上期回顧
㊤一期大川大州娘從神經生理學和認知心理學的角度分析了早期教育的重要和必要性。早期教育對孩子如何發展、如何學習、如何應對壓力及如何調控自己的情緒具有重要的，長期的影響。早期教育必要及重要。
這期我們就來談談早教實踐的話題。
作為父母，我們大多願意把有限的時間、精力、財力分配給孩子。但並不是所有的投入都有正面的產出，早教實踐尤為如此。這一期大川大州娘就和大家細數一下早教實踐中的那些坑。
01
早教機真的是早教神器嗎？
早教機憑藉豐富學習內容與多功能互動模式令爸媽們嚮往。不少爸媽覺得，孩子煩人或者鬧脾氣的時候，或者沒空陪伴的時候。把早教機給孩子玩，他們立馬就不粘人。感覺十分省事，還可以讓孩子自己主動學習。
其實，早教機並沒有爸媽認為的那樣神奇，它的功能是以輔助為主，而發揮早教功能需要爸媽們正確的指引。早教機使用不當，不僅發揮不了早教作用，還會影響孩子的成長。
理工女崇拜科學研究方法，所有的觀念無論看上去如何正確，在沒有得到檢驗之前都可能是錯誤的。所以用事實說話，先看兩項研究。
庫爾2003年發表在美國科學院院刊上的一項研究如下 ：該項研究中，4個母語為中文普通話的成人給9個月的美國兒童讀書，並和他們談論玩耍的玩具。隨後，這些美國嬰兒接受了普通話音位對比的測試，而這些音位在英語中是沒有的。結果表明，與學習英語的控制組兒童相比，這些孩子在真實的交往情境中具有了一定普通話音位知覺。為了進一步探查嬰兒的這種學習是否確實真實依賴人際交往，庫爾選擇另一組嬰兒，這些嬰兒從電視屏幕上看說話者說中文普通話。在真實交往和電視化交往的條件下，說話者都採用媽媽語（以兒童為對象的語言）對嬰兒說話，嬰兒聽到的語言的聲學統計線索都是相同的。研究結果發現，電視化交往條件下嬰兒分辨音位對比得分並沒有高於控制組的嬰兒，這兩組嬰兒的得分都明顯低於真實交往條件下嬰兒得分。實驗結果表明，嬰兒不是自動加工語言的機器，他們在學習自然言語的時候需要社會交往的參與。
另外，美國弗吉尼亞大學心理學系在2010年做了一項研究。研究者選擇了美國銷量很好的一種針對年齡在12個月到18個月的嬰兒DVD，請72名年齡在12個月到18個月的嬰兒來觀看。DVD中會有一個聲音重複命名家庭生活用品。為了更好地檢驗嬰兒是否能夠通過DVD來學習，研究者設置了三種研究情境。一種是嬰兒和家長一起觀看，但雙方沒有交流；第二種是嬰兒和家長一起觀看，請家長自然地給孩子講解看到的內容；第三種是請家長直接與孩子互動，根本不看DVD，研究者請家長按照孩子學習最自然的方法將DVD中提到的25個單詞教給孩子。此外，研究者還加了一組不進行任何干預的控制組。研究者4個星期後對孩子的詞彙量進行檢測，結果發現，只有家長直接教授孩子的實驗組的正確選擇物體百分比顯著高於概率水平。實驗結果顯示：儘管12-18個月大的兒童（不管是否有父母的陪伴）看了一個月被稱為可以促進他們語言學習的DVD，但和沒有看過這些DVD的兒童相比，他們並沒有學會更多的新詞彙。
再高大上的早教機，再神乎其神的強大功能，都沒有辦法取代大部分的早教實踐活動。現實世界要遠比虛擬世界更加精彩、更加生動。真正帶孩子走近真實的事物，用五感“形、聲、聞、味、觸”去了解一花一木，才能更清晰全面的認清我們所處的世界。
而且，兒童的早期發展，不僅限於認知。發展涉及各個領域-身體動作、社會性、情感和認知是密切相關的。一個領域的發展會影響到其他領域的發展，同時這個領域的發展也會受到其他領域的限制。就此而言，早教機能提供給孩子各領域協同發展的助力就太為有限了。孩子過度迷戀早教機，不到大自然裡跑跑跳跳，不和小區的小朋友遊戲玩耍，反而會對孩子身體動作和社會能力的發展產生不利影響，進而阻礙認知發展。
此外，早教機所帶來的視覺與聽覺的衝擊比現實世界更強烈，他們會傾向於沉浸在早教機的世界裡，逐漸失去對外界的探索興趣。強烈的試聽刺激還會對孩子未來注意力的訓練帶來很不利的影響。
因此，大川大州娘實在不看好早教機在孩子早教實踐中的正面作用。即便使用早教機也要注意避免早教機的負面作用。早教機只為早教，而不是哄娃神器。孩子吵鬧是他們對外部世界刺激的正常反應，是他們探索未知的方式，如果這種探索模式只能得到早教機的迴應，孩子的認知、語言、社會性和身體動作的發展就會受到限制。如果一定要用早教機，它也僅僅是個輔助工具或是一個平臺。
02
早教一定要上早教課程嗎？
對於早教機構開展的早教課程，大川大州娘諮詢過很多上過此類課程的媽媽們，基本分為兩類。一類認為很有用，孩子提升很快；另一類則認為沒啥效果，純粹浪費時間和金錢。
對此，大川大州娘承認有些早教中心的課程還是可圈可點的。課程是根據兒童身心發展的客觀規律精心設置，並且經過長時間教學實踐，引導教師受過良好的培訓，專業素質很強。孩子接受這樣的課程。對其認知、語言、情緒、運動方面的發展都是大有裨益的。同時，家長也可以在課堂上，更直接更有效地學習科學的引導方法，提高日常生活中的陪伴質量。
同時，早教中心給孩子提供了和同齡小朋友們共同玩耍的機會，孩子可以有更多的機會發展自己的社會交往能力。這和在遊樂中心和其他小朋友玩耍還是有很大不同的。特別是對於幼兒，如果沒有專業的引導，自由玩耍時和其他小朋友以無意式接觸為主，家長隨身照顧，和其他小朋友產生的交流很少。這是兒童社交發展過程決定的。 而早教課程會通過情境設計引導鼓勵孩子同其他小朋友發生分享、協作等有意識的社交活動。
當然，早教市場還是良莠不齊的。由於課程設計或引導方式的問題，課程中，家長被帶領著載歌載舞，孩子們在外圍吃奶睡覺的也比比皆是。還有的早教中心由於裝修甲醛嚴重超標被家長集體起訴。家長在報名前還是應該做些調研，擦亮眼睛才好。
早教課程這塊蛋糕自然也不便宜，時間金錢的成本需要提前考慮。
早教的課程時間是固定的，一般在一週1-2次，加之耗費在來回路上的時間，確實需要犧牲很多休息或自由娛樂。特別是對於雙方都在職的父母來說，長期堅持也並非易事。更重要的是，固定的親子課程還會佔用其他親子活動的時間，比如親子閱讀，親子旅行，畢竟你和孩子的時間都是有限的。
早教課程一般在30-45分鐘一節，每節大約收費150-200元，單算雖然不多，但早教是一項長期開支，短期參加沒啥效果，一年年下來早教需要家庭投入的經濟成本也不是一個小數目。這筆錢有沒有超出家庭對孩子的教育經費預算，或者這筆錢是否可以為孩子做更好的教育投資，都是爸媽們需要考慮的問題。
大川大州娘看來，“早教課程該不該上”真的要針對不同的家庭背景和孩子的性格、學習特點來決定。如果你的孩子喜歡這樣的課程，你也能夠愉快的體驗不一樣的親子模式，而且相關費用可控，時間又允許，親子課程就是錦上添花的事情，沒有花錢的不是！是不？但如果親子課程給你或者你的孩子不愉快的體驗，或是成為整個家庭的負擔，切不可因為攀比硬要強求，愛孩子有很多方式，早教方式也很多，早教課程不是唯一的，更不一定是最好的。
其實，早教很重要的一部分內容是父母教育。其本質就是要教育父母懂得什麼是正確的，什麼是有效的，什麼是需要重視的，什麼是需要強化的，什麼是需要避免的。早期教育很重要一方面就是為人父母之初的“父母教育”！
而早教課程並不是“父母教育”唯一的途徑，也根本不是系統化的“父母教育”。通常在課堂上，父母只是學到一些引導形式，對於為何這樣的引導，自己的孩子是否適合這種引導方式，引導方式與促進孩子身心發展的關係並不知道。還有很多途徑父母可以進行自我教育，比如育兒書籍和網絡微課，大多數父母都有自己系統學習科學教養的能力，通常缺乏的只是動機而已。大川大州娘在讀兒童發展心理學研修課程時，有幸認識了很多重視自我成長的爸爸媽媽甚至準爸媽們，他們通過系統的學習，不斷修正自己的育兒觀念和方法，和孩子一起成長。
03
早期教育並不等於提前教育
越來越重視孩子教育的父母們常常把早期教育異化為提前教育，唐詩宋詞不離口，滿腦都是小九九。
其實，早期教育並不意味著強迫孩子背唐詩、認字或計算、而是要瞭解孩子天生的學習方式與探究的動力，滿足孩子腦神經發展所迫切需要的感覺刺激和學習經歷。所以，“早教”這個概念一定不是“早期學習教育”，而是更多的培養孩子獨立、社交、行為習慣、語言發展等。
早期教育越具有發展適宜性的特點，對兒童未來的發展就越具有更加積極的影響。發展適宜性就要求教育要與兒童身心發展的特點和個體差異相適應。
就拿兒童語言能力的發展為例說明什麼是兒童身心發展特點。兒童語言能力發展是從開始辨識語音開始的，這個階段從出生到1歲前；之後才是詞彙階段，大約在18個月會出現詞彙量的驟然增長；句法的產生是從1歲的單詞句開始，直到2到3歲才開始使用簡單句和出現簡單的語法。
所以對兒童早期的語言發展的引導要循序漸進，積極地同他們講話，豐富語言環境，使用具體的遊戲策略激發他們的說話願望。同時，採用語音簡單、語速緩慢、語調和重音誇張的“媽媽語”和孩子們交流。句法語義也要簡單，而且關注當前的事與物，這些都能增加兒童對語言的興趣，也有助於兒童進行語音辨識。
相比簡單粗暴地給孩子讀唐詩背宋詞，上面的方法對於促進孩子的語言發展就更彰顯發展適宜性的特點了。
這期大川大州娘關於早教中的那些坑就跟大家分享到這裡。雖然意猶未盡，但俺深知大家痛恨長文：）
大川大州娘認為早期教育有很多有效的方式，並不複雜，並不昂貴，就存在於我們和孩子的日常生活中，親子游戲中，親子旅行中……大川大州娘會在今後不定期和大家分享，歡迎關注、留言、分享。
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