現在幼兒園真的都不教知識,開始“純玩”了嗎?
剛剛過去的18年底,教育部發出了《關於開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》。
通知指出:對於幼兒園提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容的,要堅決予以禁止……幼兒園就要堅持以遊戲為基本活動。
爸爸媽媽當然也想讓孩子開心快樂地過童年。
可是真的啥也不學了,整天就是玩,自家孩子會不會落後別人家孩子啊?比如下面這個媽媽的擔心:
今天就來解析一下,幼兒園為啥要“純玩”?
玩和學真是彼此對立,水火不容嗎?
咱們中國人提倡頭懸樑、錐刺股的寒窗苦讀精神,一度覺得“遊戲”會妨礙孩子的學習,所以要學,就最好別玩。
但事實上呢?玩遊戲,也是要學習的!
每個寶寶生來就會玩遊戲嗎?不是的!
遊戲是通過學習,才逐漸發展、成熟的行為。因此,也可以說,孩子玩遊戲的過程,就是學習的過程。
- 舉個例子:
小寶寶躺在嬰兒床上,小手偶爾碰到了一條繩子,於是小床上方那個和繩子連著的玩具就叮叮噹噹響了起來,
這個現象引起了寶寶的注意,他很嚴肅地想要弄清楚到底發生了什麼。
多次以後,寶寶就把自己的動作、繩子、以及玩具的搖動、聲響聯繫起來了。
這時,寶寶的表情就顯得很輕鬆愉快,他一次又一次地故意去碰繩子,想讓玩具響起來,遊戲就發生了。
由此可見,遊戲同樣需要學習,遊戲的學習,是個漸進的過程。
從出生開始,寶寶從遊戲中學到了啥?
每個媽媽一定都有這樣的體驗:抱著小寶寶,寶寶的任何表情變化都讓媽媽欣喜異常。媽媽會立刻模仿孩子的動作,追隨孩子的反應。
比如孩子吐吐舌頭,我們也跟著吐吐舌頭。我們的模仿,也反過來成為寶寶的榜樣,寶寶又跟著我們學……
這樣循環往復,不就是社交的基本框架嗎:共同參與、等待、輪流、重複。
而且,每個媽媽跟孩子玩遊戲的時候,一定都不自覺地包含了下面幾個要素:
1、身體接觸;
2、眼神交流;
3、微笑;
4、談話;
5、簡單而重複的歌謠;
6、儀式化的重複動作;
7、速度中等、有節奏感的動作等。
這些因素,也讓孩子學習到了——合作,而非競爭。
到了幼兒園,如何通過“玩遊戲”來“學習”?
爸爸媽媽都比較熟悉坐在課堂聽講這樣的學習方式。
但這樣的方式,對大孩子、成年也是比較合適,但對於年幼的孩子,卻是很不合適的。
讓孩子在玩5分鐘的學習效果,可能遠遠超過30分鐘的靜坐聽講。
我們來看這樣一個表格:
從這張表格,就可以很明顯的看出:遊戲比聽課,更適合幼兒的學習特點。
對於孩子來說,“聽講”實在是太抽象了。而通過實際的活動、遊戲,獲得的直接感性經驗,才能幫助孩子理解抽象的概念。
而且,每個孩子都是獨特的,“聽講”這種整齊劃一的方式,肯定更不能滿足每個孩子的特別需求。
如果老師講的內容,孩子沒興趣,那孩子難免會給自己找點“小刺激”來獲得自我滿足,比如做小動作、說話、跟小夥伴嬉戲……
這樣一來,孩子又難逃老師和家長的責怪:
“你就是貪玩不愛學習!”
孩子只是不能適應這樣的學習方式,卻因此被貼上“不愛學習”的標籤,多委屈啊?對孩子的長遠發展也是非常不利的。
所以,讓孩子在幼年好好玩遊戲,才是今後好好學習的基礎。
如何幫孩子好好玩?
1、允許孩子玩自發遊戲
小孩子最喜歡玩的遊戲,絕對不是你給她設計好了,教給她玩的。他更喜歡那種自己發展起來的遊戲。
比如幼兒園操場上,孩子們在自由活動,他們在空地跑來跑去,看見一個洞,過去用手指摳半天,看見一個小東西,扔下去撿起來玩半天,等等等等。這種看似荒謬,重複地做法,其實是很符合孩子身心發展規律的遊戲。是孩子認識世界、發展想象力、創造力、思維能力的源泉。
2、學會適當干預
適當的干預,參與到孩子的遊戲中,不僅能讓孩子感覺到來自爸爸媽媽、老師的支持,也能拉近彼此之間的親密的關係。
而且,在大人蔘與的過程中,我們對孩子的影響也悄然發生了。成人對遊戲適當的指導,能幫孩子從當前的經驗中,學習和獲得新的知識技能。
干預之前,問問自己下面這些問題,能幫助我們更恰當的參與孩子的遊戲:
1、孩子在幹嘛?我有必要干預嗎?
2、我的干預會影響或打斷孩子的遊戲嗎?
3、會抑制孩子的獨立探索嗎?
4、會豐富孩子的遊戲經驗和學習嗎?
5、如果我不干預,會怎麼樣?
6、干預和不干預,是利大於弊,還是弊大於利?
我們干預的目的,是為了激發孩子主動探索和解決問題的能力,而不是代替孩子完成任務。
這樣看來,“適當的干預孩子的遊戲”好像挺不容易做到的吧?
由此可見,讓孩子“純玩”,並不是把教育的要求降低了,反而是為了孩子能接受到更好、更適合的教育,在遊戲活動中生動活潑、積極主動地學習和發展,而對老師,對父母提出了更高的要求和挑戰。
幼兒園不教計算、識字……孩子真的零起點入學?
不像小學生“聽課”那樣教,並不代表孩子就不能學習到數學、文字了。
不論是在幼兒園,還是在家裡,好的啟蒙教育,都已經把這些知識滲透在了孩子們的日常生活和遊戲中。
孩子的早期數學技能中,有一部分是在上學之前就具備了。
看看下面這些和孩子玩耍時的對話:
玩具小狗有幾隻眼睛?小蜘蛛有幾條腿?
數一數剛剛我們爬的樓梯有多少級?
寶寶碗裡的米飯多,還是爸爸碗裡的米飯多?
這個玩耍的過程,已經幫助孩子構建出數字概念和對數量的理解。
再比如:
1、看,寶寶有1、2、3塊,媽媽有1、2 塊,現在媽媽也有1、2、3塊,就跟寶寶一樣了。
2、寶寶吃了2片小餅乾,現在你還剩下1、2片小餅乾了。
3、哥哥給了你一輛小汽車,現在哥哥還剩下一輛小汽車了。
這已經是早期加法和減法,幫孩子觀察數量之間的變化關係。
還有:
1、這隻狗好大啊,那隻狗很小哦。
2、今天寶寶推小汽車好快
3、今天太陽出來了,天氣很熱,我們穿短褲吧。
4、爸爸背的包好重啊,寶寶背的包輕一點。
這些詞彙有助於孩子認識長度、重量、速度、體溫等測量概念。
- 再說說語文。
即便不刻意地,讓3、4歲的孩子像小學生那樣在坐著學寫字,年幼的孩子對語言、文字也不是完全陌生的。
比較有教育意識的爸爸媽媽,一定不會否認故事、繪本、親子閱讀在早期教育中的重要性。
從寶寶六個月大,就可以開始親子閱讀了。從布書、硬紙板洞洞書、到紙質的繪本、到文字更多的故事……
對孩子來說,書就是玩具、讀書就是玩耍的過程。
閱讀並不只是坐在那裡看書,看一種類型的書。不論是從閱讀內容上來說,還是閱讀方式來說,都是可以更豐富的。
比如:
媽媽給孩子講故事,孩子也可以給媽媽講故事;
除了聽故事,還可以和爸爸媽媽,和玩具手偶們一起表演故事;
在熟悉的故事的基礎上上,你們一起改編了新故事……
在這個過程中,孩子需要不斷調整、重新組織語言,這對於孩子的語言、邏輯、表達、想象力都特別有幫助。
而且,孩子未來的識字能力,也始於對書籍的熱愛和興趣。
如果孩子已經養成了很好的閱讀習慣,儘管之前大部分時間都在讀圖,但是漸漸地會開始對字有興趣。
這時候,我們可以讓孩子看書的封面,教孩子把書名念出來。
書名很短,也方便記憶。下次要讀書的時候,還可以鼓勵孩子自己去找,大聲地告訴爸爸媽媽:
今天想讀哪本書啊?叫什麼名字啊?
對於那些已經看了好多遍,孩子都爛熟於心的書,我們可以適當地指著文字,做一些點讀。
久而久之,那些反覆出現的字和詞彙,每次出現的時候孩子自己就能找出來。
然後就可以鼓勵孩子去一些大部頭書裡,找找他熟悉的字,用這樣的方法,孩子找完一本大部頭書,就彷彿看完了一樣,特別有成就感,以後真正看起大部頭書來,也不會對孩子閱讀造成恐懼。
人類獲取知識的主要手段就是靠閱讀,閱讀可以說是教育最核心的內容之一。
能自然而然、潛移默化地培養好孩子的閱讀能力,上小學也不用太擔心了。