文｜楊四耕
我一直以為，教育分兩種，一是關涉幸福的教育，二是無關幸福的教育。當我們的父母被問道：你們對孩子有什麼願望嗎？父母們經常會回答：我們希望孩子幸福。然而，在現實生活中，幸福卻很少被作為教育目的來實踐。
美國學者內爾·諾丁斯教授在《幸福與教育》一書中指出：學校教育的目的不是將學生培養成士兵或學者，讓所有學生學會“服從和命令”肯定不是我們的希望。的確，幸福之外無教育。很多時候，我們做了許多與幸福無關的事情，回過頭來看，似乎沒有必要。教育就其本性來說，就是幫助孩子們充分發展幸福的能力。當然，幸福不是簡單的快樂，而是恆久的心靈能量。心情，是一種感性狀態；而心靈，則是一種精神內存，必要的時候可以自然綻放。弗洛伊德建議我們謹記：把幸福理解為快樂必定是插曲式的，沒有永恆的高潮。因此，我們似乎可以說：心靈比心情更重要。
儘管課程改革持續推進了十多年，但我們的課堂教學似乎“風景依舊”。有人敏銳地指出今天的課堂教學三大問題：一是大量的機械訓練仍普遍存在，日益侵蝕著人的創造性；二是不關心知識的來龍去脈與相互聯繫，這使我們喪失了複雜情境下思維靈活性的基礎；三是不珍惜新知識帶來的新情境，這使我們一次又一次丟失了獨立思考和探究新問題的絕好機會。（餘慧娟：《教學改革的方向性思考》，《人民教育》2011年第1期）的確，我們的課堂教學潛隱著一種巨大的危機——被學習，被作業，被探究，被合作，被自主，被活動，被評價，被生活……如此，你們說，孩子們能幸福嗎？你們說，學校能培養出傑出人才嗎？
讓一個人有尊嚴地、自由地生長，理應成為課堂教學改革的期許。我們必須明白，任何空洞、抽象的教學理念和主張，或是粗淺、簡單的教學模式和方法都不能根本性地改變我們的課堂教學。課堂教學改革無論採取何種途徑和方式，最終都必須回到“教育即解放”這一原點上來。為此，我們需要認真思考“學習知識與激發想象”、“講授道理與發展理性”、“理解規範與鼓勵崇高”、“掌握技藝與豐富經歷”、“強化記憶與溫暖心靈”、“發展智能與強健身心”、“預知未來與點亮人生”之間的內在邏輯，深度理解其中的轉化機理，並以此來把握課堂教學轉型的價值取向。
培根說：知識就是力量。我以為，這話只說對了一半。今天的課堂教學過於強調“知識之教”，而忽視了“思想之教”；過於追求“結果之教”，而輕視了“過程之教”；過於注重“有用之教”，而忽略了“無用之教”，不懂得“無用之用方為大用”之道。十八世紀法國最偉大的啟蒙思想家盧梭曾提出，兒童教育最重要的原則就是要浪費時間。兒童需要做夢、需要犯傻，需要慢慢地長大，很多時候不能急功近利。這種看上去的“浪費”，為兒童贏得了成長的時空。那種“不要輸在起跑線上”，恨不得把每一分鐘都利用起來的做法，實際上驚擾了孩子們的夢，其本質是浮躁。我以為，對孩子們的成長來說，見識比知識更重要，思想著比思想更有價值。從根本上看，見識是人的存在方式，思想著是人的精神常態。只有讓孩子們“思想著”，才能讓他們成為“思想者”，才有可能讓他們成為“思想家”！
荷爾德林曾經說過：“人，詩意地棲居在大地上。”這句話可以表徵為教育的一種至純追求。課堂教學轉型就其方向而言，應把“人”放在中央，給人一種享受，一種共鳴，一種啟迪。都說，一個人沒有知識是可怕的，但更可怕的恐怕是一個人被知識武裝得堅不可摧！當我們的教師滿懷一顆詩意的心走進教室，用真善美去感召孩子們的時候，課堂教學就不再是簡單的傳遞、機械的授受，而是情感的孕育、智慧的生成、生命的享受，讓我們彼此的心跳、心靈的舞動有著共同的節律……
在特定意義上，課堂是一種態度，與知識無關。今天的課堂教學改革，在理論上需要確定從“教學認識論”到“教學詮釋學”的思維轉向，並由此帶動實踐的轉型。課堂教學不僅僅需要關注教學各個環節的“設計”，更需要關注教學大格局的“策劃”。這樣，我們才能“把課堂打造成夢的樣子”；這樣，我們才能“上一堂靈魂滲著香的課”；這樣，我們才能讓“每一間教室都有夢”，讓孩子們內心充滿希望；這樣，課堂才能“春暖花開”，實現從“學習知識”到“豐富經歷”的華麗轉身；這樣，我們的課堂才會“觸及靈魂”，充滿“磁性”； 這樣，我們才有可能“突破平面學習”的侷限，把課堂“翻轉”過來，實現“在這裡自由呼吸”的追求；這樣，我們才有可能尋找到“課堂教學的文化基因”，讓“課堂，靜待花開”；這樣，我們的課堂才有“聚餐的味道”，才會是“思想的盛宴，別樣的課堂”；這樣，我們才能“讓思維生長出來”，讓“每一種意見都很重要”……總之，課堂確實是一種態度，與幸福關聯。
課堂教學轉型叢書傳播的是民間的聲音。因為工作關係，我與國內一批學校進行過多方面的合作研究。這些學校辦學卓有成效，他們對我而言，是一種營養，是一種財富。這些年，我們一起走過，我們的智慧碰撞與思想啟迪，是草根的，但越是草根的，才越彰顯出生長之本性！感謝這些學校的校長和老師，是你們讓我覺得一路不孤單！
圖書介紹
課堂教學轉型叢書 全9冊
楊四耕 主編
華東師範大學出版社
課堂是一種態度，一種生活。在這裡，讓一個人有尊嚴地、自由地生長。課堂教學改革，必須回到“教學即解放”的原點。課堂教學改革，需要確定從“教學認識論”到“教學詮釋學”轉向，由此帶動實踐的轉型。
在課堂教學轉型的實踐中，我們聚焦教學的態度，我們讓教師的主張飛揚，我們表達一線教學的觀點，我們審視教學的思想，我們分享一線教師的教學智慧。
《每一間教室都有夢“希望課堂”36計》
用超前的理念拉動發展，用超前的發展播撒希望，用無限的希望感召心靈，讓每一個孩子都對未來充滿美好而真實的希望。這便是一所初級中學課堂教學變革的追求！
希望是美好生活的夢。的確，當所有的一切都失掉時，將來仍然存在。山不轉，路轉；路不轉，人轉；人不轉，心轉——這便是課堂教學要傳達給孩子們的人生信念。記住，“希望”不只是個人的權利，有時候，它能改變一個人的一生。因此，我們無論如何都要給孩子以未來、以夢想。假如每一位教師都能這樣，那在不久後的將來，世界就會充滿希望！
《尋找課堂教學的文化基因》
文化是課堂的養分和內核。離開文化，課堂將成為無源之水、無本之木。文化是人之所以為人的“經脈”和“血肉”。沒有文化做支撐，我們所培養出來的只能是由知識堆砌起來沒有溫情的“冷血動物”。良好的課堂文化充滿著師生互相啟迪的生命智慧，洋溢著師生生命與生命撞擊的智慧火花，良好的課堂文化讓溫情流淌在師生每一次互動的會心微笑之中。
《上一堂靈魂滲著香的課》
一堂有靈魂香味的課堂，是教師專業發展的風格體現。宋朝詞人李清照曾寫道：東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。專業發展就好比這暗香，不僅盈袖，更是充斥在教師的周圍。在追尋教學主張的過程中，教師發出了屬於自己的聲音。教學主張熔鑄了教師個人的理想、信念、情感和意志，表達了教師對於教學的真切希望，是教師學科話語權和專業價值的體現。一個擁有主張的教師，是一個有著自己的教學追求的人，他們以教學主張為價值取向，引領和保證教學活動的正確方向，促進教學實踐的突破，使教學實踐成為一種價值指導的實踐。如在張春豔老師提出的“多彩數學”裡，教師利用自己的教學智慧把數學課堂裝扮成以暖色調為基調的課堂，這樣的課堂鮮明地改觀了傳統數學給孩子們的冷感，讓數學學習變得更有趣、有味、有感。正是在這樣的過程中，教師在創造中詩意地棲居，享受專業人生的幸福。
《把每一個孩子深深吸引：“磁性課堂”的六個關鍵詞》
課堂本是一片湖，當你向平靜的湖面扔進一枚枚“小石子”，湖面便會漾起層層漣漪。在這裡，微笑、讚美、自能、漣漪、童趣、表現，每一個簡單的詞彙，都融入了我們對“磁性教育”的理解，都凝聚著我們對“磁性課堂”的追求……
《給孩子最美好的東西：生活課堂的五大法則》
生活是生命的棲息之地、成長之地與幸福之地，生命應該在生活中找到家的感覺。在生活中，孩子們應該煥發出生命的色彩，追尋到生命的價值。課堂是一種生活，一種冒險的生活，一種不可預期的生活，一種富含養料的生活。這意味著：在課堂中，生命應有激情，應有尊嚴，應有內涵，應獲得生長，進而實現生命的價值和意義。請注意，孩子們進入課堂，不是去學習，而是去生活。
《把課堂打造成夢的樣子：從“教學設計”到“教學策劃”》
課堂是生命活力的展示場。豐富多彩的教學活動，或提問，或引入，或聆聽，或探究，或思考，或體驗，激起靈感，啟迪智慧，喚醒心靈。這畫面頗似朝平靜的湖面拋出一顆顆的小石子，水面立即泛起圈圈漣漪，細微而生動……。
教學策劃是基於“教學實踐史”而對可預見的未來推導出來的一套思想和程序。教學設計往往是片斷的，而教學策劃要求全息思維；教學設計往往是技術的，而教學策劃則基於理性的前瞻；教學設計往往是目標的，而教學策劃則關注美好的憧憬；教學設計或多或少有點鬆散，而教學策劃則富含理性和邏輯……
《課堂是一種態度：從“教學認識論”到“教學詮釋學”》
如果我們把揭示人生的意義看作是認識論的任務，我們就永遠不可能把這個意義揭示出來，因為，這個意義在知識上永遠是個問題。懷特海說：“教育的目的只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活。”請你相信，個性全面發展的人是知識豐富的人，但知識豐富的人不一定是個性全面發展的人。很多時候，課堂與知識無關；課堂是一種態度、一種生活，一種富含生命情愫的態度和生活。
《整個世界都是教室 “寬課堂”的品格與態度》
我們的課堂總是被許多東西所束縛著、裹挾著，而缺乏對師生生命多樣性的寬容和尊重。寬是課堂教學變革的方向，從寬視野去定位課堂，把整個世界作為課堂，尊重和悅納孩子多樣化的見解，使學習成為一種奇妙的旅行，抵達孩子的靈魂深處。當你真正讀懂課堂，當你真正讀懂孩子，才會真正明白課堂最美好的風景：源自於靈魂深處的寬容與尊嚴……給人一抹安靜溫潤的慰藉。
《課堂，可以春暖花開：從“學習知識”到“豐富經歷”》
課堂是孩子們的生命舞臺。在這裡，或質疑，或引思，或表演，或靜思，或遐想，或猜測，或引證……或打開思維的閘門，此時無聲勝有聲；或霧中探路有曲折，最是指路好時機。待到雲開霧散時，殊不知，學生思維的路燈早已點亮……