'生活教訓：一場遊戲將學生帶到羅馬文藝復興時期'

在我的文藝復興和改革當然tudents是一個驚喜。在花了幾個星期的時間學習文藝復興 - 定義它，理解教皇和贊助人的角色，分析藝術 - 現在是時候轉向普通人的經歷和文藝復興時期（或沒有）塑造他們日常生活的方式住。

社會歷史對學生來說似乎無法進入。他們很到歷史力量如何影響社會，他們認為過去的人要麼是他們自己的原始版本，要麼是完全不同的，不可思議的。作為我們學習的基礎，我們使用羅馬文藝復興時期的街頭生活：文學簡史，但為了讓我的學生真正沉浸在這個時間和地點的日常生活中，我使用了生命的遊戲 - 經典的棋盤遊戲。將閱讀和家庭作業轉變為遊戲，使社交歷史變得更加容易和吸引人。我決定在一個非常小的班級中測試我的想法 - 只有五個學生 - 目標是使其適應我30人的世界文明課程。由於遊戲玩法幾乎不需要教練干預，因此可以同時使用多個遊戲板，或者學生可以在團隊中玩遊戲。

正如生活通常被玩，對象是玩家作為百萬富翁退休。每個玩家都會通過教育，職業和家庭生活。在最新版本中，玩家會繪製動作卡片，告訴他們執行各種任務來賺錢。在遊戲板上，有“停止”空間標記重大生活事件（婚姻，兒童等）。當然，遊戲有助於教授羅馬文藝復興時期的歷史，我不得不對其進行修改（很快就會對此進行修改）。重點是要求學生將普通人視為應對大規模歷史力量的人。遊戲通過允許他們在課堂上和在線構建一種社區來幫助他們這樣做。

圍繞遊戲構建作業的一個優先事項是讓學生關心教科書中主要來源的內容。在教學方面，我首先受到Sam Wineburg在“ 歷史思維和其他非自然行為”（2001）中的論點的啟發，即學生通常不批判地閱讀文本或將主要來源視為過去充滿活力的合法文件，即使是通過批判性閱讀練習。另一方面，JoséBowen，在“ 裸的教學”中（2012），主張大學課堂中“直接身體互動”的首要地位，技術在他們之外扮演著互補的角色。伊迪絲謝弗的創造生活項目也證明是有用的，就像反應過去的教育學一樣; 兩者都是既定的教學工具，允許學生角色扮演並沉浸在歷史時期或事件中。1

在我介紹遊戲的課堂上開始形成社區。根據教科書中的信息，學生首先為自己創建角色。他們決定性別，家庭狀況，信仰，經濟地位和個性的願望。大多數人創造了自己歷史上合理的版本。一名法律前學生創建了一名律師; 一位環境研究學生創造了一位瞭解植物生命的治療師。學生們在一個班級在線討論板上發佈他們的人物傳記，這樣他們就可以閱讀彼此的傳記，並跟隨彼此的故事。隨著人物的創造，我們從已知和推斷的角度討論了社會歷史及其構建。

然後我們開始玩了。我們的目標是擁有一個“成功的生活”，學生們可以通過在遊戲結束時寫一篇反思論文來自我評估。因此，他們仔細跟蹤比賽期間發生的事情，以便他們能夠寫下來。在課程的前15分鐘，我們將玩生活直到每個人都到達下一個“停止”空間。我沒有使用遊戲中包含的動作卡，而是製作了一些文藝復興時期的羅馬動作卡，學生們在每節課結束時創作了更多。（這是一個班級“退出單”，但他們也允許學生反思當天的課程。）行動卡包括處罰，例如“你的罪已經趕上了你！支付100個ducats放縱，“或好處，例如”找到文藝復興時期的音樂作品的真實表現。賺取300個ducats。“通過我們修改的遊戲規則，學生可以賺錢或虧本以及”權力/影響點“。

為了有資格參加下一輪比賽，學生必須完成作業並將其發佈在討論區上供所有人閱讀。每個作業都圍繞一個場景創建，並指導學生回覆文本中的一個或多個文檔。學生們不得不想象他們的人物在羅馬文藝復興時期做著典型的生活：評估各種女性的聲譽，去看醫生診斷疾病，以及其他人。我會回覆學生的帖子，並指導他們回覆我或彼此。通過這一切，他們編寫了人物生活的複雜敘述，總是考慮到遊戲中的事件和文件中的信息所帶來的變化。他們互相交流，增強了我希望開花的社區感。學生們對彼此的故事情有獨鍾，無論是他們如何迴應論壇上的文件，以及他們的迴應如何影響他們在遊戲中的命運。在我們演奏時，學生們討論了其他球員的行為是否與他們的角色一致。塑造一個有凝聚力的敘事變得至關重要。

將閱讀和家庭作業轉變為遊戲，使社交歷史變得更加容易和吸引人。

在比賽結束時，學生們不得不旋轉，看看他們是如何在1527年經歷羅馬的劫掠。在某些情況下，角色經歷的影響很小，但其他角色見證了他們的家庭被，有些人甚至自己死了。最後的論文（關於他們的生活是否成功）帶來了可能是文藝復興時期主要來源的反思。正如一位學生寫道的那樣，“六個孩子，都成長為年輕人，開始將他們自己的影響傳播到羅馬街頭：我的一個兒子繼續和我一起做理髮師，兩個人進入了服務教皇權。。。我的女兒們都被追求高貴的追求者所追求。他們給我帶來了持續的快樂，直到。。。羅馬的袋子。在我眼前，我的孩子們被，他們的身體也在貶值。我的家人輸了，

該單元的兩個方面脫穎而出，成為特別的優勢。創造一個文藝復興時期的人物鼓勵學生從他們的角色的角度閱讀文件，並思考這個人將如何迴應。這為文件注入了新的生命和緊迫感。當被要求回答問題中的分析性問題時，學生們會徹底閱讀這些文件並進行深思熟慮，如果他們認為作業是繁忙的工作，那麼他們可能會做得更多。這些問題與我要求傳統任務的問題沒有太大的不同。

學生們也意識到他們對文件的迴應會對他們產生影響; 這種認識促使他們制定了可以“生活”的迴應。當學生們閱讀教皇保羅四世於1555年7月提出的教皇法令時，他們對猶太人施加了重大限制，他們必須決定是否與猶太商業聯繫保??持聯繫。大多數學生決定嘗試保持某種聯繫，即使他們中的大多數人為了決定而在遊戲中損失金錢和影響力，他們也越來越依賴自己的性格來妥協他們的（現代）道德標準。

第二個優勢是將遊戲元素添加到創建生活分配的模板中。機會和競爭的元素雖然對學生的成績沒有影響，但卻讓學生參與其中，創造了一種“直接的身體互動”，就像鮑文所擁有的那樣，併為這些創造的生活增添了一定的現實感。使用一個著名的棋盤遊戲，而不是專門為班級創建的棋盤遊戲，簡化了遊戲，因為所有的學生至少都熟悉遊戲（無論如何都是為了快速學習）。

一個不可預見的好處是學生創建自己的文藝復興羅馬社區的程度。當他們跟隨彼此的故事並閱讀和討論彼此對文本的不同反應時，他們想到了同一事件的多種解釋和經驗的含義。當大多數人物或他們的家人在羅馬中死亡或失去一切時，學生們不僅注意到他們個體的性格，而且注意到整個社區的死亡。在跟蹤角色的故事幾周之後，在最後的任務中閱讀他們的死亡是令人不安的，不知何故悲傷。通過一些紙板和塑料，討論論壇以及學生精心製作的社區，歷史變得活躍起來。

雖然沒有直接的方法來證明學生從這項任務中學到的東西比他們在典型任務中學到的更多，但它確實創造了一種直接的身體互動，並有機會與文本進行有意義的互動。雖然學生確實提到遊戲作為他們學期末評估的一個亮點，但也許更好地表明他們的參與程度是我無意中聽到他們在其他課程中談論遊戲並解釋他們的角色發生了什麼。幾個月後，在一個不同的班級，一位玩過遊戲的學生回憶起她在羅馬與猶太人交朋友的決定如何導致嚴重的後果。她指出逃避一個人的歷史背景是多麼困難。

在課堂上使用遊戲時，我一直注意到學生在課程結束後幾年回憶起遊戲的細節，我很少聽到他們回憶起正常作業的細節。當我嘗試在四年的時間裡為學生建立歷史性的理解時，遊戲已被證明是可靠，令人難忘的構建塊。

Elizabeth George是堪薩斯州奧拉西MidAmerica Nazarene大學的歷史副教授，她是遊戲與學習中心的成員。