我也說說金剛石

金剛石

動力溝通理論中，有個自我金剛結構，認為理想的自我都是一個金剛石結構：身體、感覺與理性是自我的底部；反審認知是自我的頂點，好像自我的心理諮詢師；自我作為一個結點，位於中間，聯繫底部的身體、感覺、理性和頂部的反審認知。這樣，人，就既能夠在現實世界躬身入局，承擔責任，又能夠出局反觀，自我陪伴和提升。

這個自我金剛結構的意象，在我上課的時候，總是盤旋在我腦海中，指導著我的教學過程。

我的身體，坐在琴凳上，有時說說話，有時彈幾下琴，有時碰碰學生的手…… 我的感覺，聽著琴聲，看著孩子彈琴的動作，看著孩子的動作的舒展程度，同時時不時瞥一眼陪著孩子來的家長…… 我的理性，總在描述、分析著現場，孩子彈的怎麼樣？下一步教他什麼？他的心態如何？他家長的狀態如何？怎麼把學生家長也調動起來，成為課堂上的有用工具？…… 我的反審認知，高高地飄在屋頂上，居高臨下地悠然看著這一切，好像是孔夫子，化做屋頂的檯燈，聽了我和學生的彈奏，三月不知肉味！另外，也在滿意地看著我，因材施教，循循善誘，不知疲倦地學習和教學……

我自己是一個在旋轉著的金剛石，孩子和家長同樣也是旋轉著的金剛石，因此，我作為老師，我的任務，就是調動他們，讓他們的身體、感覺和思想也動起來，同時，也讓他們有個自我心理諮詢師，在頭頂上陪著著自己，欣賞這一切！這種自我金剛結構的轉動在頭腦中有什麼樣的效果呢？我想用一個學生家長的兩篇文字，作為一個例證。

第一篇：

寶貝再三地告訴我：“媽媽，我不想彈鋼琴了”，而我的態度就是“要堅持！因為小時候你自己的選擇是彈鋼琴，所以必須要堅持”！可是今天我在反醒：她這麼小，也許一開始就是覺得好玩，於是在我的誘導下盲從的選擇了這一項，經過之後的練習加上學習的繁忙，她開始厭倦了！我不知該怎麼做了，我很迷茫！

於是，我給孩子的鋼琴老了打了個電話（我一開始選擇這位鋼琴老師時就是因為感覺他脾氣好外加他學過心理學，所以覺得他會很好的引導孩子），和他溝通了許久，老師說，他發現孩子現在上課彈曲時不走心！他覺得好像有什麼事情把孩子很重！現在呢？我不知道，經過溝通後，老師說他試著上課改變一下對寶貝的授課方式！

我和老公商量了一下，讓寶貝再試試，如果數月之後她在我們和老師的幫助下漸漸有所好轉，那我們就一起堅持，如若不然，我想我會毫不猶豫地放棄！我想，我要放慢腳步，安靜地等待寶貝慢慢地成長！我想，我和老公要一起充電，學會如何愛寶貝！給予寶貝她想要的，而不是給予我們想給的而未必是她想要的！我想，我要學會真正地尊重小寶貝！而不是空口論尊重！

幾周之後的第二篇：

今天，在上課之前，我問寶貝：“今天上課你想讓爸爸陪你去還是想讓媽媽陪你去”寶寶說：“今天我想讓爸爸媽媽陪我一起去”我說：“好，行，那咱們收拾東西，一起走”

來到課堂上，老師悉心教導，寶寶表現得也比以前稍好了！看得出來，韓老師今天對孩子的鼓勵與肯定多了些！下課之後，等老公和寶貝先走出教室之後，我和韓老師進行了片刻交流。

韓老師說：“今天，你和孩子的爸爸一起來上課，感覺孩子今天比以前上課要放鬆很多”

我說：“因為來之前我徵求寶貝的意見了，她要求我們一起來，所以就一起來了”

韓老師說：“其實之前你問我孩子適不適合彈鋼琴，怎麼說呢，沒有什麼適合不適合，可能以前我對孩子太嚴厲了，以後我會多些鼓勵！每個孩子在她的人生道路上都會碰到這樣或那樣的問題，關鍵是怎麼看待，我們不應該逃避問題，而是應該正確看待，比如將來孩子長大了，碰到問題就逃避嗎？肯定不能，應該想想問題背後的原因是什麼，然後正確對待並正確處理”

我說：“好的，韓老師，那咱們一起吧，在家裡我再多學習方法多鼓勵孩子，課堂上您也多費費心，我們一起幫助孩子走過這一段困難時期，相信會好起來的”

韓老師：“好的，沒問題”

家長的文字，再次證明了，孩子成長的每一步，都是作為監護人家長的自我金剛石在頭腦旋轉的結果，而孩子成長中出現的問題，可能跟家長和老師，只關注自己的想法，先入為主的要求孩子，讓孩子的挫折感增加，以致喪失興趣和勇氣有密切關係！所以，作為監護人，作為家長和老師，我們不僅要看孩子，還要做自己的心理諮詢師，監護自己的想法、身體和感覺！