現在很多地區都從小學一年級開始學英語，個別地區是從三年級開始學英語，在小學期間，英語學習的內容也相對簡單，不涉及語法，只要求學生背記單詞，會交際用語，會簡單閱讀等，但是上了初中以後，很多學生就比較吃力了，尤其在中學考試中，有一道題型是單詞辨音，這對於沒有音標基礎的學生來說就比較困難了，再加上小學英語教師的發音不一定非常準確，學生只能跟讀，在這種情形下，學生很容易學到一些不標準的發音。
由於現在一個班人數較多，動輒幾十人，每個學生的基礎和接受能力都不一樣，教師要保證在一堂課中完成教學目標任務，不可能面面俱到，不可能保證每個學生都完全掌握，很多孩子課後再沒有家長的督促，對單詞的發音只能是憑印象亂讀，家長水平高的可以及時糾正，對英語不瞭解的根本無法輔導，更不知道孩子的發音是對是錯了。
現在很多地區都從小學一年級開始學英語，個別地區是從三年級開始學英語，在小學期間，英語學習的內容也相對簡單，不涉及語法，只要求學生背記單詞，會交際用語，會簡單閱讀等，但是上了初中以後，很多學生就比較吃力了，尤其在中學考試中，有一道題型是單詞辨音，這對於沒有音標基礎的學生來說就比較困難了，再加上小學英語教師的發音不一定非常準確，學生只能跟讀，在這種情形下，學生很容易學到一些不標準的發音。
由於現在一個班人數較多，動輒幾十人，每個學生的基礎和接受能力都不一樣，教師要保證在一堂課中完成教學目標任務，不可能面面俱到，不可能保證每個學生都完全掌握，很多孩子課後再沒有家長的督促，對單詞的發音只能是憑印象亂讀，家長水平高的可以及時糾正，對英語不瞭解的根本無法輔導，更不知道孩子的發音是對是錯了。
面對這個情況，有英語教師出來發話了,音標的學習還是很有必要的，目前的小學不學音標，就相當於學漢字不學拼音一樣，把最重要的一個工具缺失了，學生只會死記硬背單詞發音，而根本找不到拼讀方法，花了大量的時間還特別容易遺忘，時間長了，學生很容易忘記以前的單詞發音。
還有一位英語教師表示，音標很重要，但是不能過早，否則孩子接受不了，而且容易和漢語拼音混淆，一般建議在小學高段開始比較合適，否則只會增加孩子的厭學心理。
現在很多地區都從小學一年級開始學英語，個別地區是從三年級開始學英語，在小學期間，英語學習的內容也相對簡單，不涉及語法，只要求學生背記單詞，會交際用語，會簡單閱讀等，但是上了初中以後，很多學生就比較吃力了，尤其在中學考試中，有一道題型是單詞辨音，這對於沒有音標基礎的學生來說就比較困難了，再加上小學英語教師的發音不一定非常準確，學生只能跟讀，在這種情形下，學生很容易學到一些不標準的發音。
由於現在一個班人數較多，動輒幾十人，每個學生的基礎和接受能力都不一樣，教師要保證在一堂課中完成教學目標任務，不可能面面俱到，不可能保證每個學生都完全掌握，很多孩子課後再沒有家長的督促，對單詞的發音只能是憑印象亂讀，家長水平高的可以及時糾正，對英語不瞭解的根本無法輔導，更不知道孩子的發音是對是錯了。
面對這個情況，有英語教師出來發話了,音標的學習還是很有必要的，目前的小學不學音標，就相當於學漢字不學拼音一樣，把最重要的一個工具缺失了，學生只會死記硬背單詞發音，而根本找不到拼讀方法，花了大量的時間還特別容易遺忘，時間長了，學生很容易忘記以前的單詞發音。
還有一位英語教師表示，音標很重要，但是不能過早，否則孩子接受不了，而且容易和漢語拼音混淆，一般建議在小學高段開始比較合適，否則只會增加孩子的厭學心理。
現在家長和老師的共識是，學習音標很有必要，不能不學，但是不能過早，比較適宜的年齡是小學高年級和初中，掌握了音標就開啟了掌握標準單詞發音的大門，也為單詞的書寫提供了有力的幫助。現在比較流行的是自然拼讀，通過26個字母的組合發音來掌握髮音規律的方法，感興趣的家長可以和孩子一起學習。
圖片來自網絡