'特級教師王常忠:尋一束光、做一束光'

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特級教師王常忠:尋一束光、做一束光

作為一名英語教師,王常忠老師時常是自卑的,因為他沒有接受過系統的英語教育,甚至在18歲之前從來沒學過英語;但王常忠老師常常又是自豪的,因為他從來沒有停止過英語學習,雖然第一步邁出得很晚,但他一直在加速奔跑。

他不斷摸索,努力尋得一束光,這份光亮是熱愛更是專業,讓他在講臺上站得更加堅定,讓他在面對一雙雙求知若渴的眼睛時無所畏懼。

從零開始的奔跑

當一名英語教師需要經過幾年的英語學習?

一年,這是王常忠老師的答案。一輩子,這也是王常忠老師的答案。

在成為英語教師之前,王常忠老師只接受過一年的英語培訓,而在此之前,他從來沒學過英語。從學習ABC到站上講臺,只有短短一年的時間,這是由上世紀八十年代的社會現實決定的。但即便是形勢所迫,王老師也沒有心安。或許,他可以說服學生,但他說服不了自己。

“不誤人子弟,當一名好老師”,這是王常忠老師的初心。這份初心如此質樸,卻又如此真誠。因為這樣的初心,王常忠老師開啟了“奔跑”的步伐,從此,沒有停歇。

聽一個小時英語,邊聽邊說邊背,這是王常忠老師每天的“功課”,這件事他堅持了32年。從《許國璋英語》到新概念英語,從China Daily到VOA,從CCTV News到CGTN,從收音機到廣播再到電視,32年,學習媒介不斷變革,王常忠老師的學習卻從未停歇。

“這些年,我用壞了一個收錄機、兩個短波王收音機。”對於這條漫長的學習之路,王老師總是輕描淡寫,彷彿這不值一提。但是,其中的艱難和辛酸,只有他自己能懂。最開始聽英語磁帶和廣播時,因為基礎薄弱,很大一部分內容他根本聽不懂。於是,他就錄下來一遍遍聽,邊聽邊查字典、記筆記。聽了十遍還不懂,就再聽十遍、二十遍、三十遍,直到弄懂每一個單詞、每一句話。

英語是一門語言應用學科,光聽懂了還不行,還要會說。聽著收音機裡純正的發音、流暢的表達,再聽聽自己蹩腳的發音、磕磕絆絆的表達,王常忠老師很難過。不是為自己,而是為了自己的學生。農村地區的學生沒有條件接觸到純正的英語表達,老師的英語就是他們認識英語的重要途徑。王常忠老師的願望很簡單,他只希望有一天學生們接觸到純正的英語時,他們會自豪地說:“我說英語也是這樣的!”為了實現這一“小小”的願望,王常忠老師付出了千百倍的努力。他對著收音機一遍遍模仿,糾正自己不規範的發音,為了力求真實,他自己創設英語情境,自己編寫對話,自己模擬交流。聽、朗讀、背誦、對話,這些動作重複了無數遍,到後來已經成了一種條件反射。這一切的付出都是值得的,18歲時,王老師連ABC都不會讀,幾年後,他就通過了倫敦三一學院英語口語九級等級考試。他不僅能夠自信地站在講臺上,還成為了密雲區政府外事活動的“御用”翻譯。

雖然,王常忠老師已經實現了“讓學生聽到純正的英語”的願望,但是,學習卻沒有停止。直到現在,他仍然堅持每天都聽英語、背英語、說英語,王老師說,只要他還在講臺上站一天,他就會繼續學習一天。

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特級教師王常忠:尋一束光、做一束光

作為一名英語教師,王常忠老師時常是自卑的,因為他沒有接受過系統的英語教育,甚至在18歲之前從來沒學過英語;但王常忠老師常常又是自豪的,因為他從來沒有停止過英語學習,雖然第一步邁出得很晚,但他一直在加速奔跑。

他不斷摸索,努力尋得一束光,這份光亮是熱愛更是專業,讓他在講臺上站得更加堅定,讓他在面對一雙雙求知若渴的眼睛時無所畏懼。

從零開始的奔跑

當一名英語教師需要經過幾年的英語學習?

一年,這是王常忠老師的答案。一輩子,這也是王常忠老師的答案。

在成為英語教師之前,王常忠老師只接受過一年的英語培訓,而在此之前,他從來沒學過英語。從學習ABC到站上講臺,只有短短一年的時間,這是由上世紀八十年代的社會現實決定的。但即便是形勢所迫,王老師也沒有心安。或許,他可以說服學生,但他說服不了自己。

“不誤人子弟,當一名好老師”,這是王常忠老師的初心。這份初心如此質樸,卻又如此真誠。因為這樣的初心,王常忠老師開啟了“奔跑”的步伐,從此,沒有停歇。

聽一個小時英語,邊聽邊說邊背,這是王常忠老師每天的“功課”,這件事他堅持了32年。從《許國璋英語》到新概念英語,從China Daily到VOA,從CCTV News到CGTN,從收音機到廣播再到電視,32年,學習媒介不斷變革,王常忠老師的學習卻從未停歇。

“這些年,我用壞了一個收錄機、兩個短波王收音機。”對於這條漫長的學習之路,王老師總是輕描淡寫,彷彿這不值一提。但是,其中的艱難和辛酸,只有他自己能懂。最開始聽英語磁帶和廣播時,因為基礎薄弱,很大一部分內容他根本聽不懂。於是,他就錄下來一遍遍聽,邊聽邊查字典、記筆記。聽了十遍還不懂,就再聽十遍、二十遍、三十遍,直到弄懂每一個單詞、每一句話。

英語是一門語言應用學科,光聽懂了還不行,還要會說。聽著收音機裡純正的發音、流暢的表達,再聽聽自己蹩腳的發音、磕磕絆絆的表達,王常忠老師很難過。不是為自己,而是為了自己的學生。農村地區的學生沒有條件接觸到純正的英語表達,老師的英語就是他們認識英語的重要途徑。王常忠老師的願望很簡單,他只希望有一天學生們接觸到純正的英語時,他們會自豪地說:“我說英語也是這樣的!”為了實現這一“小小”的願望,王常忠老師付出了千百倍的努力。他對著收音機一遍遍模仿,糾正自己不規範的發音,為了力求真實,他自己創設英語情境,自己編寫對話,自己模擬交流。聽、朗讀、背誦、對話,這些動作重複了無數遍,到後來已經成了一種條件反射。這一切的付出都是值得的,18歲時,王老師連ABC都不會讀,幾年後,他就通過了倫敦三一學院英語口語九級等級考試。他不僅能夠自信地站在講臺上,還成為了密雲區政府外事活動的“御用”翻譯。

雖然,王常忠老師已經實現了“讓學生聽到純正的英語”的願望,但是,學習卻沒有停止。直到現在,他仍然堅持每天都聽英語、背英語、說英語,王老師說,只要他還在講臺上站一天,他就會繼續學習一天。

特級教師王常忠:尋一束光、做一束光

可以被忘記的課堂

最開始站上講臺時,王常忠老師不懂教學方法,更談不上有教育思想,他只是想一股腦地把所有的知識都傳授給學生,讓學生能夠牢牢地記住。當時,這就是他眼中的教育。而現在,談到對教育的理解,他卻說:“教育就是學生可以忘記在課堂上學習的知識。”

曾經,王常忠老師認為,英語就是單詞、語法、句子,英語教學就是把教材中的內容教給學生,讓學生會聽、會說、會寫。當時,他是這麼想的,也是這麼做的。在課堂上,他教學生拼讀單詞,分析語法,教學生怎麼做聽力題,怎麼寫出高分文章。在這樣的教學方式下,他教的學生英語成績很好,他有點沾沾自喜。然而,時間長了,他發現學生會重複犯同樣的錯誤——這次考試做對的題,下次考試又不會了;在這個情境下學會了,換一個情境又不會了。這讓王老師重新反思教育,反思教學。

王常忠老師一遍遍研讀英語課程標準,閱讀教育書籍,學習教育理論,之後,帶著新的思考回看自己的課堂,反思自己的教學。通過不斷的學習與反思,他發現,原來一開始他對教育的理解就是有偏頗的,教育並不是讓學生記住所有的知識,而是讓學生在學習知識的過程中習得繼續學習的能力,是哪怕有一天學生忘記了所學的知識卻依舊能夠有好好生活的能力和向上的力量。

從那以後,王常忠老師的課堂變了。在他的課堂上,英語不再是冷冰冰的語言工具,而是有感情、有態度、有思考的“生命”。他不僅教學生如何運用英語知識,還注重在英語學習中培養學生的學習能力、文化意識和思維品質等英語學科核心素養。他不再對著教材照本宣科,不再一遍遍讓學生做題,不再教學生怎麼得高分,而是讓學生進入到英語環境中,自己去體會、感悟、表達、交流,在語境中學習單詞、語法、句型,提升英語語言能力和領悟能力。王老師整合教材內容,在大的主題下按照具體的語篇,創設一個個生動的情境,讓學生對話、交流,哪怕出現錯誤也沒有關係,只要學生能夠感受到英語語言環境,能夠自信、勇敢地表達就可以。這樣的課堂是有生命力的,學生積極嘗試,創設了一個個鮮活的情境;這樣的課堂是有創造力的,學生主動探索,在交流中不斷豐富情境和語言。在這樣的課堂上,看上去學生沒有學到很多單詞和語法,但是他們對英語語言有了更深的理解,提升了英語學科核心素養。

學生可能會忘記在王老師的課堂上學過的知識,可能會忘記在課堂上經歷的一切,但是他們不會失去在思考、分析、創造中習得的能力,不會失去認識世界的“眼睛”。

別人不會選擇的路

如果面前有兩條路,一條寬廣平坦,路的盡頭鮮花繁盛;另一條曲折坎坷,路的盡頭或許是鮮花或許是荊棘,沒有人看得清。你會選擇哪條路?相信絕大多數人都會選擇前一條,但是王常忠老師卻選擇了後一條。

王老師經常教那些基礎較薄弱的班。因為,在求知路上,他經歷過那些艱難的歲月,所以,他了解在那條艱難的路上行走的孩子們,看到他們迷茫的眼神,王老師讀懂了一顆顆孤寂的心,他想做學生內心世界的一束光,陪伴他們,照亮他們。

在王老師的教育觀裡,情感交流永遠是第一位的。每次接手一個班,王老師首先會了解班級的整體情況,以朋友的身份、平等的態度與學生進行溝通。在他看來,教育是生命與生命的對話,只有深入地瞭解學生的個性興趣、心理狀態、成長經歷、家庭環境,才能對學生的生活、學習情況有正確的認知,對存在的問題有準確的判斷,才能找到教育的切入點和著力點。在交流中,王老師發現成績較差的學生有的是個人學習態度存在問題,有的是受家庭環境影響,於是,他主動關心學生的生活和學習狀況,耐心地解答學生的煩惱和困惑。他對學生的愛像一縷清風吹散學生心中的陰霾,減輕了學生的心理負擔,使他們能夠信任老師,以放鬆的心態進入學習中。

王老師還特別注重為學生制定適合的發展目標,增強學生學習的自信心。後進生學習基礎比較薄弱,如果完全按照課程標準開展教學他們很可能跟不上,這會對他們造成很大的打擊,時間長了,他們會喪失學習的興趣。王老師研究每個學生的最近發展區,有針對性地制定適合的教學策略,讓學生在自己的基礎上一點點提升。每一點收穫都會讓學生對學習更愛一點,每一點收穫都會讓學生對知識有更強烈的渴望。因為有了王老師耐心的陪伴和細心的指導,這些原來的後進生不再自卑、不再膽怯,他們在學習的路上更加勇敢,更加堅定。

曾經,王常忠老師是追光者,如今,王常忠老師就是一束光。

人物簡介

王常忠,北京市密雲區第二中學英語教師,北京市特級教師。密雲區中學教師系列高級專業技術職務評審委員會副主任委員,密雲區教委“中學英語名師工作室”領銜教師,北京市學科教學帶頭人、骨幹教師。被評為第三屆全國中小學優秀外語教師、第四屆全國中小學外語教學名師、教學能手,獲第十屆全國中小學外語教師園丁獎。

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