“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”葉聖陶先生的這句話道出了學生閱讀的重要性。 閱讀 教學是語文教學的關鍵，怎樣上好 閱讀 課，是我們語文教師長期探討的一個問題。 閱讀 教學是語文教學的主要內容之一，它在整個語文教學中起著很重要的作用。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立 閱讀 的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”可是語文教學中普遍存在的現象是“三少一多”，即課堂上學生讀的時間少，有目的、有針對性的讀書更少，課堂上思考問題少，教師講得多，滿堂灌的現象屢見不鮮。不少教師將本屬於學生的時間過多的用於講解分析課文，而忽視了應讓學生充分 閱讀 。由於學生讀不到位，對課文的感知膚淺，不能深刻地理解課文內容和體會文章思想，難以受到文章所蘊含的情感薰陶，在語言上也得不到應有的訓練。 如何改變這種狀況?教師應該在“讀”上下功夫。
一、給學生足夠的閱讀時間
書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》指出：“ 閱讀 是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的 閱讀 實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，教師應樹立這樣的思想——課文要靠學生自己去讀懂， 閱讀 課中要有琅琅的讀書聲，給學生足夠的 閱讀 時間，讓學生在讀書求知、讀中求智、讀中悟道。
二、加強指導朗讀、默讀
朗讀是最經常、最重要的 閱讀 訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，應讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟情感、增強語感。
默讀比朗讀的速度快，更利於 訓練思維 ，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急於求成或流於形式。
三、培養學生正確的 閱讀 方法
閱讀 方法的掌握是提高學生 閱讀 水平的關鍵。 閱讀 時應做到眼到、口到、耳到、手到、心到，提示 閱讀 思路，用圈點、勾畫、批註等方法，讀、思、記課文中需重點領悟的部分。
四、尊重學生的理解和獨特體驗。
在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的 自主學習 意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結論。尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。在 閱讀 教學中，還要處理好正確的 閱讀 導向和個性化解讀的關係，使學生既學習 閱讀 ，又 學習做 人。