（一）
在韻韻三四歲的時候，兒童經典文化誦讀在湛江開始大規模推廣。
“兒童經典文化誦讀工程是由臺灣王財貴教授在多年實踐經驗基礎上，於1994年發起，並迅速在全球推廣開來的一項素質教育、文化傳承的基礎工程。1995年3月，由於趙樸初、冰心、夏衍、啟功等九位文化屆長者在全國政協會議上的呼籲，引起了國家教委李鐵映、李嵐清等領導的高度重視。”大致記得當時是這樣宣傳的。
也記得宣傳中說，中國大陸和臺灣有幾百萬兒童，加上海內外相關力量推動，香港、東南亞、美國、加拿大也有好幾百萬兒童，都在誦讀經典文化中受益。
1994年就發起了，2002年左右才到達我們居住的城市。慢是有點慢，但還是感謝關心文化教育事業的人士將這種教育理念傳播了進來。
而其實對於我來說，時間剛剛好，那時，我家韻韻三四歲，孩子的年齡，使得我也特別關注早期教育，智力開發這些問題。
推廣中國兒童經典文化誦讀時，有講座也有很多宣傳資料，我聽了讀了，覺得有道理。
資料顯示，”腦科學研究表明，兒童在6歲，也就是接受小學教育開始，就要慢慢完成從右腦認知模式向左腦認知模式的轉化，在13歲左右基本完成，轉變成與成人相同的左腦思維模式。所謂的左腦思維，就是擅長理解力與邏輯推理；右腦擅長直覺式、全面的、整合的心智活動。就拿記憶力來說成人的記憶屬於左腦記憶，需要先理解再記憶，而兒童擅長不理解記憶複雜的內容，屬於深層的悟解（頓悟的悟），我們常常要求學生先理解再記憶，是把成年人的左腦思維方式強加於孩子，這是在抹殺孩子的天賦，我們卻全然不知。”
按照我的理解就是，為什麼我們常常感嘆自己孩子以及別人家的孩子記憶力驚人，大概正是因為那會兒他們的理解能力還沒發展起來，他們擅長於不理解的記憶。我們常常輕視甚至打擊孩子的這種天賦，認為只是死記硬背，有什麼用。殊不知，我們在磨滅孩子的天賦。不但沒有珍惜這種天賦，沒有好好利用這個時機，反而在堅持不渝地打擊磨滅孩子的天賦。
說我們是愚蠢的父母、愚蠢的成年人，不為過吧？
（二）
陸桴亭（明末教育家、理學家）說：“凡人有記性，有悟性。自十五歲以前，物慾未染，知識未開，多記性，少悟性；十五歲後，知識既開，物慾既染，則多悟性，少記性。故凡所當讀書，皆當十五歲前，使之熟讀。”
他以15歲為分界點，而現代科學更傾向於13歲。
我記得當年王財貴教授的一句話,大概意思是，13歲之後，有些天賦老天爺就要收回去的（王教授並沒到過湛江，我只是在資料上讀到過這句話）。我對這句話的印象非常深刻。
很多資料顯示，古今中外，對於誦讀、背誦在孩子早期學習中的地位都非常推崇。
日本筑波大學的加藤榮一教授在《天才滿世界》中詮釋了“素讀”：
“素讀”就是要大量的死記硬背，是使腦子變聰明的方法。
他說古代日本人的做法就是‘素讀’——不求理解含義、只照著字面朗讀漢籍（即中國的經史子集）。戰前獲得諾貝爾獎的日本科學家有10個人，他們全都作過這種‘素讀’練習。湯川秀樹先生從3歲就開始接受這種訓練了。
猶太教育培養出了很多諾貝爾獎獲得者，他們的教育就是以記憶學習為中心，強調反覆朗讀。他們的孩子從三歲開始就要接受每天六到十個小時的教育活動，其中誦讀經典是這個時期的重要課程。他們的《希伯來聖經》（即《舊約聖經》）、《塔木德》等經典都刻入了每個人的記憶深處。
中國傳統的母語教學也是以“誦讀”法為主要的手段，中國一代代的文化巨擘就是靠這種方式獲得堅實的童子功的。
我認同這些關於誦讀、背誦的理念，所以聽完講座，閱讀過資料之後，我買回了整整一大套經典，有書有碟，每天堅持播放給當時三四歲的韻韻聽，也堅持帶著她朗讀背誦。
以朗讀為主要手段，背誦是不知不覺的結果。
大概兩年之後，韻韻開始學習英語，我創辦了自己的英語培訓機構。
對於韻韻的英語啟蒙以及小學部的孩子，我做的最主要的事情，就是設置英語語言環境並且帶著他們大聲朗誦。
在我的培訓機構裡，通常一次培訓兩個半小時，我將這一個半小時設置為三節課，學齡前兒童以及小學低年級學生（一二三年級），三節課基本都是在朗讀背誦，內容有英語韻律詩，英語口語句子，英語小故事以及新概念英語的課文。小學中高年級會拿出一節課學習語法。初中以上的班級就沒有專門的朗讀背誦的時間了。
各年級的朗誦背誦，我的要求並不是走形式似的讀一兩遍，而是在課堂上反反覆覆讀，用各種形式讀，直至會背誦。下週來上課時，在朗讀背誦新的內容時，一定會複習背誦上一週的內容。就是用這種方法，強行給孩子們輸入了很多語言原材料。而且這種輸入並不是泛讀的形式，而是真正背了下來。
具體到背誦的方式，我主要用的是反覆誦讀，利用遊戲讀、打拍子讀、拍掌讀、擊打桌子讀。總之就是製造趣味、製造韻律，讓孩子不厭倦，最終的目的就是讓他們通過反覆讀，背誦下來。至於意思，並不是最重要的。更何況，故事和課文，我們通常會分角色用英語表演，所以大致意思孩子是明白的，只是沒有要求他們一句一句用中文翻譯而已。
用這種方法教學，當然也遇到了很多來自家長的質疑和阻力。他們覺得兩個半小時就背誦了一些句子一些韻律詩一些課文。有的甚至不知道意思。有什麼用。我只得靠召集家長會的形式向家長們講述為什麼這樣做的原因。當然也是有人理解有人仍然不理解。很多家長習慣於問孩子“你背了這麼多，你知道這句話是什麼意思嗎？”
現如今湉湉學習英語和中文，我仍然強調朗讀。
希望她背下來的東西，我就是帶著她或要求她反反覆覆多次讀，搖頭晃腦讀、做動作讀、拍掌拍桌子製造韻律來讀。形式要豐富多樣，唯一不變的就是“讀”。沒有告訴她說必須要背下來，最後也都背下來了。
她現在的語文老師和數學老師都非常年輕，也願意把學生教好。但確實缺少一些關於教育教學的思考。
我建議過很多次，不用講太多，一篇課文拿到手，首先讓孩子讀個七八遍，然後分角色讀、表演讀。就算一節課全部在讀，老師沒有時間講解也沒關係。也遠遠強於老師講得口乾舌燥而學生連那篇文章還讀不通順。在課堂上其實很難做到，但我們回到家基本是這樣做的。
關於數學，我也經常要求孩子在上新課前以及複習做題前，大聲朗讀幾次課本內容。有幾次孩子無意中告訴數學老師說，我媽媽要我讀幾遍課本的內容。據說年輕的數學老師有些驚訝：“數學也讀呀。”哈哈，數學課本當然也要讀。做數學題目時，低年級的孩子，你還可以要求他用手指指讀題目。你試試看有沒有效果。
現在提倡大量閱讀，很多孩子看似翻閱千萬卷，卻沒有讀透半本書，結果依然是胸無半點墨。不是說這樣子廣泛閱讀沒有用，但還是要跟精讀結合起來。
杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這個“破”字就是讓書中的文字爛熟於心。這些文字成了一個人一生所需的文化“酵母”，到了一定時期就能釀出醇酒。
抓住孩子的13歲之前吧，讓原本具有天才潛能的孩子，都得到天才的訓練方式。別讓這天賜而又稍縱即逝的良機被成年人的愚蠢和自以為是浪費了。
其實，作為父母，咱們也只能在孩子13歲之前使得上一點勁，幫得上一點忙。之後的，其實早已成定局。