週末輔導孩子的語文作業，真的很無語，很無奈。
是《鹿角和鹿腿》一課的作業。
抄寫生字詞，組詞，反義詞近義詞，這些都很正常，小學生詞語詞彙的積累很重要。
問題出在課文的閱讀上了。老師佈置的閱讀題目，兒子打開課本就抄。我拿過他的課本，上邊做了不少批註。忙問兒子這些批註從哪兒來的，兒子說老師上課投影出來讓他們抄的。我讓兒子讀課文，讀不順溜，再看他的課文，沒有勾畫出一個關鍵詞句，問他問題，張口就來，和老師讓他抄寫的批註一模一樣。我忙問兒子語文上課的情況，兒子說，老師上課邊講邊投影，他們坐在下面抄。他們很少回答問題，只要抄寫並記下老師的答案就成。
兒子就讀的是我們當地城區的中心小學，且是全年級成績最好的班級。
我翻看了一下課本，《鹿角和鹿腿》所在的單元是寓言，該單元的教學目標是：讀寓言故事，明白其中的道理。
這一單元目標就一個“讀”字，很明確，也很簡單。但是教學該怎樣設計、課堂該怎樣操作卻是大有文章可做的。
是簡單地讀、抄、記教輔資料上或老師講解的答案（我見到好多中小學校的學生《語文教材詳解》之類的教輔人手一冊），還是教師精心設計，引導學生自己閱讀悟得生成呢？
筆者研讀了課文，試著作了如下設計：
首先，要讓孩子們去讀，讀準確，讀通順，圈畫出關鍵詞句。
其次，教師要設計一系列問題，引導孩子們自己讀出語言的道理。筆者以為可以設計如下問題：
跑到池塘邊喝水的小鹿是怎樣評價自己的？它有著怎樣的表情、語言、動作和心情？該怎樣去讀這些句子？
小鹿後來遇到了什麼事情？最後的結果怎樣？小鹿有著怎樣的動作、語言和心情？該怎樣去讀這些句子？
上述這些問題難度不大，只要引導學生抓住文中的關鍵詞句就能解決。朗讀要充分設計，引導學生在理解內容的基礎上讀出感情。
第三，完成了上述問題，教師可以投影“美麗”“送命”“難看”“救命”這幾個關鍵詞語，讓學生體會文末小鹿說的那句話，想一想這則故事會給我們帶來什麼啟示，引導學生思考交流，展示共享。
第四，最後，可以讓學生根據板書提示的關鍵詞語講述這個故事，結束教學。
寫到此處，覺得自己似乎有點自作多情、不知好歹了。突然想起了今天在網上看到的爭論：語文課上得好的老師教的學生成績考不過語文課上的不好的老師，該怎麼看？
我看了一下網友的回答，絕大多數人認為就是要成績，考不出成績你課上得再好有鳥用。
看到這樣的觀點，我真的很無奈，也很無語。
你按照課標和教材要求上真正的語文課，人家瞄著考試題型天天講考點，講答題技巧，完了就是反反覆覆地刷題考試，從短期效果看，當然是後者教出的學生考試成績高。這樣活生生的例子在當下不勝枚舉。
其實磨刀不誤砍柴工。語文老師的教學不能唯短期的成績論。風物長宜放眼量，語文課上得好，孩子受益一輩子；語文課上得不好，上成講題課，考試課，那隻不過是把語文學習當成中高考的敲門磚而已罷了。
可是眼下不少人是一葉障目，急功近利，躁動不安。一年出效益，兩年見成果，要速成，要高效，注重短期效益，“百年樹人”一邊歇菜去吧！我要的是分數，“黑貓白貓，能教（考）出成績的就是好貓”，沒有多少人會去關心你怎樣上課、作業是否合理、是否有效等等的過程以及將來對孩子終生髮展的影響。
幾天前讀到一位網友對我的一篇文章的評論，認為我作為一名教師，不能拆老師的臺，打老師的臉。又聒噪了這一番，雖然自覺是一點實話，但容易惹人討厭，姑且打住。