作者：魯稚
我們做任何事，之所以能夠產生興趣，一方面來自那件事本身的樂趣，另一方面來自我們從那件事中獲得的成就感。
寫作文是一項創造性的活動,難度超過一般作業。但正因為難,才更有樂趣!人其實是喜歡做有一定難度的事情的,太簡單反而無聊。譬如下棋、打牌、玩速宮遊戲等,這些智力遊戲之所以讓人樂此不致,就在於它的挑戰性,你需要絞盡腦汁才能取勝。而這種絞盡腦汁的過程,以及最後來之不易的成果,本身就伴隨著強烈的快感。
寫作也是一項智力遊戲,用語言搭建一篇文章,就猶如用積木搭建一個城堡，而當大功告成時,那種酣暢淋漓的感覺,猶如玩電子遊戲終於通關升級一樣。要讓孩子愛上寫作,就一定要讓孩子獲得成就感。
作者：魯稚
我們做任何事，之所以能夠產生興趣，一方面來自那件事本身的樂趣，另一方面來自我們從那件事中獲得的成就感。
寫作文是一項創造性的活動,難度超過一般作業。但正因為難,才更有樂趣!人其實是喜歡做有一定難度的事情的,太簡單反而無聊。譬如下棋、打牌、玩速宮遊戲等,這些智力遊戲之所以讓人樂此不致,就在於它的挑戰性,你需要絞盡腦汁才能取勝。而這種絞盡腦汁的過程,以及最後來之不易的成果,本身就伴隨著強烈的快感。
寫作也是一項智力遊戲,用語言搭建一篇文章,就猶如用積木搭建一個城堡，而當大功告成時,那種酣暢淋漓的感覺,猶如玩電子遊戲終於通關升級一樣。要讓孩子愛上寫作,就一定要讓孩子獲得成就感。
首先,要看到孩子的小成就,日積月累,讓孩子從回顧中獲得自信。
孩子不可能一開始就能寫出大作品,獲得大成就,只能從平時一點一滴的小進步、小成就中體會成就感,獲得自信心。
其實孩子一直都在進步,想想孩子從初生嬰兒時的懵懂無知,到現在掌握瞭如此多的知識和技能,他哪一天沒有學習,哪一天沒有進步?但我們往往看不到這些,看到的都是他不如別人的地方。這種態度,難道不是對孩子的打擊?一個飽受打擊的孩子,又如何能有發自內心地自信?
只有你看到孩子積極的一面,孩子自己才會看到,才會積極。
其次，是要學以致用，產出成果。
前幾年去美國，到朋友家玩。朋友的兒子在美國上6年級，因為要在學校做關於哺乳動物的演講，正自己在家查資料，寫演講稿。
我著實被他驚到了。一個十二三歲的小男生，就那樣穩穩地坐在電腦前，從中午一直寫到下午,寫了3000多字。我上樓去瞄了一眼,滿屏的英文,看不懂,於是閉著眼睛表揚了他一通。沒想到,這一表揚,他更來勁了,還要再寫。寫得忘乎所以,吃晚飯都叫了幾次才下樓,匆匆扒幾口飯又跑上樓接著寫,一直寫到夜裡11點多,終於寫完了,一共寫了5000多字!
這就是寫以致用的典型。用,才有意義,才有動力!如果不是因為要演講,一個貪玩的小男生,恐怕也不會用功到這個地步。
作者：魯稚
我們做任何事，之所以能夠產生興趣，一方面來自那件事本身的樂趣，另一方面來自我們從那件事中獲得的成就感。
寫作文是一項創造性的活動,難度超過一般作業。但正因為難,才更有樂趣!人其實是喜歡做有一定難度的事情的,太簡單反而無聊。譬如下棋、打牌、玩速宮遊戲等,這些智力遊戲之所以讓人樂此不致,就在於它的挑戰性,你需要絞盡腦汁才能取勝。而這種絞盡腦汁的過程,以及最後來之不易的成果,本身就伴隨著強烈的快感。
寫作也是一項智力遊戲,用語言搭建一篇文章,就猶如用積木搭建一個城堡，而當大功告成時,那種酣暢淋漓的感覺,猶如玩電子遊戲終於通關升級一樣。要讓孩子愛上寫作,就一定要讓孩子獲得成就感。
首先,要看到孩子的小成就,日積月累,讓孩子從回顧中獲得自信。
孩子不可能一開始就能寫出大作品,獲得大成就,只能從平時一點一滴的小進步、小成就中體會成就感,獲得自信心。
其實孩子一直都在進步,想想孩子從初生嬰兒時的懵懂無知,到現在掌握瞭如此多的知識和技能,他哪一天沒有學習,哪一天沒有進步?但我們往往看不到這些,看到的都是他不如別人的地方。這種態度,難道不是對孩子的打擊?一個飽受打擊的孩子,又如何能有發自內心地自信?
只有你看到孩子積極的一面,孩子自己才會看到,才會積極。
其次，是要學以致用，產出成果。
前幾年去美國，到朋友家玩。朋友的兒子在美國上6年級，因為要在學校做關於哺乳動物的演講，正自己在家查資料，寫演講稿。
我著實被他驚到了。一個十二三歲的小男生，就那樣穩穩地坐在電腦前，從中午一直寫到下午,寫了3000多字。我上樓去瞄了一眼,滿屏的英文,看不懂,於是閉著眼睛表揚了他一通。沒想到,這一表揚,他更來勁了,還要再寫。寫得忘乎所以,吃晚飯都叫了幾次才下樓,匆匆扒幾口飯又跑上樓接著寫,一直寫到夜裡11點多,終於寫完了,一共寫了5000多字!
這就是寫以致用的典型。用,才有意義,才有動力!如果不是因為要演講,一個貪玩的小男生,恐怕也不會用功到這個地步。
美國學校非常注重閱讀能力和寫作能力,不僅僅是態度上的重視,還有實實在在的措施,給學生提供了相應的實踐機會。在課堂上學生就有充分的機會去運用自己的寫作能力,譬如我朋友的孩子參加的演講,就很好地激發了他的寫作動力。
反觀我們的學校教育,在這一塊上似乎有所欠缺。學生們寫作文,很多時候是為了寫而寫,除了得一個分數,再無他用。無用的東西誰還願意花精力去學呢?
寫文章是有用的,這個用處一定要讓孩子自己感覺到。學校教育欠缺的家庭教育就得補上。家長可以自己想辦法,幫孩子找到寫作的用武之地。譬如,為孩子爭取一些發表的機會,不一定是正規媒體,牆報、博客、公眾號、朋友圈等都可以發表,只要能讓孩子的文字被人閱讀,產生影響,這就是一發表是“寫以致用”的直接途徑,可以讓人產生真真切切的存在感,寫作就變得有意義了。
最後，給孩子適當的壓力，可以保持寫作的興奮度。
適當的壓力可以激活身體狀態。壓力能使人腦分泌多巴胺，這種化學物質就相當於嗎啡，能夠讓人產生興奮和快感。
作者：魯稚
我們做任何事，之所以能夠產生興趣，一方面來自那件事本身的樂趣，另一方面來自我們從那件事中獲得的成就感。
寫作文是一項創造性的活動,難度超過一般作業。但正因為難,才更有樂趣!人其實是喜歡做有一定難度的事情的,太簡單反而無聊。譬如下棋、打牌、玩速宮遊戲等,這些智力遊戲之所以讓人樂此不致,就在於它的挑戰性,你需要絞盡腦汁才能取勝。而這種絞盡腦汁的過程,以及最後來之不易的成果,本身就伴隨著強烈的快感。
寫作也是一項智力遊戲,用語言搭建一篇文章,就猶如用積木搭建一個城堡，而當大功告成時,那種酣暢淋漓的感覺,猶如玩電子遊戲終於通關升級一樣。要讓孩子愛上寫作,就一定要讓孩子獲得成就感。
首先,要看到孩子的小成就,日積月累,讓孩子從回顧中獲得自信。
孩子不可能一開始就能寫出大作品,獲得大成就,只能從平時一點一滴的小進步、小成就中體會成就感,獲得自信心。
其實孩子一直都在進步,想想孩子從初生嬰兒時的懵懂無知,到現在掌握瞭如此多的知識和技能,他哪一天沒有學習,哪一天沒有進步?但我們往往看不到這些,看到的都是他不如別人的地方。這種態度,難道不是對孩子的打擊?一個飽受打擊的孩子,又如何能有發自內心地自信?
只有你看到孩子積極的一面,孩子自己才會看到,才會積極。
其次，是要學以致用，產出成果。
前幾年去美國，到朋友家玩。朋友的兒子在美國上6年級，因為要在學校做關於哺乳動物的演講，正自己在家查資料，寫演講稿。
我著實被他驚到了。一個十二三歲的小男生，就那樣穩穩地坐在電腦前，從中午一直寫到下午,寫了3000多字。我上樓去瞄了一眼,滿屏的英文,看不懂,於是閉著眼睛表揚了他一通。沒想到,這一表揚,他更來勁了,還要再寫。寫得忘乎所以,吃晚飯都叫了幾次才下樓,匆匆扒幾口飯又跑上樓接著寫,一直寫到夜裡11點多,終於寫完了,一共寫了5000多字!
這就是寫以致用的典型。用,才有意義,才有動力!如果不是因為要演講,一個貪玩的小男生,恐怕也不會用功到這個地步。
美國學校非常注重閱讀能力和寫作能力,不僅僅是態度上的重視,還有實實在在的措施,給學生提供了相應的實踐機會。在課堂上學生就有充分的機會去運用自己的寫作能力,譬如我朋友的孩子參加的演講,就很好地激發了他的寫作動力。
反觀我們的學校教育,在這一塊上似乎有所欠缺。學生們寫作文,很多時候是為了寫而寫,除了得一個分數,再無他用。無用的東西誰還願意花精力去學呢?
寫文章是有用的,這個用處一定要讓孩子自己感覺到。學校教育欠缺的家庭教育就得補上。家長可以自己想辦法,幫孩子找到寫作的用武之地。譬如,為孩子爭取一些發表的機會,不一定是正規媒體,牆報、博客、公眾號、朋友圈等都可以發表,只要能讓孩子的文字被人閱讀,產生影響,這就是一發表是“寫以致用”的直接途徑,可以讓人產生真真切切的存在感,寫作就變得有意義了。
最後，給孩子適當的壓力，可以保持寫作的興奮度。
適當的壓力可以激活身體狀態。壓力能使人腦分泌多巴胺，這種化學物質就相當於嗎啡，能夠讓人產生興奮和快感。
每個人其實都體驗過壓力帶來的快樂，譬如解一道特別難的題，解題過程越頭疼，解出來的瞬間就越快樂。關鍵不在於有沒有壓力,而在於不要總是輸入壓力,總是失敗而沒有成功。
成就感的產生需要一定的壓力。我並不贊成完全的“放養”,更不贊成完全撒手不管。其實完全撒手是把孩子置於更大的壓力之中,讓尚且弱小的他們,直接去面對殘酷的生存競爭。
設置合理的目標和底線有助於完成任務。人都有好逸惡勞的本能,都是貪圖安逸,害怕風險,不願辛苦的。巴爾扎克固然熱愛寫作,但他最初也想當一個出版商,如果不是因為不善經營負債累累,必須用寫稿來還債,他不可能在20年內寫出90多部作品,50歲便耗盡生命,過早辭世。
文學史上用寫稿來還債的遠不止巴爾扎克一個人,狄更斯、陀思妥耶夫斯基都有過賣文為生的經歷,但也因此誕生了體量龐大的作品。
由此看來,即使文學巨匠的寫作也並非全靠興趣,外在的壓力也是動力之一。完全沒有興趣不行,完全沒有壓力也不行。
當孩子還沒有體驗到作文所帶來的成就感時,家長不妨推他一把,給他適度的壓力,逼他去寫。同時給他提供幫助,讓他達到目的,體驗到成就感慢慢地,內驅力就會產生,由“被迫寫”變成“主動寫”。
孩子是需要外力推動的,適度的壓力會使他們產生緊迫感,使之處於激活狀態,幫助其完成任務。有的孩子對作文有畏難之心,不到最後關頭就是動不了筆,這和我們大人的拖延症是一樣的,不到最後關頭,沒有時間壓力就是完不成任務。如果總是處於拖延狀態,其實內心還是焦慮的,沒有完成的任務就像一把懸在頭上的利劍,不做事也不輕鬆。
當然，壓力要適度，過猶不及，分寸的掌握永遠是最高的智慧。