很多孤獨症的家長們可能都會有同樣的想法：為什麼這麼簡單的數學問題，我的孩子就是學不會呢？怎樣才能教會孤獨症孩子學數學呢？
數學反映兒童對數的概念及其關係的理解與運用，是衡量孤獨症兒童個體差異的重要指標。我們所針對的對象是孤獨症兒童這個群體，他們普遍溝通能力不高、缺乏想象力，並且在理解力和邏輯思維能力方面比較匱乏，因此我們在數學教學上有很大的挑戰性。
煊煊也不例外，她既不像有些阿斯伯格症的孩子一樣有數學天賦，也不像普通孩子一樣有正常的理解力。相對普通孩子來說，她的理解能力相對較弱，所以她的數學學起來就會相對難很多。
這也是我之前始料不及的，因此，自從她上小學後，我沒少為她的數學操心。
當然，在接受了這一個事實之後，我就開始積極的尋找對策了。
比如說，“比大小”恐怕是每一個沒有數學天賦的孤獨症孩子必然會遇到的難題。因為數字的大小對於他們而言實在是太抽象了，這是我們的孩子所無法理解的。
有的家長髮現，比粗細、比輕重、比高矮都比較容易，唯獨“比多少”是孤獨症孩子們難以理解的。上升到數學上，“比多少”實際上就是數字的比大小。因此，這是我們孩子的第一道、也是非常重要的一道難關。
對於這一點，煊煊毫無懸念地被言中了。雖然ABA一對一訓練中“比多少”是通過了，在生活中比多少、比大小都是沒有問題的，但是上一年級以後，數學考試最初的丟分都是從比數字大小開始的。
關於這個問題，我自己琢磨了很久，也想了很多方法，現在，這個問題基本解決了。下面來跟大家一起分享：
首先，我挑選了煊煊喜歡的東西作為識別物來擺給煊煊看，這樣煊煊的注意力就會被吸引。然後分別擺出四個和三個，問煊煊到底是哪個多。因為實物的對應是非常明顯的，所以她能理解。
其次，讓她自己把剛才擺的物體多少畫出來，剛開始被允許對著實物畫。
最後，再讓她用數字把剛才畫的表示出來，如4大於3。
別指望著咱們的孩子一次就能懂，總之，如果孩子沒有理解，只要我們的方法是沒有問題的，我們就照著這種方法一遍遍的教，肯定會有成功的一天。因為我在教了一個月之後，煊煊已經基本不會出錯了。
也許，有些家長會覺得，這麼容易的事情還用教嗎？四比三大，這不是很明顯的事情嗎？別忘了一個前提，這是因為我們理解數字與數的對應關係。對於我們的孩子來說，因為他們缺乏對數與數字對應關係的理解，所以從實物的比較到抽象數字的對應，對於他們來說就是一個質的飛躍了。
當然，比大小隻是數學學習中的難點之一，還有很多的問題需要我們解決。
比如之前煊煊做數學題，某一道應用題是這樣的：
有6只兔子，其中每2只兔子用圓圈住，一共需要幾個圈才能把所有兔子全部圈起來？
這個題的意思應該是每2只兔子裝到一個籠子裡，6只兔子需要裝成幾個籠子。
結果煊煊就做成了8除以2等於4。
正想指責她，突然發現她只是錯誤的把題目裡的兩隻兔子也一塊兒數了。看來，還是理解能力上有一些偏差，一般的孩子都能理解到是6÷2=3的意思，但是可能也會有一些孩子理解成是單獨的兩隻兔子，因為題中指示不是太明朗。
不管怎麼說，煊煊這種連貫的理解能力肯定還是比較薄弱一點，沒辦法，再跟她解釋，希望下次再有類似的題不會出錯了就行。
同時，還有幾點需要注意的地方：
1.由簡入繁，讓孩子樹立信心；
2.鞏固成果，家長要利用一切可利用的時間，來給孩子出題目；
3.輔導技巧，利用生動、形象的方法給孩子提示，讓孩子自己說出答案，不要給答案孩子，最好讓孩子在遊戲中完成數學的學習；
4.及時獎勵，當孩子做對時要立即給予強化物和鼓勵，讓孩子感受學習數學是個愉快的事情。
很多時候，不是我們孩子不學習，也不是他們笨，而是我們要掌握他們的興趣和愛好，利用他們的興趣點來教他們學習。避免強拉硬拽，也不要強迫，強迫會強化孩子的逆反心理，使他們將不好的感覺和數學聯繫在一起，從而厭惡數學。同時也要動動我們家長的腦筋，變換著方式來教他們。學習這個過程，應該是讓我們和孩子共同進步才對。
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