班風是班集體中大多數人的思想覺悟、道德品質和意志情感的共同表現.良好的班風,它潛移默化地主導著班級成員的思想和行為,無形地支配著班級成員什麼該做,什麼不該做,使班級始終保持熱愛學習、團結互助、共同進步的積極狀態.
班風是班集體中大多數人的思想覺悟、道德品質和意志情感的共同表現.良好的班風,它潛移默化地主導著班級成員的思想和行為,無形地支配著班級成員什麼該做,什麼不該做,使班級始終保持熱愛學習、團結互助、共同進步的積極狀態.
一個好的班級,必定有著良好的班風.因此,作為班主任,一定要重視良好班風的建設,並根新形勢的特點,積極探索,勇於創新,形成具有本班自身特色的班風.
一、班主任素質是班風建設的前提 班主任是學校全面負責所在班學生的學習、生活等工作的管理者,更是所在班級學生德育工作的導師.在新的形勢下,大學生與社會接觸面增大,思維日趨活躍,對人和事物的不信任度在增加,對管理方式的顛覆心態也十分激烈,因此要建設良好班風對班主任的要求也就更高.
班風是班集體中大多數人的思想覺悟、道德品質和意志情感的共同表現.良好的班風,它潛移默化地主導著班級成員的思想和行為,無形地支配著班級成員什麼該做,什麼不該做,使班級始終保持熱愛學習、團結互助、共同進步的積極狀態.
一個好的班級,必定有著良好的班風.因此,作為班主任,一定要重視良好班風的建設,並根新形勢的特點,積極探索,勇於創新,形成具有本班自身特色的班風.
一、班主任素質是班風建設的前提 班主任是學校全面負責所在班學生的學習、生活等工作的管理者,更是所在班級學生德育工作的導師.在新的形勢下,大學生與社會接觸面增大,思維日趨活躍,對人和事物的不信任度在增加,對管理方式的顛覆心態也十分激烈,因此要建設良好班風對班主任的要求也就更高.
大家常說“教師無小事,事事做表率”,“有什麼樣的班主任就有什麼樣的學生”,從中我們可以看出班主任的素質在班風建設中的重要性. 首先,班主任要有良好的職業素質.我們常說：“親其師”從而“信其道”,面對各種誘惑俱全的形勢和思維活躍的青年人,要樹立良好的班風,作為一名班主任必須具備良好的職業素質.要志存高遠,忠誠教育事業；有“捧著一顆心來,不帶半根草去”的高尚品格；還應在學生面前表裡如一,言行一至,從細微小事上做起,築起自己人格的長城.
同時,班主任還應具備一定的教育學、心理學和社會學知識. 其次,班主任要有良好的政治素質.無論面對什麼樣的學生,育人是班主任工作的最終目標,良好的政治素質必不可少.班主任要能認清形勢、把握大局,會用正確的立場、觀點和方法看待各種社會現象、分析各種現實問題,能為學生指點迷津,用積極向上的、符合社會公德的價值觀來引導學生,幫助他們形成正確的人生觀和價值觀.
班風是班集體中大多數人的思想覺悟、道德品質和意志情感的共同表現.良好的班風,它潛移默化地主導著班級成員的思想和行為,無形地支配著班級成員什麼該做,什麼不該做,使班級始終保持熱愛學習、團結互助、共同進步的積極狀態.
一個好的班級,必定有著良好的班風.因此,作為班主任,一定要重視良好班風的建設,並根新形勢的特點,積極探索,勇於創新,形成具有本班自身特色的班風.
一、班主任素質是班風建設的前提 班主任是學校全面負責所在班學生的學習、生活等工作的管理者,更是所在班級學生德育工作的導師.在新的形勢下,大學生與社會接觸面增大,思維日趨活躍,對人和事物的不信任度在增加,對管理方式的顛覆心態也十分激烈,因此要建設良好班風對班主任的要求也就更高.
大家常說“教師無小事,事事做表率”,“有什麼樣的班主任就有什麼樣的學生”,從中我們可以看出班主任的素質在班風建設中的重要性. 首先,班主任要有良好的職業素質.我們常說：“親其師”從而“信其道”,面對各種誘惑俱全的形勢和思維活躍的青年人,要樹立良好的班風,作為一名班主任必須具備良好的職業素質.要志存高遠,忠誠教育事業；有“捧著一顆心來,不帶半根草去”的高尚品格；還應在學生面前表裡如一,言行一至,從細微小事上做起,築起自己人格的長城.
同時,班主任還應具備一定的教育學、心理學和社會學知識. 其次,班主任要有良好的政治素質.無論面對什麼樣的學生,育人是班主任工作的最終目標,良好的政治素質必不可少.班主任要能認清形勢、把握大局,會用正確的立場、觀點和方法看待各種社會現象、分析各種現實問題,能為學生指點迷津,用積極向上的、符合社會公德的價值觀來引導學生,幫助他們形成正確的人生觀和價值觀.
同時,班主任還要有良好的心理素質.青年人對事物認識的不成熟,處理問題方法的不妥當,以及跳躍易變的青春期性格特點,常常極易讓人產生挫折感.無論何時,班主任在學生面前要善於自我調節,成功時不忘乎所以,失敗時不自暴自棄,堅定自信,鍥而不捨,始終保持樂觀的心態和穩定的情感,總是把自己最陽光的一面展示給學生,在無聲中感染學生的情緒,讓班級始終維繫一種激昂向上的氛圍.
二、摸清“學情”是班風建設的基礎 摸清“學情”是班風建設的基礎,這對剛接班或新任班主任工作的老師尤為重要.因為只有知悉學生狀況,班級工作才能做到有的放矢,班風建設才能符合本班實際,具有可操作性.摸清“學情”主要指兩個方面的內容：
一是掌握學生個體的狀況.它包括學生的個性和學習水平,學生家庭教育文化背景及成長環境.
二是掌握班級的整體表現.它包括本班綜合考評在全校班級的位置,本班多數學生的意志品質、價值取向等.
班風是班集體中大多數人的思想覺悟、道德品質和意志情感的共同表現.良好的班風,它潛移默化地主導著班級成員的思想和行為,無形地支配著班級成員什麼該做,什麼不該做,使班級始終保持熱愛學習、團結互助、共同進步的積極狀態.
一個好的班級,必定有著良好的班風.因此,作為班主任,一定要重視良好班風的建設,並根新形勢的特點,積極探索,勇於創新,形成具有本班自身特色的班風.
一、班主任素質是班風建設的前提 班主任是學校全面負責所在班學生的學習、生活等工作的管理者,更是所在班級學生德育工作的導師.在新的形勢下,大學生與社會接觸面增大,思維日趨活躍,對人和事物的不信任度在增加,對管理方式的顛覆心態也十分激烈,因此要建設良好班風對班主任的要求也就更高.
大家常說“教師無小事,事事做表率”,“有什麼樣的班主任就有什麼樣的學生”,從中我們可以看出班主任的素質在班風建設中的重要性. 首先,班主任要有良好的職業素質.我們常說：“親其師”從而“信其道”,面對各種誘惑俱全的形勢和思維活躍的青年人,要樹立良好的班風,作為一名班主任必須具備良好的職業素質.要志存高遠,忠誠教育事業；有“捧著一顆心來,不帶半根草去”的高尚品格；還應在學生面前表裡如一,言行一至,從細微小事上做起,築起自己人格的長城.
同時,班主任還應具備一定的教育學、心理學和社會學知識. 其次,班主任要有良好的政治素質.無論面對什麼樣的學生,育人是班主任工作的最終目標,良好的政治素質必不可少.班主任要能認清形勢、把握大局,會用正確的立場、觀點和方法看待各種社會現象、分析各種現實問題,能為學生指點迷津,用積極向上的、符合社會公德的價值觀來引導學生,幫助他們形成正確的人生觀和價值觀.
同時,班主任還要有良好的心理素質.青年人對事物認識的不成熟,處理問題方法的不妥當,以及跳躍易變的青春期性格特點,常常極易讓人產生挫折感.無論何時,班主任在學生面前要善於自我調節,成功時不忘乎所以,失敗時不自暴自棄,堅定自信,鍥而不捨,始終保持樂觀的心態和穩定的情感,總是把自己最陽光的一面展示給學生,在無聲中感染學生的情緒,讓班級始終維繫一種激昂向上的氛圍.
二、摸清“學情”是班風建設的基礎 摸清“學情”是班風建設的基礎,這對剛接班或新任班主任工作的老師尤為重要.因為只有知悉學生狀況,班級工作才能做到有的放矢,班風建設才能符合本班實際,具有可操作性.摸清“學情”主要指兩個方面的內容：
一是掌握學生個體的狀況.它包括學生的個性和學習水平,學生家庭教育文化背景及成長環境.
二是掌握班級的整體表現.它包括本班綜合考評在全校班級的位置,本班多數學生的意志品質、價值取向等.
班級整體表現的掌握需要求班主任事事留心、時時注意,如教室環境、宿舍衛生、共同愛好等,還要注意到在不同時間、不同場合,學生在同一事件上的表現差異,這些都反映出班級的整體狀況.
只有這樣,班主任才能在大量感知材料的基礎上,透過表象洞悉班級學生的內心世界,才能對本班學生的思想、行為做出實事求是的評價,為班風建設打下可靠的基礎.
三、共同的奮鬥目標是班風建設的動力 現代管理理論告訴我們：動力來源於對目標的期望.有了明確的共同奮鬥目標,學生看到自己班級的美好前景,認識到自己能對目標產生影響,學生才能產生責任感和積極性,整個班級就會有凝聚力,有效地促使良好班風的形成.確定目標應遵循“求大同存小異”的原則,這裡的“大同”是指班級共同的奮鬥目標.
班風是班集體中大多數人的思想覺悟、道德品質和意志情感的共同表現.良好的班風,它潛移默化地主導著班級成員的思想和行為,無形地支配著班級成員什麼該做,什麼不該做,使班級始終保持熱愛學習、團結互助、共同進步的積極狀態.
一個好的班級,必定有著良好的班風.因此,作為班主任,一定要重視良好班風的建設,並根新形勢的特點,積極探索,勇於創新,形成具有本班自身特色的班風.
一、班主任素質是班風建設的前提 班主任是學校全面負責所在班學生的學習、生活等工作的管理者,更是所在班級學生德育工作的導師.在新的形勢下,大學生與社會接觸面增大,思維日趨活躍,對人和事物的不信任度在增加,對管理方式的顛覆心態也十分激烈,因此要建設良好班風對班主任的要求也就更高.
大家常說“教師無小事,事事做表率”,“有什麼樣的班主任就有什麼樣的學生”,從中我們可以看出班主任的素質在班風建設中的重要性. 首先,班主任要有良好的職業素質.我們常說：“親其師”從而“信其道”,面對各種誘惑俱全的形勢和思維活躍的青年人,要樹立良好的班風,作為一名班主任必須具備良好的職業素質.要志存高遠,忠誠教育事業；有“捧著一顆心來,不帶半根草去”的高尚品格；還應在學生面前表裡如一,言行一至,從細微小事上做起,築起自己人格的長城.
同時,班主任還應具備一定的教育學、心理學和社會學知識. 其次,班主任要有良好的政治素質.無論面對什麼樣的學生,育人是班主任工作的最終目標,良好的政治素質必不可少.班主任要能認清形勢、把握大局,會用正確的立場、觀點和方法看待各種社會現象、分析各種現實問題,能為學生指點迷津,用積極向上的、符合社會公德的價值觀來引導學生,幫助他們形成正確的人生觀和價值觀.
同時,班主任還要有良好的心理素質.青年人對事物認識的不成熟,處理問題方法的不妥當,以及跳躍易變的青春期性格特點,常常極易讓人產生挫折感.無論何時,班主任在學生面前要善於自我調節,成功時不忘乎所以,失敗時不自暴自棄,堅定自信,鍥而不捨,始終保持樂觀的心態和穩定的情感,總是把自己最陽光的一面展示給學生,在無聲中感染學生的情緒,讓班級始終維繫一種激昂向上的氛圍.
二、摸清“學情”是班風建設的基礎 摸清“學情”是班風建設的基礎,這對剛接班或新任班主任工作的老師尤為重要.因為只有知悉學生狀況,班級工作才能做到有的放矢,班風建設才能符合本班實際,具有可操作性.摸清“學情”主要指兩個方面的內容：
一是掌握學生個體的狀況.它包括學生的個性和學習水平,學生家庭教育文化背景及成長環境.
二是掌握班級的整體表現.它包括本班綜合考評在全校班級的位置,本班多數學生的意志品質、價值取向等.
班級整體表現的掌握需要求班主任事事留心、時時注意,如教室環境、宿舍衛生、共同愛好等,還要注意到在不同時間、不同場合,學生在同一事件上的表現差異,這些都反映出班級的整體狀況.
只有這樣,班主任才能在大量感知材料的基礎上,透過表象洞悉班級學生的內心世界,才能對本班學生的思想、行為做出實事求是的評價,為班風建設打下可靠的基礎.
三、共同的奮鬥目標是班風建設的動力 現代管理理論告訴我們：動力來源於對目標的期望.有了明確的共同奮鬥目標,學生看到自己班級的美好前景,認識到自己能對目標產生影響,學生才能產生責任感和積極性,整個班級就會有凝聚力,有效地促使良好班風的形成.確定目標應遵循“求大同存小異”的原則,這裡的“大同”是指班級共同的奮鬥目標.
四、科學的制度是班風建設的保證 俗話說,沒有規矩不成方圓.制度對學生是一種重要的教育手段,它是個人品行人格自我評定的內在尺度,對行為起到規範和約束作用,因此要達到建設良好班風的目標應有科學的班級制度作保證.所謂科學是指一個班的班級制度既要符合學校整體的大環境,又能照顧到本班的具體情況；
既有全校學生必須遵循的“大規矩”,又有班級特色的“小規矩”；既是強制性的必須,又是班上絕大多數學生的自覺認同.從管理學來說,班級制度應是具體的、明確的,什麼可以做,什麼不可以做,做了是對或是不對,都應讓學生一目瞭然. 制度重在遵守,落實是關鍵.是否落實可以從集體和個體兩個方面去進行考核檢查.
班風是班集體中大多數人的思想覺悟、道德品質和意志情感的共同表現.良好的班風,它潛移默化地主導著班級成員的思想和行為,無形地支配著班級成員什麼該做,什麼不該做,使班級始終保持熱愛學習、團結互助、共同進步的積極狀態.
一個好的班級,必定有著良好的班風.因此,作為班主任,一定要重視良好班風的建設,並根新形勢的特點,積極探索,勇於創新,形成具有本班自身特色的班風.
一、班主任素質是班風建設的前提 班主任是學校全面負責所在班學生的學習、生活等工作的管理者,更是所在班級學生德育工作的導師.在新的形勢下,大學生與社會接觸面增大,思維日趨活躍,對人和事物的不信任度在增加,對管理方式的顛覆心態也十分激烈,因此要建設良好班風對班主任的要求也就更高.
大家常說“教師無小事,事事做表率”,“有什麼樣的班主任就有什麼樣的學生”,從中我們可以看出班主任的素質在班風建設中的重要性. 首先,班主任要有良好的職業素質.我們常說：“親其師”從而“信其道”,面對各種誘惑俱全的形勢和思維活躍的青年人,要樹立良好的班風,作為一名班主任必須具備良好的職業素質.要志存高遠,忠誠教育事業；有“捧著一顆心來,不帶半根草去”的高尚品格；還應在學生面前表裡如一,言行一至,從細微小事上做起,築起自己人格的長城.
同時,班主任還應具備一定的教育學、心理學和社會學知識. 其次,班主任要有良好的政治素質.無論面對什麼樣的學生,育人是班主任工作的最終目標,良好的政治素質必不可少.班主任要能認清形勢、把握大局,會用正確的立場、觀點和方法看待各種社會現象、分析各種現實問題,能為學生指點迷津,用積極向上的、符合社會公德的價值觀來引導學生,幫助他們形成正確的人生觀和價值觀.
同時,班主任還要有良好的心理素質.青年人對事物認識的不成熟,處理問題方法的不妥當,以及跳躍易變的青春期性格特點,常常極易讓人產生挫折感.無論何時,班主任在學生面前要善於自我調節,成功時不忘乎所以,失敗時不自暴自棄,堅定自信,鍥而不捨,始終保持樂觀的心態和穩定的情感,總是把自己最陽光的一面展示給學生,在無聲中感染學生的情緒,讓班級始終維繫一種激昂向上的氛圍.
二、摸清“學情”是班風建設的基礎 摸清“學情”是班風建設的基礎,這對剛接班或新任班主任工作的老師尤為重要.因為只有知悉學生狀況,班級工作才能做到有的放矢,班風建設才能符合本班實際,具有可操作性.摸清“學情”主要指兩個方面的內容：
一是掌握學生個體的狀況.它包括學生的個性和學習水平,學生家庭教育文化背景及成長環境.
二是掌握班級的整體表現.它包括本班綜合考評在全校班級的位置,本班多數學生的意志品質、價值取向等.
班級整體表現的掌握需要求班主任事事留心、時時注意,如教室環境、宿舍衛生、共同愛好等,還要注意到在不同時間、不同場合,學生在同一事件上的表現差異,這些都反映出班級的整體狀況.
只有這樣,班主任才能在大量感知材料的基礎上,透過表象洞悉班級學生的內心世界,才能對本班學生的思想、行為做出實事求是的評價,為班風建設打下可靠的基礎.
三、共同的奮鬥目標是班風建設的動力 現代管理理論告訴我們：動力來源於對目標的期望.有了明確的共同奮鬥目標,學生看到自己班級的美好前景,認識到自己能對目標產生影響,學生才能產生責任感和積極性,整個班級就會有凝聚力,有效地促使良好班風的形成.確定目標應遵循“求大同存小異”的原則,這裡的“大同”是指班級共同的奮鬥目標.
四、科學的制度是班風建設的保證 俗話說,沒有規矩不成方圓.制度對學生是一種重要的教育手段,它是個人品行人格自我評定的內在尺度,對行為起到規範和約束作用,因此要達到建設良好班風的目標應有科學的班級制度作保證.所謂科學是指一個班的班級制度既要符合學校整體的大環境,又能照顧到本班的具體情況；
既有全校學生必須遵循的“大規矩”,又有班級特色的“小規矩”；既是強制性的必須,又是班上絕大多數學生的自覺認同.從管理學來說,班級制度應是具體的、明確的,什麼可以做,什麼不可以做,做了是對或是不對,都應讓學生一目瞭然. 制度重在遵守,落實是關鍵.是否落實可以從集體和個體兩個方面去進行考核檢查.
集體指定期對班級工作進行總結,從中發現優點,找出不足,以揚長避短.分析不足時要找出產生問題的原因,提出糾正的措施和方法.平時,班主任根據自己的觀察,任課教師的反饋,班務日誌的記載,對普遍存在的問題,可及時召開班會,進行糾正,防患未然.個體指定期對每個人的行為進行評議,開展批評與自我批評.批評與自我批評應在深入細緻指導基礎上,本著適度原則,對其提出高標準、嚴要求,對個別學生中出現的反覆,要正確對待.考核檢查應堅持一貫原則.
五、學生幹部是班風建設的核心力量 學生是班級工作的主體,班幹部是班級工作的核心,因此選拔、培養學生幹部,充分發揮班幹部的作用對班風建設至關重要.
選舉時要大力推薦那些作風正派,關心集體,有一定組織能力的學生來擔當班幹部.分配工作時要注意他們的能力差異,做到量才錄用,因材使用,人盡其才.上任時應有莊重的聘任和嚴肅認真的就職發言,讓學生既體會到班主任對班幹部工作的重視,又把幹部推到全班學生的面前,接受的監督.在日常工作中,班主任要有計劃有目的的對班幹部進行傳幫帶,既交任務又教方法,既檢查他們工作的情況又幫他們總結經驗教訓.
班風是班集體中大多數人的思想覺悟、道德品質和意志情感的共同表現.良好的班風,它潛移默化地主導著班級成員的思想和行為,無形地支配著班級成員什麼該做,什麼不該做,使班級始終保持熱愛學習、團結互助、共同進步的積極狀態.
一個好的班級,必定有著良好的班風.因此,作為班主任,一定要重視良好班風的建設,並根新形勢的特點,積極探索,勇於創新,形成具有本班自身特色的班風.
一、班主任素質是班風建設的前提 班主任是學校全面負責所在班學生的學習、生活等工作的管理者,更是所在班級學生德育工作的導師.在新的形勢下,大學生與社會接觸面增大,思維日趨活躍,對人和事物的不信任度在增加,對管理方式的顛覆心態也十分激烈,因此要建設良好班風對班主任的要求也就更高.
大家常說“教師無小事,事事做表率”,“有什麼樣的班主任就有什麼樣的學生”,從中我們可以看出班主任的素質在班風建設中的重要性. 首先,班主任要有良好的職業素質.我們常說：“親其師”從而“信其道”,面對各種誘惑俱全的形勢和思維活躍的青年人,要樹立良好的班風,作為一名班主任必須具備良好的職業素質.要志存高遠,忠誠教育事業；有“捧著一顆心來,不帶半根草去”的高尚品格；還應在學生面前表裡如一,言行一至,從細微小事上做起,築起自己人格的長城.
同時,班主任還應具備一定的教育學、心理學和社會學知識. 其次,班主任要有良好的政治素質.無論面對什麼樣的學生,育人是班主任工作的最終目標,良好的政治素質必不可少.班主任要能認清形勢、把握大局,會用正確的立場、觀點和方法看待各種社會現象、分析各種現實問題,能為學生指點迷津,用積極向上的、符合社會公德的價值觀來引導學生,幫助他們形成正確的人生觀和價值觀.
同時,班主任還要有良好的心理素質.青年人對事物認識的不成熟,處理問題方法的不妥當,以及跳躍易變的青春期性格特點,常常極易讓人產生挫折感.無論何時,班主任在學生面前要善於自我調節,成功時不忘乎所以,失敗時不自暴自棄,堅定自信,鍥而不捨,始終保持樂觀的心態和穩定的情感,總是把自己最陽光的一面展示給學生,在無聲中感染學生的情緒,讓班級始終維繫一種激昂向上的氛圍.
二、摸清“學情”是班風建設的基礎 摸清“學情”是班風建設的基礎,這對剛接班或新任班主任工作的老師尤為重要.因為只有知悉學生狀況,班級工作才能做到有的放矢,班風建設才能符合本班實際,具有可操作性.摸清“學情”主要指兩個方面的內容：
一是掌握學生個體的狀況.它包括學生的個性和學習水平,學生家庭教育文化背景及成長環境.
二是掌握班級的整體表現.它包括本班綜合考評在全校班級的位置,本班多數學生的意志品質、價值取向等.
班級整體表現的掌握需要求班主任事事留心、時時注意,如教室環境、宿舍衛生、共同愛好等,還要注意到在不同時間、不同場合,學生在同一事件上的表現差異,這些都反映出班級的整體狀況.
只有這樣,班主任才能在大量感知材料的基礎上,透過表象洞悉班級學生的內心世界,才能對本班學生的思想、行為做出實事求是的評價,為班風建設打下可靠的基礎.
三、共同的奮鬥目標是班風建設的動力 現代管理理論告訴我們：動力來源於對目標的期望.有了明確的共同奮鬥目標,學生看到自己班級的美好前景,認識到自己能對目標產生影響,學生才能產生責任感和積極性,整個班級就會有凝聚力,有效地促使良好班風的形成.確定目標應遵循“求大同存小異”的原則,這裡的“大同”是指班級共同的奮鬥目標.
四、科學的制度是班風建設的保證 俗話說,沒有規矩不成方圓.制度對學生是一種重要的教育手段,它是個人品行人格自我評定的內在尺度,對行為起到規範和約束作用,因此要達到建設良好班風的目標應有科學的班級制度作保證.所謂科學是指一個班的班級制度既要符合學校整體的大環境,又能照顧到本班的具體情況；
既有全校學生必須遵循的“大規矩”,又有班級特色的“小規矩”；既是強制性的必須,又是班上絕大多數學生的自覺認同.從管理學來說,班級制度應是具體的、明確的,什麼可以做,什麼不可以做,做了是對或是不對,都應讓學生一目瞭然. 制度重在遵守,落實是關鍵.是否落實可以從集體和個體兩個方面去進行考核檢查.
集體指定期對班級工作進行總結,從中發現優點,找出不足,以揚長避短.分析不足時要找出產生問題的原因,提出糾正的措施和方法.平時,班主任根據自己的觀察,任課教師的反饋,班務日誌的記載,對普遍存在的問題,可及時召開班會,進行糾正,防患未然.個體指定期對每個人的行為進行評議,開展批評與自我批評.批評與自我批評應在深入細緻指導基礎上,本著適度原則,對其提出高標準、嚴要求,對個別學生中出現的反覆,要正確對待.考核檢查應堅持一貫原則.
五、學生幹部是班風建設的核心力量 學生是班級工作的主體,班幹部是班級工作的核心,因此選拔、培養學生幹部,充分發揮班幹部的作用對班風建設至關重要.
選舉時要大力推薦那些作風正派,關心集體,有一定組織能力的學生來擔當班幹部.分配工作時要注意他們的能力差異,做到量才錄用,因材使用,人盡其才.上任時應有莊重的聘任和嚴肅認真的就職發言,讓學生既體會到班主任對班幹部工作的重視,又把幹部推到全班學生的面前,接受的監督.在日常工作中,班主任要有計劃有目的的對班幹部進行傳幫帶,既交任務又教方法,既檢查他們工作的情況又幫他們總結經驗教訓.
同時,班主任要注意學生幹部在班級工作中“兩面性”,即“當面一套,背後一套”,在學校、在老師面前,表現非常優秀,但是離開學校、揹著老師,各種“毛病”都一一暴露.對這種現象,班主任應認識到它對班風建設的嚴重危害,要極早發現,極早解決,但要注意方法.首先不要輕易斷定學生幹部是在欺騙老師,欺騙學校,道德品行不佳,要看到這種現象的出現具有其客觀性.其次教學生一些如何處理矛盾問題的方法.
第三在總結工作時大力提倡自我批評的作風,鼓勵學生幹部主動暴露自己的不足,敞開自己的心扉.當然對於確屬道德品質有問題的學生幹部必須按相關規定進行處理.一個團結奮進、敢於負責的班幹部隊伍,才能在班級工作中起到積極帶頭作用,在學生中具有較強的向心力和凝聚力,才能協助班主任帶出一個好的班集體.
班風是班集體中大多數人的思想覺悟、道德品質和意志情感的共同表現.良好的班風,它潛移默化地主導著班級成員的思想和行為,無形地支配著班級成員什麼該做,什麼不該做,使班級始終保持熱愛學習、團結互助、共同進步的積極狀態.
一個好的班級,必定有著良好的班風.因此,作為班主任,一定要重視良好班風的建設,並根新形勢的特點,積極探索,勇於創新,形成具有本班自身特色的班風.
一、班主任素質是班風建設的前提 班主任是學校全面負責所在班學生的學習、生活等工作的管理者,更是所在班級學生德育工作的導師.在新的形勢下,大學生與社會接觸面增大,思維日趨活躍,對人和事物的不信任度在增加,對管理方式的顛覆心態也十分激烈,因此要建設良好班風對班主任的要求也就更高.
大家常說“教師無小事,事事做表率”,“有什麼樣的班主任就有什麼樣的學生”,從中我們可以看出班主任的素質在班風建設中的重要性. 首先,班主任要有良好的職業素質.我們常說：“親其師”從而“信其道”,面對各種誘惑俱全的形勢和思維活躍的青年人,要樹立良好的班風,作為一名班主任必須具備良好的職業素質.要志存高遠,忠誠教育事業；有“捧著一顆心來,不帶半根草去”的高尚品格；還應在學生面前表裡如一,言行一至,從細微小事上做起,築起自己人格的長城.
同時,班主任還應具備一定的教育學、心理學和社會學知識. 其次,班主任要有良好的政治素質.無論面對什麼樣的學生,育人是班主任工作的最終目標,良好的政治素質必不可少.班主任要能認清形勢、把握大局,會用正確的立場、觀點和方法看待各種社會現象、分析各種現實問題,能為學生指點迷津,用積極向上的、符合社會公德的價值觀來引導學生,幫助他們形成正確的人生觀和價值觀.
同時,班主任還要有良好的心理素質.青年人對事物認識的不成熟,處理問題方法的不妥當,以及跳躍易變的青春期性格特點,常常極易讓人產生挫折感.無論何時,班主任在學生面前要善於自我調節,成功時不忘乎所以,失敗時不自暴自棄,堅定自信,鍥而不捨,始終保持樂觀的心態和穩定的情感,總是把自己最陽光的一面展示給學生,在無聲中感染學生的情緒,讓班級始終維繫一種激昂向上的氛圍.
二、摸清“學情”是班風建設的基礎 摸清“學情”是班風建設的基礎,這對剛接班或新任班主任工作的老師尤為重要.因為只有知悉學生狀況,班級工作才能做到有的放矢,班風建設才能符合本班實際,具有可操作性.摸清“學情”主要指兩個方面的內容：
一是掌握學生個體的狀況.它包括學生的個性和學習水平,學生家庭教育文化背景及成長環境.
二是掌握班級的整體表現.它包括本班綜合考評在全校班級的位置,本班多數學生的意志品質、價值取向等.
班級整體表現的掌握需要求班主任事事留心、時時注意,如教室環境、宿舍衛生、共同愛好等,還要注意到在不同時間、不同場合,學生在同一事件上的表現差異,這些都反映出班級的整體狀況.
只有這樣,班主任才能在大量感知材料的基礎上,透過表象洞悉班級學生的內心世界,才能對本班學生的思想、行為做出實事求是的評價,為班風建設打下可靠的基礎.
三、共同的奮鬥目標是班風建設的動力 現代管理理論告訴我們：動力來源於對目標的期望.有了明確的共同奮鬥目標,學生看到自己班級的美好前景,認識到自己能對目標產生影響,學生才能產生責任感和積極性,整個班級就會有凝聚力,有效地促使良好班風的形成.確定目標應遵循“求大同存小異”的原則,這裡的“大同”是指班級共同的奮鬥目標.
四、科學的制度是班風建設的保證 俗話說,沒有規矩不成方圓.制度對學生是一種重要的教育手段,它是個人品行人格自我評定的內在尺度,對行為起到規範和約束作用,因此要達到建設良好班風的目標應有科學的班級制度作保證.所謂科學是指一個班的班級制度既要符合學校整體的大環境,又能照顧到本班的具體情況；
既有全校學生必須遵循的“大規矩”,又有班級特色的“小規矩”；既是強制性的必須,又是班上絕大多數學生的自覺認同.從管理學來說,班級制度應是具體的、明確的,什麼可以做,什麼不可以做,做了是對或是不對,都應讓學生一目瞭然. 制度重在遵守,落實是關鍵.是否落實可以從集體和個體兩個方面去進行考核檢查.
集體指定期對班級工作進行總結,從中發現優點,找出不足,以揚長避短.分析不足時要找出產生問題的原因,提出糾正的措施和方法.平時,班主任根據自己的觀察,任課教師的反饋,班務日誌的記載,對普遍存在的問題,可及時召開班會,進行糾正,防患未然.個體指定期對每個人的行為進行評議,開展批評與自我批評.批評與自我批評應在深入細緻指導基礎上,本著適度原則,對其提出高標準、嚴要求,對個別學生中出現的反覆,要正確對待.考核檢查應堅持一貫原則.
五、學生幹部是班風建設的核心力量 學生是班級工作的主體,班幹部是班級工作的核心,因此選拔、培養學生幹部,充分發揮班幹部的作用對班風建設至關重要.
選舉時要大力推薦那些作風正派,關心集體,有一定組織能力的學生來擔當班幹部.分配工作時要注意他們的能力差異,做到量才錄用,因材使用,人盡其才.上任時應有莊重的聘任和嚴肅認真的就職發言,讓學生既體會到班主任對班幹部工作的重視,又把幹部推到全班學生的面前,接受的監督.在日常工作中,班主任要有計劃有目的的對班幹部進行傳幫帶,既交任務又教方法,既檢查他們工作的情況又幫他們總結經驗教訓.
同時,班主任要注意學生幹部在班級工作中“兩面性”,即“當面一套,背後一套”,在學校、在老師面前,表現非常優秀,但是離開學校、揹著老師,各種“毛病”都一一暴露.對這種現象,班主任應認識到它對班風建設的嚴重危害,要極早發現,極早解決,但要注意方法.首先不要輕易斷定學生幹部是在欺騙老師,欺騙學校,道德品行不佳,要看到這種現象的出現具有其客觀性.其次教學生一些如何處理矛盾問題的方法.
第三在總結工作時大力提倡自我批評的作風,鼓勵學生幹部主動暴露自己的不足,敞開自己的心扉.當然對於確屬道德品質有問題的學生幹部必須按相關規定進行處理.一個團結奮進、敢於負責的班幹部隊伍,才能在班級工作中起到積極帶頭作用,在學生中具有較強的向心力和凝聚力,才能協助班主任帶出一個好的班集體.
六、文化活動是班風建設的載體 人與物的組合形成校園文化的基礎,班級文化活動是班風建設的有效載體. 班主任要積極組織本班學生參加學校組織的各項集體活動,利用一切可以利用的時機開展班級文化活動.文化活動包括學校、班級組織的各種集體性的宣傳教育和娛樂形式,如讀書評書、演講、文學社、樂隊、繪畫、攝影、書法、體育競賽、知識競賽及各種主題活動等,這些活動既為學生提供發揮特長、表現才能的機會,豐富學生精神生活,增強學生判別是非、美醜、真偽、善惡的能力,又培養學生的集體榮譽感和責任感,從而促進班級健康、活潑、向上的精神風貌的形成.
讓每一項活動都有收穫.“學校無小事,事事有教育；教育無小事,事事做表率”,任何一項活動的開展都應從有利於教育學生出發.組織文化活動班主任要親自指導,做到每一環節都精心策劃,周密安排,認真組織,從環境氣氛、時間的確定、發言的安排到議程的次序等,都要一一考慮周全,力求符合規範,讓學生從中受到“潤物細無聲”的教育,讓每一次活動都充分發揮其寓教於樂的作用,取得應有的成效.
班風是班集體中大多數人的思想覺悟、道德品質和意志情感的共同表現.良好的班風,它潛移默化地主導著班級成員的思想和行為,無形地支配著班級成員什麼該做,什麼不該做,使班級始終保持熱愛學習、團結互助、共同進步的積極狀態.
一個好的班級,必定有著良好的班風.因此,作為班主任,一定要重視良好班風的建設,並根新形勢的特點,積極探索,勇於創新,形成具有本班自身特色的班風.
一、班主任素質是班風建設的前提 班主任是學校全面負責所在班學生的學習、生活等工作的管理者,更是所在班級學生德育工作的導師.在新的形勢下,大學生與社會接觸面增大,思維日趨活躍,對人和事物的不信任度在增加,對管理方式的顛覆心態也十分激烈,因此要建設良好班風對班主任的要求也就更高.
大家常說“教師無小事,事事做表率”,“有什麼樣的班主任就有什麼樣的學生”,從中我們可以看出班主任的素質在班風建設中的重要性. 首先,班主任要有良好的職業素質.我們常說：“親其師”從而“信其道”,面對各種誘惑俱全的形勢和思維活躍的青年人,要樹立良好的班風,作為一名班主任必須具備良好的職業素質.要志存高遠,忠誠教育事業；有“捧著一顆心來,不帶半根草去”的高尚品格；還應在學生面前表裡如一,言行一至,從細微小事上做起,築起自己人格的長城.
同時,班主任還應具備一定的教育學、心理學和社會學知識. 其次,班主任要有良好的政治素質.無論面對什麼樣的學生,育人是班主任工作的最終目標,良好的政治素質必不可少.班主任要能認清形勢、把握大局,會用正確的立場、觀點和方法看待各種社會現象、分析各種現實問題,能為學生指點迷津,用積極向上的、符合社會公德的價值觀來引導學生,幫助他們形成正確的人生觀和價值觀.
同時,班主任還要有良好的心理素質.青年人對事物認識的不成熟,處理問題方法的不妥當,以及跳躍易變的青春期性格特點,常常極易讓人產生挫折感.無論何時,班主任在學生面前要善於自我調節,成功時不忘乎所以,失敗時不自暴自棄,堅定自信,鍥而不捨,始終保持樂觀的心態和穩定的情感,總是把自己最陽光的一面展示給學生,在無聲中感染學生的情緒,讓班級始終維繫一種激昂向上的氛圍.
二、摸清“學情”是班風建設的基礎 摸清“學情”是班風建設的基礎,這對剛接班或新任班主任工作的老師尤為重要.因為只有知悉學生狀況,班級工作才能做到有的放矢,班風建設才能符合本班實際,具有可操作性.摸清“學情”主要指兩個方面的內容：
一是掌握學生個體的狀況.它包括學生的個性和學習水平,學生家庭教育文化背景及成長環境.
二是掌握班級的整體表現.它包括本班綜合考評在全校班級的位置,本班多數學生的意志品質、價值取向等.
班級整體表現的掌握需要求班主任事事留心、時時注意,如教室環境、宿舍衛生、共同愛好等,還要注意到在不同時間、不同場合,學生在同一事件上的表現差異,這些都反映出班級的整體狀況.
只有這樣,班主任才能在大量感知材料的基礎上,透過表象洞悉班級學生的內心世界,才能對本班學生的思想、行為做出實事求是的評價,為班風建設打下可靠的基礎.
三、共同的奮鬥目標是班風建設的動力 現代管理理論告訴我們：動力來源於對目標的期望.有了明確的共同奮鬥目標,學生看到自己班級的美好前景,認識到自己能對目標產生影響,學生才能產生責任感和積極性,整個班級就會有凝聚力,有效地促使良好班風的形成.確定目標應遵循“求大同存小異”的原則,這裡的“大同”是指班級共同的奮鬥目標.
四、科學的制度是班風建設的保證 俗話說,沒有規矩不成方圓.制度對學生是一種重要的教育手段,它是個人品行人格自我評定的內在尺度,對行為起到規範和約束作用,因此要達到建設良好班風的目標應有科學的班級制度作保證.所謂科學是指一個班的班級制度既要符合學校整體的大環境,又能照顧到本班的具體情況；
既有全校學生必須遵循的“大規矩”,又有班級特色的“小規矩”；既是強制性的必須,又是班上絕大多數學生的自覺認同.從管理學來說,班級制度應是具體的、明確的,什麼可以做,什麼不可以做,做了是對或是不對,都應讓學生一目瞭然. 制度重在遵守,落實是關鍵.是否落實可以從集體和個體兩個方面去進行考核檢查.
集體指定期對班級工作進行總結,從中發現優點,找出不足,以揚長避短.分析不足時要找出產生問題的原因,提出糾正的措施和方法.平時,班主任根據自己的觀察,任課教師的反饋,班務日誌的記載,對普遍存在的問題,可及時召開班會,進行糾正,防患未然.個體指定期對每個人的行為進行評議,開展批評與自我批評.批評與自我批評應在深入細緻指導基礎上,本著適度原則,對其提出高標準、嚴要求,對個別學生中出現的反覆,要正確對待.考核檢查應堅持一貫原則.
五、學生幹部是班風建設的核心力量 學生是班級工作的主體,班幹部是班級工作的核心,因此選拔、培養學生幹部,充分發揮班幹部的作用對班風建設至關重要.
選舉時要大力推薦那些作風正派,關心集體,有一定組織能力的學生來擔當班幹部.分配工作時要注意他們的能力差異,做到量才錄用,因材使用,人盡其才.上任時應有莊重的聘任和嚴肅認真的就職發言,讓學生既體會到班主任對班幹部工作的重視,又把幹部推到全班學生的面前,接受的監督.在日常工作中,班主任要有計劃有目的的對班幹部進行傳幫帶,既交任務又教方法,既檢查他們工作的情況又幫他們總結經驗教訓.
同時,班主任要注意學生幹部在班級工作中“兩面性”,即“當面一套,背後一套”,在學校、在老師面前,表現非常優秀,但是離開學校、揹著老師,各種“毛病”都一一暴露.對這種現象,班主任應認識到它對班風建設的嚴重危害,要極早發現,極早解決,但要注意方法.首先不要輕易斷定學生幹部是在欺騙老師,欺騙學校,道德品行不佳,要看到這種現象的出現具有其客觀性.其次教學生一些如何處理矛盾問題的方法.
第三在總結工作時大力提倡自我批評的作風,鼓勵學生幹部主動暴露自己的不足,敞開自己的心扉.當然對於確屬道德品質有問題的學生幹部必須按相關規定進行處理.一個團結奮進、敢於負責的班幹部隊伍,才能在班級工作中起到積極帶頭作用,在學生中具有較強的向心力和凝聚力,才能協助班主任帶出一個好的班集體.
六、文化活動是班風建設的載體 人與物的組合形成校園文化的基礎,班級文化活動是班風建設的有效載體. 班主任要積極組織本班學生參加學校組織的各項集體活動,利用一切可以利用的時機開展班級文化活動.文化活動包括學校、班級組織的各種集體性的宣傳教育和娛樂形式,如讀書評書、演講、文學社、樂隊、繪畫、攝影、書法、體育競賽、知識競賽及各種主題活動等,這些活動既為學生提供發揮特長、表現才能的機會,豐富學生精神生活,增強學生判別是非、美醜、真偽、善惡的能力,又培養學生的集體榮譽感和責任感,從而促進班級健康、活潑、向上的精神風貌的形成.
讓每一項活動都有收穫.“學校無小事,事事有教育；教育無小事,事事做表率”,任何一項活動的開展都應從有利於教育學生出發.組織文化活動班主任要親自指導,做到每一環節都精心策劃,周密安排,認真組織,從環境氣氛、時間的確定、發言的安排到議程的次序等,都要一一考慮周全,力求符合規範,讓學生從中受到“潤物細無聲”的教育,讓每一次活動都充分發揮其寓教於樂的作用,取得應有的成效.
七、重視非正式群體對班風建設的消極影響 班主任工作難做,我認為就難在對非正式群體的管理和教育.非正式群體主要包括興趣群體、後進生群體、哥們義氣群體等,做好非正式群體特別是其中的消極型和有害型群體的管理和教育,有利於良好班風校風的形成.首先,要對非正式群體對班風建設的影響引起足夠的重視,認識到其有利有害的雙重性.其次,要摸清和掌握有害型、消極型非正式群體的數目、成因、背景及“領導”人物、人員結構及觀點、興趣、愛好等,並應特別重視其對班風建設潛在的消極作用.其次從實際出發正確引導,進行有效地管理,
一是及時多談心,曉之以理,明其利害；同時與家長聯繫,爭取家長配合；儘量降低和消除其消極影響.
二是要做好“領導人物”的工作.在尊重其人格、不違原則的基礎上,發揮其“特長”,利用其較高的“威望”和號召力去影響群體成員.
三對經常故意鬧事,又屢教不改的群體及成員,進行跟蹤“防泛”監控,對劣跡嚴重的要以利用校紀校規施以一定的震懾作用促其轉化.
班風是班集體中大多數人的思想覺悟、道德品質和意志情感的共同表現.良好的班風,它潛移默化地主導著班級成員的思想和行為,無形地支配著班級成員什麼該做,什麼不該做,使班級始終保持熱愛學習、團結互助、共同進步的積極狀態.
一個好的班級,必定有著良好的班風.因此,作為班主任,一定要重視良好班風的建設,並根新形勢的特點,積極探索,勇於創新,形成具有本班自身特色的班風.
一、班主任素質是班風建設的前提 班主任是學校全面負責所在班學生的學習、生活等工作的管理者,更是所在班級學生德育工作的導師.在新的形勢下,大學生與社會接觸面增大,思維日趨活躍,對人和事物的不信任度在增加,對管理方式的顛覆心態也十分激烈,因此要建設良好班風對班主任的要求也就更高.
大家常說“教師無小事,事事做表率”,“有什麼樣的班主任就有什麼樣的學生”,從中我們可以看出班主任的素質在班風建設中的重要性. 首先,班主任要有良好的職業素質.我們常說：“親其師”從而“信其道”,面對各種誘惑俱全的形勢和思維活躍的青年人,要樹立良好的班風,作為一名班主任必須具備良好的職業素質.要志存高遠,忠誠教育事業；有“捧著一顆心來,不帶半根草去”的高尚品格；還應在學生面前表裡如一,言行一至,從細微小事上做起,築起自己人格的長城.
同時,班主任還應具備一定的教育學、心理學和社會學知識. 其次,班主任要有良好的政治素質.無論面對什麼樣的學生,育人是班主任工作的最終目標,良好的政治素質必不可少.班主任要能認清形勢、把握大局,會用正確的立場、觀點和方法看待各種社會現象、分析各種現實問題,能為學生指點迷津,用積極向上的、符合社會公德的價值觀來引導學生,幫助他們形成正確的人生觀和價值觀.
同時,班主任還要有良好的心理素質.青年人對事物認識的不成熟,處理問題方法的不妥當,以及跳躍易變的青春期性格特點,常常極易讓人產生挫折感.無論何時,班主任在學生面前要善於自我調節,成功時不忘乎所以,失敗時不自暴自棄,堅定自信,鍥而不捨,始終保持樂觀的心態和穩定的情感,總是把自己最陽光的一面展示給學生,在無聲中感染學生的情緒,讓班級始終維繫一種激昂向上的氛圍.
二、摸清“學情”是班風建設的基礎 摸清“學情”是班風建設的基礎,這對剛接班或新任班主任工作的老師尤為重要.因為只有知悉學生狀況,班級工作才能做到有的放矢,班風建設才能符合本班實際,具有可操作性.摸清“學情”主要指兩個方面的內容：
一是掌握學生個體的狀況.它包括學生的個性和學習水平,學生家庭教育文化背景及成長環境.
二是掌握班級的整體表現.它包括本班綜合考評在全校班級的位置,本班多數學生的意志品質、價值取向等.
班級整體表現的掌握需要求班主任事事留心、時時注意,如教室環境、宿舍衛生、共同愛好等,還要注意到在不同時間、不同場合,學生在同一事件上的表現差異,這些都反映出班級的整體狀況.
只有這樣,班主任才能在大量感知材料的基礎上,透過表象洞悉班級學生的內心世界,才能對本班學生的思想、行為做出實事求是的評價,為班風建設打下可靠的基礎.
三、共同的奮鬥目標是班風建設的動力 現代管理理論告訴我們：動力來源於對目標的期望.有了明確的共同奮鬥目標,學生看到自己班級的美好前景,認識到自己能對目標產生影響,學生才能產生責任感和積極性,整個班級就會有凝聚力,有效地促使良好班風的形成.確定目標應遵循“求大同存小異”的原則,這裡的“大同”是指班級共同的奮鬥目標.
四、科學的制度是班風建設的保證 俗話說,沒有規矩不成方圓.制度對學生是一種重要的教育手段,它是個人品行人格自我評定的內在尺度,對行為起到規範和約束作用,因此要達到建設良好班風的目標應有科學的班級制度作保證.所謂科學是指一個班的班級制度既要符合學校整體的大環境,又能照顧到本班的具體情況；
既有全校學生必須遵循的“大規矩”,又有班級特色的“小規矩”；既是強制性的必須,又是班上絕大多數學生的自覺認同.從管理學來說,班級制度應是具體的、明確的,什麼可以做,什麼不可以做,做了是對或是不對,都應讓學生一目瞭然. 制度重在遵守,落實是關鍵.是否落實可以從集體和個體兩個方面去進行考核檢查.
集體指定期對班級工作進行總結,從中發現優點,找出不足,以揚長避短.分析不足時要找出產生問題的原因,提出糾正的措施和方法.平時,班主任根據自己的觀察,任課教師的反饋,班務日誌的記載,對普遍存在的問題,可及時召開班會,進行糾正,防患未然.個體指定期對每個人的行為進行評議,開展批評與自我批評.批評與自我批評應在深入細緻指導基礎上,本著適度原則,對其提出高標準、嚴要求,對個別學生中出現的反覆,要正確對待.考核檢查應堅持一貫原則.
五、學生幹部是班風建設的核心力量 學生是班級工作的主體,班幹部是班級工作的核心,因此選拔、培養學生幹部,充分發揮班幹部的作用對班風建設至關重要.
選舉時要大力推薦那些作風正派,關心集體,有一定組織能力的學生來擔當班幹部.分配工作時要注意他們的能力差異,做到量才錄用,因材使用,人盡其才.上任時應有莊重的聘任和嚴肅認真的就職發言,讓學生既體會到班主任對班幹部工作的重視,又把幹部推到全班學生的面前,接受的監督.在日常工作中,班主任要有計劃有目的的對班幹部進行傳幫帶,既交任務又教方法,既檢查他們工作的情況又幫他們總結經驗教訓.
同時,班主任要注意學生幹部在班級工作中“兩面性”,即“當面一套,背後一套”,在學校、在老師面前,表現非常優秀,但是離開學校、揹著老師,各種“毛病”都一一暴露.對這種現象,班主任應認識到它對班風建設的嚴重危害,要極早發現,極早解決,但要注意方法.首先不要輕易斷定學生幹部是在欺騙老師,欺騙學校,道德品行不佳,要看到這種現象的出現具有其客觀性.其次教學生一些如何處理矛盾問題的方法.
第三在總結工作時大力提倡自我批評的作風,鼓勵學生幹部主動暴露自己的不足,敞開自己的心扉.當然對於確屬道德品質有問題的學生幹部必須按相關規定進行處理.一個團結奮進、敢於負責的班幹部隊伍,才能在班級工作中起到積極帶頭作用,在學生中具有較強的向心力和凝聚力,才能協助班主任帶出一個好的班集體.
六、文化活動是班風建設的載體 人與物的組合形成校園文化的基礎,班級文化活動是班風建設的有效載體. 班主任要積極組織本班學生參加學校組織的各項集體活動,利用一切可以利用的時機開展班級文化活動.文化活動包括學校、班級組織的各種集體性的宣傳教育和娛樂形式,如讀書評書、演講、文學社、樂隊、繪畫、攝影、書法、體育競賽、知識競賽及各種主題活動等,這些活動既為學生提供發揮特長、表現才能的機會,豐富學生精神生活,增強學生判別是非、美醜、真偽、善惡的能力,又培養學生的集體榮譽感和責任感,從而促進班級健康、活潑、向上的精神風貌的形成.
讓每一項活動都有收穫.“學校無小事,事事有教育；教育無小事,事事做表率”,任何一項活動的開展都應從有利於教育學生出發.組織文化活動班主任要親自指導,做到每一環節都精心策劃,周密安排,認真組織,從環境氣氛、時間的確定、發言的安排到議程的次序等,都要一一考慮周全,力求符合規範,讓學生從中受到“潤物細無聲”的教育,讓每一次活動都充分發揮其寓教於樂的作用,取得應有的成效.
七、重視非正式群體對班風建設的消極影響 班主任工作難做,我認為就難在對非正式群體的管理和教育.非正式群體主要包括興趣群體、後進生群體、哥們義氣群體等,做好非正式群體特別是其中的消極型和有害型群體的管理和教育,有利於良好班風校風的形成.首先,要對非正式群體對班風建設的影響引起足夠的重視,認識到其有利有害的雙重性.其次,要摸清和掌握有害型、消極型非正式群體的數目、成因、背景及“領導”人物、人員結構及觀點、興趣、愛好等,並應特別重視其對班風建設潛在的消極作用.其次從實際出發正確引導,進行有效地管理,
一是及時多談心,曉之以理,明其利害；同時與家長聯繫,爭取家長配合；儘量降低和消除其消極影響.
二是要做好“領導人物”的工作.在尊重其人格、不違原則的基礎上,發揮其“特長”,利用其較高的“威望”和號召力去影響群體成員.
三對經常故意鬧事,又屢教不改的群體及成員,進行跟蹤“防泛”監控,對劣跡嚴重的要以利用校紀校規施以一定的震懾作用促其轉化.
總之,非正式群體特別是有害和消極群體對班風建設的消極影響我們要估計足,要看到其嚴重性,要多下功夫,力爭發揮其正效應,趨利避害.實踐證明,建設良好的班風是一項艱苦而又細緻的工作,需要帶課老師的配合,需要後勤管理人員的配合,更需要班主任和自己的班集體長期努力才能逐步形成.