現如今將教師授課分為：新授課、複習課、講評課、研究課、實驗課、探究課、討論課、輔導課、自修課、選修課、辯論課等。下面將各種課型的教學模式進行一一論述與研究，供教師們參考。
【一】新授課教學模式
一、教學流程
二、操作要義
（一）情景導入
利用情景導入的目的在於引起學生的有意注意，激發學生的興趣和求知慾望，愉快地接受探究課題。
1.創設問題情景，導入研究課題
教師要根據課題的特點和學生實際，通過列舉實例，小故事，對已有知識的複習深化等手段，創設問題情境，導入研究課題。相關探究情景的創設可從如下幾方面考慮
（1）聯繫生活中的實際問題和社會熱點創設情景。引導學生對實際生活中的現象多加觀察，利用學生的生活實際問題的聯繫來創設情景。
（2）通過課堂活動創設情境。設法讓活動出現出乎預料的現象或故意讓活動失敗，使學生產生疑問，激起追問原因的慾望。
需要注意的是：（1）課題導入的主要目的是讓學生明確新課學習的主要意圖，激起求知慾，不要長時間沒有進入主題，使學生在等待中喪失興趣。（2）要由已學知識的侷限性，體現新課題研究的必要性，激起學生迫切學習的積極性。（3）情景和問題不能遠離學生的生活實際和水平實際。（4）要突出新課題研究對學生個體發展的價值和對社會發展的價值。（5）創設的情景要有探究空間、少而精,呈現的問題讓學生感到可望也可及。
2.領會新課意圖，愉快接受課題
學生通過老師設置的情景，明確新課研究的中心內容是什麼，激起學好新課的迫切願望，愉快接受研究課題，以躍躍欲試的心態投入新課學習。
需要注意的是：（1）要領會老師為導入課題而設置的問題情景的意圖，由情景明確要研究的中心問題是什麼。（2）此時是明確問題，而不是馬上把問題解決，此時提出的問題可能要到新課學習完才能夠解決。
（二）自主感悟
“對教學，重要的不是教，而是學、是體驗、是內化、是生成。”在實際教學中必須設置情景讓學生親身經歷過程，在經歷中領悟，形成他們的認識、感悟。
1.啟發引導點撥，調控自主探究方向
教學的主要功能是教會學生學習，教師是學習活動的組織者、合作者與調控者，及時把握學情，適時調控自主學習進程和發展方向，能夠有效地提高課堂效益。具體應從如下幾方面做起
（1）介紹可提供的探究條件，比如可將自主探究的問題製成學案投放給學生。（2）關注學情發展，及時進行學情反饋，不能把開放式搞成了放羊式。（3）科學加工處理學情信息，靈活採取調控方案，使學情朝著學習目標的達成發展。（4）巧妙處理課堂突發事件，把學生的自由發展調控在課標要求的射程之內。
需要注意的是：（1）學生能夠選擇的事，教師絕不越俎代庖；學生選擇不當的事，教師應稍加調整；學生不會選擇的事，教師應暗示啟發。（2）要把握好點撥的時機（學生最激憤的時刻、積極思維的起爆點）、點撥的方法（設置合適的思維梯度）、點撥的力度（突出指導性，減少暗示性，杜絕包辦性）與點撥的標準（使其明理）。（3）設疑的問題要有豐富的思維含量（要提隱性問題，不要提顯性問題，突出導向性，減少隨意性，杜絕習慣性）。（4）不要回避必要的講解，該講解的就要講透，該探究的就要探究充分。
2.自主合作探究，得出初步結論
根據制訂的探究方案，進行有目的、有步驟地探究，要實事求是地整理分析探究資料，得出初步的結論（或看法）。
需要注意的是：（1）要積極主動地參與探究過程，要逐步培養自主學習意識。（2）要實事求是，不得人為地修改數據。（3）要關注探究過程中遇到的疑難問題或發現的奇特現象。
(三)合作探究
學會分享與合作是現代人必備的重要素質。學生在探究學習過程中形成的觀點和看法，得到的初步結論，往往都還有很大的完善空間，這些空間的完善不能靠老師的講解補充（甚至糾正）來實現，而只能通過學生之間成果的交流，進行互動爭辯，以實現自我完善。
1.創設互動平臺，評析多元信息
合作交流過程是一種自我評價與自我完善過程。教師必須給學生提供充分展示自己學習成果的機會，創設一個交流爭辯的平臺。教師可讓學生以6人小組為單位，相互之間進行交流，使學生在交流中得到互補，在爭辯中得到提高，通過生生、師生間的互動評析，達到主體與主體、主體與主導之間的思維和情感共鳴，使學生從不同側面、不同層面得到完善和提高。
需要注意的是：（1）讓學生展示成果和進行爭辯的時間要充分。（2）小組人員的搭配要兼顧各層面的學生，討論過程中教師要適時點撥。（3）教師的作用是引導學生互評，並對學生合作交流的質量進行客觀的評價。（4）教師必須根據交流情況，通過引導、點撥等方式使學生達成共識，必要時進行補充與完善，確保最後結論的正確性。
2.展示交流成果，合作完善結論
交流的目的是為了完善，要充分完善自己，就必須大膽暴露自己。學生在呈現自己的成果之前，要依據事實組織好語言，用最簡潔語的言準確地表達自己的思想；在小組交流過程中，要勇於提出自己的見解，要關注他人的不同見解，以合作的心態接納他人的不同見解；在交流結束後，要客觀分析各種不同的成果信息，通過科學整合完善自己的成果，並推選代表以各種形式展示本小組的探究成果,並在小組互評和教師點評的基礎上形成結論.
需要注意的是：（1）要大膽陳述自己的觀點（包括可能是錯誤的觀點），要善意地與他人爭辯。（2）要以成果分享，互相完善的心態進行交流。（3）要關注為什麼，不能只關注是什麼。
(四)走進生活
學生掌握知識離不開現實生活，學生在學習中獲得的知識，只是完成了認識上的一次飛躍，整個認識過程還未達成。教師應引導學生運用所學知識，反思生活，重新認識生活中的實際問題，使知識進一步內化為學生的能力。
1.啟發運用新知 指導生活實踐
反思的目的是讓學生進一步體驗過去的經歷，糾正過去不完全的認識，對學生進行正確的引導，讓學生在真實的生活中學會生存與發展。教師可以讓學生在小組內交流，也可以用“大家談”等形式在班內交流。
需要注意的是：（1）要激勵學生說出自己真實生活的經歷與感悟。（2）聯繫當堂所學的知識進行啟發。（3）指導學生認真傾聽別人的經歷與感悟，教師適時點撥。
2．運用所學知識 探究生活真諦
學生要勇於袒露自己的心聲。同時，要關注他人的經歷、感悟。相互交流各自的認識，共同完善對問題的看法。
需要注意的是：（1）要大膽說出自己的心路歷程。（2） 經歷必須來源於生活，並用所學知識來指導生活。（3）要珍惜交流的機會，鍛鍊自己的能力。
(五)拓展演練
知識+方法=能力。方法是在應用當中探究出來的，應用學過的知識解決新的問題是學生能力形成的根本途徑，也是學生對學習效果進行自我評價的重要方法。所以，新知探究結束後，必須提供必要的問題讓學生解決，
1.提供演練資源
教師提供演練題目時應考慮如下幾個方面
（1）題目功能上要有豐富的思維含量。（2）題目內容上要與新知較好地對應。（3）題目難度上要與學情相匹配。（4）題目數量上要少而精。（5）題目設置要突出主觀性、開放性、靈活性。
需要注意的是：（1）要控制題目的難度，不可急於把中考高考題引入。（2）演練的結果要當堂反饋，不可作為向課外延伸的材料。（3）不要說（或寫）黑板上沒涉及到的，避免搞成了拓展課。(4)要定時間、定規範，及時評析，梳理出思路，歸納出方法。
2.自我演練昇華
學生在接到老師投放的演練題目後，要根據自己的能力水平，自主選擇，主動投入，爭取成功。
需要注意的是：（1）要努力爭取更多的展示演練成果的機會並把握之。（2）要在老師的指導下嚴格按中考的要求進行規範化訓練、逐步提升自己的做題能力。
（六）系統總結
引導學生明確新課學習的知識主幹,通過整體構建把握知識之間的內在聯繫，使學生感到學有所獲，豐富自己的知識庫。
教師在引導學生歸納整合時應考慮如下幾方面
（1）要在引導學生理清知識主幹的條件下，由學生自主構建知識結構網絡。（2）要突出知識間的內在聯繫和邏輯結構關係。（3）要歸納出方法、技巧和規律性的東西。（4）要高度概括，結而不散，為下節課埋下伏筆，避免複述羅列式小結。（4）對整合歸納的格式不要搞硬性規定，學生可以根據新知識的主幹，構建出適合自己思維特點的結構形式。
知識積累是能力昇華的基礎，新課結束時，學生主動歸納，明確解決了哪些問題、學到了哪些知識、掌握了哪些方法、還有哪些問題等。
【二】複習課基本模式
為進一步加強教學的有效性，提高教育教學質量，我們就應該抓好“複習課”教法的探索。為此，通過認真分析總結，我們認為以下的“六步”基本模式比較符合複習課的基本結構。
1、出示複習目標。教師明確告知學生本節課複習的內容和要達成的目標。目標要簡潔，可檢測，切忌空泛。
2、回顧梳理知識。可以通過問、說、練等多種形式來回顧梳理、歸納整合知識點，給學生建立起清晰的要點體系。此環節要充分發揮學生的主體作用，讓學生在回顧梳理、歸納整合的過程中得到提升，切忌教師一講到底，上成新授課。
3、明確考點考試。簡潔明瞭地告訴學生考試的核心知識點以及命題的角度和方式，特別要做好“一題多變”的工作。
4、經典試題示例。通過經典的試題教給學生答題的思路、角度和規範。
5、當堂鞏固訓練。針對目標和考點，採取多種命題樣式當堂訓練，並當堂反饋。此環節至少安排20分鐘，教師要密切關注學生完成情況，將巡視中發現的典型的問題及時評講到位，做到堂堂清。
6、及時拾遺補缺。針對訓練中發現的問題，及時輔導、補缺，特別是要注重個別輔導（此環節可以延伸到課外）。同時通過作業進行強化鞏固，作業的設計既重點突出本節課的要求，又兼顧整個考試內容的核心知識點，做到反覆滾動訓練。
【三】試卷講評課教學模式
試卷講評教學是綜合因素互動的特殊教學現象,涉及師生、生生之間的綜合互動。只要有教學就必然會有考試，有考試就必然會有反思———試卷講評。可見，試卷講評是學科教學的有機組成部分和重要環節。做好測試後講評有助於學生了解自己知識能力水平，通過講評要使學生能夠做到發揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發學生求知慾望，完善知識系統和思維繫統，提高分析問題和解決問題的能力。
一、試卷講評的原則：
1．時效性：
考後及時總結、反思是提高效率的重要因素。
學生完成一份語文試卷經歷了從識記理解到鑑賞評價表達的複雜的思維過程，他們對於自己的勞動成效如何是非常關注的，但是常聽到有些老師抱怨自己的學生只重分數不重反思太過功利，其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋的相對滯後。有的老師由於改卷的難度大或者備課任務繁重而把試卷發放和講評安排在考試過後一個星期甚至更後，而此時學生解題時產生的思維火花早已消失盡，能夠刺激學生的也就只剩下分數了。因此，應及時將考試的結果和答案反饋給學生。
2．實效性：
做好每次考試的分數統計工作，是上好講評課的前提條件。
為了追蹤，學生掌握每個知識點的進展情況，作一份詳細的得分統計表是有必要的。統計表可按照試卷結構來進行設計，如語文；A卷：語音、字形、句子銜接、成語運用、節奏劃分、課內文言文、默寫、議論文閱讀、作文。B卷：詩歌鑑賞、課外文言文、名著閱讀、散文閱讀、語言運用等各項。每次考試過後由學生自己將得分情況分項填好，教師再加以整理統計出各項的平均分及得分率，並掌握最高分、最低分以及進步情況。這樣做如果形成了習慣的話工作量並不會很大，卻對於講評課確定難點重點以及學生了解自己知識點掌握情況從而制定相應的複習計劃有很重要的作用。
3．突出重難點，講評課不能面面俱到：
（1）知道學生在公佈答案之前做好試卷分析，答錯的題目進行更正，答對的題目也應理清解題的思路。一般來說，語音、字形、默寫等識記類的題目由學生自己找出答案比老師在課堂花幾分鐘匆匆帶過的效果好的多。每次講評安排幾道題目由學生來介紹解題思路，既能調動學生的積極性，也使講評更貼近學生的心理。
（2）每次試卷講評都應根據教學進度和學生答題的實際情況確定一兩個重點採用專題式的獎品模式，宜精講不宜多講
4．舉一反三，總結規律：
就考試來說，考查點是相對穩定，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。因為變換情景，學生很可能會由於思維的定勢造成失分，因此善於分析和應變最為關鍵。所以每道題按原題講完後，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題小結和反思，即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，引發設題解題的積極性，拓展學生思維的空間。教師還要善於將試卷分類，總結答題方法與技巧，並教會學生進行比較性小結歸納。
5．突出學生主體，重在點撥
贊可夫曾說：“紮實地掌握知識，與其說是靠多次地重複，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。”所以試卷講評課同樣要體現“教師是引導，學生是主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而是師生交流，生生交流的群言堂。要給予學生表達自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。允許學生對試題“評價”做出“反評價”，通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助於知識的掌握和解題能力的提高。
二、教學步驟
（課前準備）
1、課前要求學生按照自己考卷情況，認真填寫得分統計表。
2、教師統計分析答題情況。
3、老師研讀試卷，吃透試題內容，把握命題的立意，感受整個試題的難度。
4、確定講評的目標和重點。一堂課突出解決兩三個問題，重點講解那些技巧性強、典型性強的試題。如果平時講課中有漏掉的知識點，這時是最好的補漏機會。
（課堂講授）
1、介紹題型和出題特點
上課開始，教師可以從命題意圖、試卷特點（題型、難度、知識點、能力點）學生得失分情況等角度作簡要評價，以求“心中有數，目中有人”。
2、準確、全面、及時地獲取反饋信息，有針對性地確定矯正內容。
① 全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點。
② 具有典型性、針對性和綜合性的題目。
③ 在以往教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點。
④ 關係到後繼學習的重點知識，重點技能。
⑤ 平時教學中疏忽的“教學盲區”。
3、分析、講解
（1）講錯例。
教師要引導出錯的學生說出出現錯誤時的心理，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。
（2）講思路
講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什麼聯繫，解題突破口在哪？用什麼方法解題最好。
（3）講方法
抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有思維定勢，敏銳抓住試題本質，排除干擾，速解、巧解，得出結論，解題要既注重結果，更注重過程。
（4）規律
即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結，總結出相對固定的解題規律，規範解題格式，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題。
（5）講變化
講評中不能就題論題，要借題發揮，善於將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同的起點進行提問。如可以對習題的提問方式和題型進行改變（改一改）；對習題所含的知識內容擴大使用範圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）.
4、課堂小結
總之，一節高質量的試卷講評課，需要教師精心準備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發散，創新思維，歸結技巧，才能達到真正提高試卷講評課效率的目的。