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芥末堆注：本文來自專注於自適應學習的“自習室”，以日本的KUMON（即公文式教育）為榜樣，團隊在開發一套適合中國學生的自適應學習方法。
自適應教學，本質上是一種個性化教育，指針對個體學習過程中的差異而提供適合個體特徵的教學。這種教學法，彌補了當前K12教育中班級授課式忽略個體學習能力差異的教學缺陷，實現了孔子時期就曾提出的“因材施教”。
在日本，KUMON教育率先採用自適應教學理念，對學生進行“適合自己”的學習，如今已經成為美國、加拿大、新加坡等西方國家流行的教育產品。
一、KUMON教育
1、KUMON的起源
約50多年前，日本的一位媽媽在洗衣服的時候，發現小學二年級的兒子褲兜裡藏著一張分數不理想的數學考卷，便要求作為高中數學老師的丈夫（KUMON）想辦法。
之後，KUMON開始製作從小學算數到高中數學的連貫有序的學習材料，一張A4大小的兩孔活頁紙上，正反面都寫有計算題目，而題目是從最基礎的內容開始，按階段地為兒子編排以便可以熟練掌握。
經過四年的培養，兒子小學六年級時，已能解答微積分。
成功的經驗激發了KUMON，創立了KUMON教育。
2、KUMON的教育理念
因材施教：適合自己學力的學習
自學自習：完全依靠自己的能力完成學習
超學年學習：不受年齡學年限制，小步漸進，超越學年學習
3、KUMON的學習材料
KUMON的數學學習材料以高中微積分為目標編寫，知識點分佈極度細化，分為A-L共12個階段，每個階段各有200頁的不同梯度練習題，從最簡單的運筆連線一直延展到微積分知識。
4、KUMON的教學流程
1）學力診斷，入學前學生接受學力診斷測驗，指導老師為孩子確定學習起點和計劃。
2）確定起點後，指導老師分配課堂作業，做課堂作業。
3）交課堂作業，確認課堂作業獲得100分（沒有達到100分，需要退到前一檔練習）。
4）學生需要時進行數字盤練習、唱數、背誦九九乘法表等。
5）指導老師與學生一起回顧當日學習情況，並佈置家庭作業學習目標和學習內容。
6）領取家庭作業，離開教育中心。
5、KUMON的全球化發展
據KUMON官網數據，經過半個多世紀的發展，至今已發展至50個國家和地區，在北美地區甚為流行。然而在人口眾多的中國發展卻不盡如人意，除北京上海廣東最為發達城市有所涉及,還未普遍到大部分城市。
二、KUMON中國化問題分析
基於中國的教育現狀，並結合KUMON的特點，我們認為，KUMON在中國發展不暢的原因，主要為以下幾點：
1、教學材料
一套全球通用的練習題庫，只有代數沒有幾何，沒有應用題；且練習題為KUMON於50年前編制的，期間雖有改編但變化不大，不能很好地適應當今中國存在的教材版本，無法匹配考試大綱，不滿足應試需求。
2、教師作用
KUMON中的老師，主要為巡視觀察，控制學生進度，佈置練習題，無法給予學生適當的指導。
3、學習方法
傳統的紙質題海戰術，在練習中學習，學生的學習行為特點、學習路徑無法可視化，與當前互聯網+教育形態脫節，無法實時和家長對接學習動態。
4、授權方式
標準化店面規則，不適用於形勢複雜競爭激勵的中國教育市場，且抽成費用較高，在中國寸金寸土的都市下運營成本過高。
三、自習室—自適應學習的中國化道路
基於對中國教育行情的多年研究，“自習室”開發出更適合中國學生的自適應學習方法，試圖解決傳統的自適應教學KUMON在中國發展的問題。
1、自習室的來源
自適應學習教室，簡稱“自習室”，代表一種自適應學習理念。
2、自習室的教育理念
線上線下：自主學習，自適應學習
因材施教：培養學生找到最適合自己的個性化學習路徑
超前學習：指定合理的學習計劃，達到超學年學習效果
3、自習室的學習材料
自習室對於教材的研發充分考慮了小學生的學習心理特點及認知發展階段，階梯級佈置，自學起來毫無壓力。正所謂“邁小步，不停步，天天有進步，回頭看看一大步”。 並且緊跟教學考試大綱，滿足應試需求。
1）教材版本
針對當前基礎教育中存在多個教學版本，不同地區學生進行不同版本的學習，自習室也因地制宜地進行不同版本的教材研發，以適應不同學生的需求。囊括對應版本各年級數學所有的知識點，且重難點突出，便於學生找到學習的薄弱點，個性化的突破。
2）在線學習材料
在線學習部分主要是各知識點的貼綱動畫，動畫講解後隨即出現一些小練習對學生進行即時測驗。除此之外，學生還可以進行單元測試，測試該知識點的掌握情況，老師可以此來干預學習進度，進行適合自己的學習，以獲得最佳發展。系統會根據在線學習情況科學給出學習曲線。
3）線下學習材料
除在線練習部分外，自習室還研發了線下練習冊，一套供學生課堂使用，一套供家庭作業使用，以此反覆鞏固學習效果。
4）科學的學習分析
根據每個學生的學習數據，系統會生成科學的學習曲線，以進行縱向觀察學習進度。
除整體的學習進度觀察，每個知識點學習完，均會生成一份學習報告，獲取學生在學習的過程中數學學習各能力的增長情況，方便自習室教師干預學習進度，加強較弱的能力知識點學習。
4、自習室的教學流程
1）在線測評，入學定級測評，確定精準的學習起點，定製個性化學習路徑。
2）在線自學，人機互動增加學習趣味性，調動學習能動性；貼綱課程研發，利於應試提分。
3）線下指導，“自適應”特訓專業教師，對學習進程進行人機協同的個性化干預，鞏固並提升自學效果。
4）線下練習，配合線下“自適應”水平的梯度練習，針對性鞏固和拓展練習。
5）線下答疑，針對學習困難點，模糊的知識點，進行一對一的答疑解惑。
6）效果評估，單元測評並輸出報告，對學習效果進行跟蹤評估。
7）跟蹤干預，根據評估報告，給予“自適應”水平的學習安排與指導。根據階段評估報告，對學習進程優化，實現完全“自適應”。
5、自習室的授權方式
由於實施差異化指導，可根據需要合理安排在教室學習時間，降低了人數、入班時間的限制，有效減少了前期投入的成本，為大面積推廣提供了可能性。
香港同類培訓機構就有30平方米教室容納600人次學員進班學習的先例。就這點而言，它適合用社區教學點的方式，提供線下輕輔導。
同時，鑑於學校機構的具體情況，可選擇不同的運營形式，運營方式可“自適應”化，自習室方也會提供專業的運營人員提供相應的支持。
目前，北京、江蘇、東三省地區均有自習室的身影，浙江、上海等地會陸續開放，相信在不久的將來會隨處可見。
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