教學兩者實在是不能分離的，實在是應當合一的。依我看來，教學要合一，有三個理由：
- 先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學
先生究竟應該怎樣子才好？我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。
教學生學有什麼意思呢？就是把教和學聯絡起來：一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任。
對於一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續程序，安排停當，指導他，使他以最短的時間，經過相類的經驗，發生相類的理想，自己將這個方法找出來，並且能夠利用這種經驗理想來找別的方法，解決別的問題。
得了這種經驗理想，然後學生才能探知識的本源，求知識的歸宿，對於世間一切真理，不難取之無盡，用之無窮了。
這就是孟子所說的“自得”，也就是現今教育家所主張的“自動”。所以要想學生自得自動，必先有教學生學的先生。
這是教學應該合一的第一個理由。
- 教學實操
《陶行知文案》
陶行知說世界上的先生可分為三種：
第一種先生只會教書，只會那一本書要兒童來讀它、記它，把小孩子作為書架子。
第二種先生不是教書，乃是教學生。凡是學生需要的，他都拿來給他們。
把學生需要的知識給學生，先生仍以教為中心。不是引導學生自己主動去學，學生仍然是在“被動的地位”，接受教師傳授現成的知識。
第三種先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。
陶行知認為，第三種先生才是最好的。“教學生學”必須樹立“以學生為中心”的觀念，在教學活動中要尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。
課程實施要求從以教師為主的教學向以學生為主的教學轉變，設計教學時：
注重對學生學習能力的培養，讓他們學會學習所學知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動構建。
要注重學習能力的培養，讓學生學會學習，掌握學習和更新知識的能力，即“授之以漁”。
重視學習過程。
2.教的法子必須根據於學的法子
從前先生，只管照自己的意思去教學生；凡是學生的才能興味，一概不顧，專門勉強拿學生來湊他的教法，配他的教材。一來先生收效很少，二來學生苦惱太多，這都教學不合一的流弊。
如果讓教的法子自然根據學的法子，那時先生就費力少而成功多，學生一方面也就能夠樂學了。
所以怎樣學就須怎樣教；學得多教得多，學得少教得少；學得快教得快，學得慢教得慢。
這是教學應該合一的第二理
- 教學實操
《陶行知文案》
陶行知批評教學分離的的教師”只管照自己的意思去教學生，凡是學生的才能興趣，一概不顧。專門勉強學生來湊他的教法，配他的教材。”結果造成了“先生收益少”“學生苦惱多。”他深刻的批判了“教授法”，提倡“教學法”。
真正有價值的課堂是在教學過程中充滿了刺激和興奮的課堂。
在課堂上，學生主動參與、樂於探究，在教師的指導和幫助下，進行正確或錯誤的嘗試，經歷新鮮和刺激的學習旅程，自由的表達自己所思所想。
在教師的尊重和欣賞下，體驗獲得新知的喜悅，感受發現問題，解決問題的興奮；同時，也體驗面臨問題的困惑，體會挫折與失敗的痛苦。
3.先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯絡，並須和他自己的學問聯絡起來。
做先生的，應該一面教一面學，並不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的。
現在教育界的通病，就是各人拿從前所學的抄襲過來，傳給學生。看他書房裡書架上所擺設的，無非是從前讀過的幾本舊教科書；就是這幾本書，也還未必去溫習的，何況乎研究新的學問，求新的進步呢？
先生既沒有進步，學生也就難有進步了。這也是教學分離的流弊。
那好的先生就不是這樣，他必是一方面指導學生，一方面研究學問。這不但是教誨豐富，學生能多得些益處，而且時常有新的材料發表，也是做先生的一件暢快事體。
因為教育界無限枯寂的生活，那是因為當事的人，封於故步，不能自新所致。
孔子說：“學而不厭，誨人不倦。”真是過來人閱歷之談。因為必定要學而不厭，然後才能誨人不倦；否則年年照樣畫葫蘆，我卻覺得有十分的枯燥。
所以要想得教育英才的快樂，似乎要把教學合而為一。
這是教學應該合一的第三個理由。
總之：一，先生的責任在教學生學；二，先生教的法子必須根據學的法子；三，先生須一面教一面學。這是教學合一的三種理由。
第一種和第二種理由是說先生的教應該和學生的學聯絡；第三種理由是說先生的教應該和先生的學聯絡。
有了這樣的聯絡，然後先生學生教能自得自動，教有機會方法找那無價的新理了。
- 教學實操
《陶行知文案》
教師必須樹立終身學習的理念，只有不斷學習，不斷為自己“充電”，教師才能修煉成為較有深文化底蘊的智者。
新課程改革的實施特別注重教師的教育智慧，因為課堂教學的“預設”是必要的，但“生成”則更為重要，它是課堂教學的活力所在。教育智慧取決於教師文化底蘊和學識修養、心性修養、精神修養。
“教學做合一”的實質就是教學與生活實踐相結合。教育面對的是人，而教育中的人，則是處在生活世界中的。
“生活世界理論”告訴我們，教育的最終目的是使人生活得更美好。我們所做的一切都是為了生活，生活對人而言是最大的概念。
新課程強調要關注學生的生活經驗，強調重視課堂教學生活，強調教育教學要滿足學生多樣化發展的需要。
所以，教育教學必須減給予學生的生活世界，關注學生的生活，重視學生已有的經驗。
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文章來源公眾號“明教育”
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