隨著社會的不斷髮展，“不讓孩子輸在起跑線上”成為諸多家長常掛在嘴邊的一句話。現在，家長與社會對起跑線的定義，已經從以往的小學、幼兒園，提前到孩子出生。幼教行業轟轟烈烈興起的背後，幼兒教育還存在著很多問題，社會形勢下，很多幼兒園與家長都難免走進幼教的誤區。
隨著社會的不斷髮展，“不讓孩子輸在起跑線上”成為諸多家長常掛在嘴邊的一句話。現在，家長與社會對起跑線的定義，已經從以往的小學、幼兒園，提前到孩子出生。幼教行業轟轟烈烈興起的背後，幼兒教育還存在著很多問題，社會形勢下，很多幼兒園與家長都難免走進幼教的誤區。
誤區一：智力第一
把幼兒培養成才，是天下家長的共同心願，也是廣大家長辛苦勞作的精神寄託。但是，不少家長對幼兒教育偏重智力因素，只注重知識的灌輸，對制約其成長的其他因素則很少過問。認為孩子只有上大學才有出息，才能出人頭地，於是整天讓三四歲的孩子背唐詩、背宋詞、認漢字、算加減，扼殺了幼兒愛玩的天性，阻礙了幼兒的全面發展。
智力是能力的核心和靈魂，發展幼兒的智力、培養幼兒的能力固然重要，但是，如果幼兒教育只注重智力因素，結果可想而知。相反，若幼兒教育能從全面發展入手，培養他們的自信心、進取心、堅持性、自制力和勇敢精神等，如：在日常生活中讓幼兒堅持自己的事情自己做，使幼兒相信自己的力量，並予以表揚和鼓勵；當幼兒在做某件事情、因其他原因半途而廢時，及時地督促、鼓勵，使他們堅持把事情做完做好；在遊戲中讓幼兒擔任某些他們不喜歡的角色，以使他們的行為服從集體要求等等，這樣的幼兒教育就能使他們的正常智力得以充分地發揮。
誤區二：
把孩子的第一任老師的角色讓給老人和學校
很多母親在休完國家規定的產假後，就不得不回到工作崗位。孩子很小隻能託付給老人和保姆，在進入幼兒園前，所受到的教育是不正規、不科學的。老人對孩子往往溺愛有加，凡事以包辦代替為主，導致孩子缺乏生活能力，生活範圍的侷限性導致在入園後顯示出缺乏社交能力、不喜歡和別的小朋友一起遊戲的現象。在孩子幼年時期，家長的言行和榜樣力量在日後是任何一位好老師、好學校都無法代替的。家長是孩子最好的啟蒙老師，也是孩子最好的幼教老師，因而家長一定要積極參與到孩子的幼教中來，給孩子樹立好的榜樣。
隨著社會的不斷髮展，“不讓孩子輸在起跑線上”成為諸多家長常掛在嘴邊的一句話。現在，家長與社會對起跑線的定義，已經從以往的小學、幼兒園，提前到孩子出生。幼教行業轟轟烈烈興起的背後，幼兒教育還存在著很多問題，社會形勢下，很多幼兒園與家長都難免走進幼教的誤區。
誤區一：智力第一
把幼兒培養成才，是天下家長的共同心願，也是廣大家長辛苦勞作的精神寄託。但是，不少家長對幼兒教育偏重智力因素，只注重知識的灌輸，對制約其成長的其他因素則很少過問。認為孩子只有上大學才有出息，才能出人頭地，於是整天讓三四歲的孩子背唐詩、背宋詞、認漢字、算加減，扼殺了幼兒愛玩的天性，阻礙了幼兒的全面發展。
智力是能力的核心和靈魂，發展幼兒的智力、培養幼兒的能力固然重要，但是，如果幼兒教育只注重智力因素，結果可想而知。相反，若幼兒教育能從全面發展入手，培養他們的自信心、進取心、堅持性、自制力和勇敢精神等，如：在日常生活中讓幼兒堅持自己的事情自己做，使幼兒相信自己的力量，並予以表揚和鼓勵；當幼兒在做某件事情、因其他原因半途而廢時，及時地督促、鼓勵，使他們堅持把事情做完做好；在遊戲中讓幼兒擔任某些他們不喜歡的角色，以使他們的行為服從集體要求等等，這樣的幼兒教育就能使他們的正常智力得以充分地發揮。
誤區二：
把孩子的第一任老師的角色讓給老人和學校
很多母親在休完國家規定的產假後，就不得不回到工作崗位。孩子很小隻能託付給老人和保姆，在進入幼兒園前，所受到的教育是不正規、不科學的。老人對孩子往往溺愛有加，凡事以包辦代替為主，導致孩子缺乏生活能力，生活範圍的侷限性導致在入園後顯示出缺乏社交能力、不喜歡和別的小朋友一起遊戲的現象。在孩子幼年時期，家長的言行和榜樣力量在日後是任何一位好老師、好學校都無法代替的。家長是孩子最好的啟蒙老師，也是孩子最好的幼教老師，因而家長一定要積極參與到孩子的幼教中來，給孩子樹立好的榜樣。
誤區三：
最好的老師＋幼兒園才是最好的幼教
在生活中，很多年輕家長認為最好的幼教就是讓孩子進入最好的幼兒園和找最好的老師，我們常常看到很多年輕家長為了給孩子尋求一個好老師和幼兒園而四處奔波。家長們認為，最好在孩子智力發展的萌芽階段，為孩子找到一位好的老師和幼兒園才是幼教的關鍵所在。
對此，幼教專家表示：“每個老師和教育機構都有自己獨特的教育方法，但是這個‘好’未必真的適合你的孩子，作為家長要好好思量什麼樣的才是最適合孩子的，適合的才是好的。家長在早期教育中，不要一味地追求最好的學校。想培養出一個健康出色的孩子，僅僅有好的願望是不夠的，家長應該有正確的幼教意識和科學的教育方法。”
隨著社會的不斷髮展，“不讓孩子輸在起跑線上”成為諸多家長常掛在嘴邊的一句話。現在，家長與社會對起跑線的定義，已經從以往的小學、幼兒園，提前到孩子出生。幼教行業轟轟烈烈興起的背後，幼兒教育還存在著很多問題，社會形勢下，很多幼兒園與家長都難免走進幼教的誤區。
誤區一：智力第一
把幼兒培養成才，是天下家長的共同心願，也是廣大家長辛苦勞作的精神寄託。但是，不少家長對幼兒教育偏重智力因素，只注重知識的灌輸，對制約其成長的其他因素則很少過問。認為孩子只有上大學才有出息，才能出人頭地，於是整天讓三四歲的孩子背唐詩、背宋詞、認漢字、算加減，扼殺了幼兒愛玩的天性，阻礙了幼兒的全面發展。
智力是能力的核心和靈魂，發展幼兒的智力、培養幼兒的能力固然重要，但是，如果幼兒教育只注重智力因素，結果可想而知。相反，若幼兒教育能從全面發展入手，培養他們的自信心、進取心、堅持性、自制力和勇敢精神等，如：在日常生活中讓幼兒堅持自己的事情自己做，使幼兒相信自己的力量，並予以表揚和鼓勵；當幼兒在做某件事情、因其他原因半途而廢時，及時地督促、鼓勵，使他們堅持把事情做完做好；在遊戲中讓幼兒擔任某些他們不喜歡的角色，以使他們的行為服從集體要求等等，這樣的幼兒教育就能使他們的正常智力得以充分地發揮。
誤區二：
把孩子的第一任老師的角色讓給老人和學校
很多母親在休完國家規定的產假後，就不得不回到工作崗位。孩子很小隻能託付給老人和保姆，在進入幼兒園前，所受到的教育是不正規、不科學的。老人對孩子往往溺愛有加，凡事以包辦代替為主，導致孩子缺乏生活能力，生活範圍的侷限性導致在入園後顯示出缺乏社交能力、不喜歡和別的小朋友一起遊戲的現象。在孩子幼年時期，家長的言行和榜樣力量在日後是任何一位好老師、好學校都無法代替的。家長是孩子最好的啟蒙老師，也是孩子最好的幼教老師，因而家長一定要積極參與到孩子的幼教中來，給孩子樹立好的榜樣。
誤區三：
最好的老師＋幼兒園才是最好的幼教
在生活中，很多年輕家長認為最好的幼教就是讓孩子進入最好的幼兒園和找最好的老師，我們常常看到很多年輕家長為了給孩子尋求一個好老師和幼兒園而四處奔波。家長們認為，最好在孩子智力發展的萌芽階段，為孩子找到一位好的老師和幼兒園才是幼教的關鍵所在。
對此，幼教專家表示：“每個老師和教育機構都有自己獨特的教育方法，但是這個‘好’未必真的適合你的孩子，作為家長要好好思量什麼樣的才是最適合孩子的，適合的才是好的。家長在早期教育中，不要一味地追求最好的學校。想培養出一個健康出色的孩子，僅僅有好的願望是不夠的，家長應該有正確的幼教意識和科學的教育方法。”
誤區四：
幼教是各種技能的培訓與大量知識的灌輸
受“不要讓孩子輸在起跑線上”觀念的影響，每位家長都在潛意識當中對自己孩子的成長形成了不切合實際的過高期望。早期教育也就隨之被他們簡單化了，成為早期智力開發的工具。一些如背誦、計算、識字等知識的超前知識被灌輸給孩子，這也被一些家長作為孩子聰明與否的評價標準。
誤區五：
發燒就是病
孩子患病容易發燒，但發燒未必就是有病，因為孩子體溫的高低受很多因素的影響，如吃奶、運動、哭鬧、穿得過多等原因均可使小兒體溫暫時升高達37.5℃，偶而達38℃，尤其是新生兒或嬰兒更容易受以上條件影響。另外，測體溫的方法和時間也影響所測體溫的真實數值，如腋表、口表、肛表所測數值依次相差約0.5℃，即腋表最低、肛表最高。測腋溫的時間應以10分鐘為佳。因此，孩子體溫暫時升高，只要全身情況良好，又無自覺症狀，可認為正常。但當孩子體溫高於38.5℃時，則應引起重視。
總之，幼兒需要健康成長，幼兒的健康成長不等於識字、計算的能力，更重要的是學會如何做人、如何與人相處，並在良好的行為習慣基礎上，培養積極向上的性格。縱觀一個人的一生，促成其成功與失敗的因素並不是幼兒時期識字的多寡，而是其是否具有好的性格。所以，社會與家長不要一味地為孩子追求短暫的知識記憶，而是多把孩子放回到生活中去。對幼兒來說，遊戲才是他們最好的學習方式，生活才是最好的學習內容。