繪本都能怎麼讀？在家裡，可以親子閱讀；有獨立閱讀基礎的孩子可以自己讀。此外，還有一種場景，就是在學校、幼兒園或其他教育機構的課堂上，老師帶著孩子們一起上繪本閱讀課。
借猴兒子的光，猴叔很早就開始給不止一個孩子講繪本。猴兒子幼兒園時代，我們組織了一個讀書小組，通常是四個孩子聚在一起讀書玩耍，我就給四個孩子一起講書，帶著他們討論。後來，偶爾接受朋友的邀請，我會在活動現場給孩子們講繪本，開展互動。等我們的研學營項目上線後，猴叔就正兒八經地開發出了繪本閱讀的課程，並多次在課堂上給二、三十個小學生年齡段的孩子們上繪本閱讀課。
剛剛過去的寒假裡，猴叔在春節前後，給小學生年齡段的孩子們上了兩次創意閱讀課。藉著公號更廣闊的平臺，我想把一些我自己發明的，在我的課堂上實踐過的繪本教學互動方式，分享展示給大家。一是請各位繪本閱讀專家和資深教育工作者們給我指點指點，二是供廣大父母，繪本館工作人員和老師們在開展繪本閱讀教學時選擇參考。
1.繪本視覺引導卡
視覺引導是近些年在培訓領域很流行的一項技術，其中一種工具就是視覺引導卡，可能我們很多人都在不同的場合接觸過。主要就是用一些畫面比較抽象的卡片，讓學員選擇，並藉助卡片來描述感受，引發聯想，激盪思維。
猴叔將成人培訓領域的視覺引導卡工具移植到了幼兒繪本教育的課堂上。一般我會在課堂的開始部分進行這項活動。我選取了很多繪本中的插畫，不配文字。用繪本中的插畫作為視覺引導卡的要求是：不能是小讀者們最熟悉的那些繪本中的圖畫，一般會出自名家的二線作品，或小眾但風格化的插畫家；這些畫面不能太具象，而要抽象一些，抒情性強於敘事性，能傳遞出某種感覺、情緒，有豐富的聯想空間。
我把視覺引導卡散落放在教室的地板上，請孩子們每人選取一張自己最喜歡或者最有感覺的。然後請孩子們講講，為什麼選擇這張卡片，這幅畫面讓自己想到什麼，這幅畫面可以代表自己的一個什麼特點或當下的什麼心情等等。也可以融入每個人自我介紹的環節。我發現，小學生基於畫面的想象力之豐富，對畫面中蘊藏的情感的理解力之敏銳，絲毫不弱於成年人。舉個例子，寒假的課堂上，有個小男生選擇了一幅昆廷·布萊克的雨景的卡片，他說：“我剛才遲到了，走進教室時心裡有點尷尬，而我從這幅畫面中看出的，就是一種尷尬、悲催的情緒。”
視覺引導卡的運用，既調動了左腦的邏輯思維，又激發了右腦的形象思維；聯繫自己的感受和特點，還需要用到小學員的“內省智能”；孩子們繞著滿地凌亂的卡片邊走邊看，也構成了一個很有趣的“開放空間”；鼓勵每個人都發言，能迅速激發大家的參與熱情，奠定思維活躍的課堂基調，是一個放得開又能收得回來的有趣活動。
2.送角色回家
孩子們最大的特點就是活潑好動，他們不僅需要一刻不停地動腦子，也需要不時地動動手動動腳。我的繪本課堂上，也會在安靜地講繪本的中間，穿插一些需要小學員們在教室裡走動起來的活動。
如何走動起來，要與繪本的內容相關，還要有挑戰性和趣味性？我發明了一個“送角色回家”的繪本主題趣味小遊戲。選擇孩子們比較熟悉的一些圖畫書和其中的主要角色，將圖畫書的封面或經典畫面打印出來，帖在教室四周的牆上，再將書中角色的名字或形象印在小卡片上。小卡片的背面貼上雙面膠。請學員們隨機抽取卡片，然後將手中代表某個人物的卡片，貼到對應的書的畫面上。
這個小遊戲表面上是考察孩子們的圖畫書閱讀量，但通過把靜態的對著PPT搶答，變成了動態的手腳腦並用的投票。還潛藏了孩子們可以互相請教/尋求幫助的內涵，可以調動小學員的“空間智能”和“人際溝通智能”，講師也可以在這個過程中瞭解每個孩子的閱讀基礎和溝通能力。
3．繪本按摩
讀繪本可以結合做手工、學畫畫、排演繪本劇等等，這類活動已經運用得很普遍了。讀繪本可以用來配合按摩，這件事你聽說過嗎？對於我們成年人，彼此之間的肢體接觸是一個很稀缺的體驗，也是我們相互之間建立信任，打破距離的有效形式。對於孩子而言，他們要比我們更喜歡也更擅於進行肢體接觸。按摩，就是一個很安全也很有趣的肢體接觸形式，讓孩子們學一些簡單的按摩動作，彼此服務一下，可以很好地建立關係，融入團隊。
邊讀繪本邊按摩，我們可以用到一類比較小眾的繪本——按摩繪本。猴叔常用的一本按摩繪本是《騎士胡比，噴火龍的好朋友》。如果沒有這種按摩繪本，也可以用一些內容中動作比較多的繪本，自己給書中的語言配上一些按摩動作。
讓孩子們排成一排或圍成一圈，每個人對著前面人的後背按摩。在開始按摩之前，一定要先給孩子們做安全提示，讓他們認識幾個重要部位——後腦勺、脊柱和臀部，告訴他們基於安全的原因，不可以敲擊拍打同學的後腦勺和脊柱，出於隱私的原因，按摩時要回避同學的臀部。我們可以教一點簡單的手型，如握空拳，手掌平攤、手掌側切，手指揉捏等，然後結合書中的動作，帶著孩子們一起，時而揉肩，掐腰，時而拍背，時而捋腿，時而畫圓，時而劃線……最後，還可以給孩子們留一個家庭作業，回家後用學會的按摩技法，給爸爸媽媽服務一下。
4. 看畫面，編故事
對於很多小學生來說，讀圖時代已經進入了尾聲，隨著主課學習壓力的增加和字書閱讀的比例越來越大，孩子們看繪本的時間會減少，他們的讀圖能力和發散想象力，在這個年齡段基本上達到了一生中的高峰。
結合孩子們喜歡讀圖並善於發散思維的特點，我在課堂上會開展一個“看畫面，猜故事”的活動。選擇一本不太流行，文字量不太大，畫面信息較豐富的繪本，在PPT中擋住所有的文字，只讓孩子們看到畫面，然後讓大家猜每一頁的故事情節，根據自己的想法來配上文字和對話，一起把這個故事講出來。孩子們會努力在畫面中捕捉各種信息，猜測各種各樣的可能性，想象出豐富多元的我們意想不到的情節，也會冒出很多生動有趣的語言。等孩子們把整本書編完之後，我們再找出原書來讀一遍，讓大家看看作家的思路和語言與我們想象的有哪些不同。
5.心願氣球
我們都知道，很多繪本不止是給孩子們看的，對於父母這類大讀者，也有重要的啟發和教育意義。我特別願意在課上和孩子們分享的一類繪本，就是啟發父母，特別是爸爸要更多陪伴孩子的。對於這類主題的繪本，孩子們看完會有很多感受和想法，也會產生一些對爸爸媽媽的希望和期盼，如何讓孩子的思考與感受，從課堂延伸到家庭，影響他們的爸爸媽媽呢？
我借鑑成人培訓中行動學習的理念，設計了一個好玩又蘊藏深意的環節，名叫“心願氣球”。我會在課堂上和孩子們分享一部以爸爸的高質量陪伴為主題的繪本，話說這類繪本真是很多，比如正面的有《和爸爸一起玩》、《和爸爸一起讀書》、《爸爸就是不一樣》、《爸爸那稀奇古怪的睡前故事》、《頑皮爸爸長不大》、《爸爸帶我看宇宙》等等，負面的有《爸爸的頭不見了》、《那天，我用爸爸換了兩條金魚》、《大嗓門爸爸》、《壓力先生》等等。
讀完繪本之後，我們會一起討論書中的主題，並延伸到想對爸爸說的一句話，比如“希望爸爸陪我做的一件事”，“希望爸爸改掉的一個習慣”，“表揚爸爸的一個優點”等等，然後請小學員們把自己想說的話寫在小紙條上。每人選一個彩色氣球，把小紙條疊得小小的，塞進氣球裡，再把氣球吹起來（可能需要老師幫忙）。請孩子們把氣球帶回家，讓爸爸把氣球打破，並“意外”地發現裡面藏著的紙條。接下來，說不定一些奇妙的化學反映，就會在爸爸和孩子之間發生了……
今天，猴叔和大家分享了自己發明的幾個可以用在繪本課程中的小工具、小活動，大家不妨在適當的時候，和孩子們一起試用一下。各位童書出版人、繪本閱讀專家和學校的老師們，你們在組織閱讀類課程的時候，有哪些高招兒和訣竅兒，也歡迎大家給猴叔傳授傳授啊！
