共生活、我們的國家生活、我們共同的世界。每一課都是豐富的活動，根據學生生活經驗引入，設置不同的欄目，像調查研究、關鍵交流、體驗分享、角色扮演等；欄目中還有知識的拓展，像閱讀、相關鏈接等。
相關推薦
