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美國的教育怎樣洗腦的，怎樣把他們的“普世價值”灌輸給你的，西方的巧妙，是很多善良的中國人所難以體會和察覺的，這裡我們可以從網絡上的一篇熱文來談論這個事情，網絡上有一個文章叫《人民大學院長送孩子去美國讀小學 感覺捱了一悶棍》，文章當中的作者號稱是人民大學新聞學院院長，源於其訪美時將他9歲兒子送進美國小學，由此遭遇美國教育……。這裡我知道的就是人民大學新聞學院院長是趙啟正，是我們中國科大的著名校友，與我父親是同學和好朋友，按照趙叔叔的水平，是不會發生這樣的事的。不知道這個院長是誰，姑且作為網傳，其論點像是槍手軟文冒名捉刀的。但文章當中的觀點是很有代表性的，以這篇文章的內容來說明美國教育是怎樣洗腦的，有助於我們認清真實的世界。
這個文章講的是，那位院長的孩子到美國不用學習數學了，他兒子的數學遠遠超過了美國的同齡人，孩子在美國學習，英語大幅度提高，然後就開始思考全人類的大問題了，比如：《中國的昨天和今天》、《我怎麼看人類文化》。
文章中說：
【兒子六年級快結束時，老師留給他們的作業是一串關於“二次世界大戰”的問題。“你認為誰對這場戰爭負有責任？”“你認為納粹德國失敗的原因是什麼？”“如果你是杜魯門總統的高級顧問，你將對美國投原子彈持什麼態度？”“你是否認為當時只有投放原子彈一個辦法去結束戰爭？”“你認為今天避免戰爭的最好辦法是什麼？”
如果是兩年前，見到這種問題，我肯定會抱怨：這哪是作業，分明是競選參議員的前期訓練！而此時，我已經能平心靜氣地循思其中的道理了。學校和老師正是在這一個個設問之中，向孩子們傳輸一種人道主義的價值觀，引導孩子們去關注人類的命運，讓孩子們學習思考重大問題的方法。
這些問題在課堂上都沒有標準答案，它的答案，有些可能需要孩子們用一生去尋索。】
對這樣大的問題，孩子要思考是需要有最起碼的基礎的，沒有足夠的基礎，根本思考不動。其實這個思考本身是有問題的，本身就是一個誘導性的。老師誘導的各種設問，與司法上的誘供有異曲同工之妙，只有你真的有獨立思考能力了，才能夠不被誘入預設的結論。美國基礎教育不重視數學和邏輯，在沒有邏輯基礎上的所謂思考和創新，其實不是什麼創新，只不過是把結果埋藏在各種媒體媒介當中的“普世價值”裡，讓孩子重新挖掘一遍就好了，這不是邏輯分析的結果，而是在檢索的過程當中，被他們輿論場影響的結果。
在這個文章當中，其老師笑著說：
【“對人的創造能力來說，有兩個東西比死記硬背更重要：一個是他要知道到哪裡去尋找所需要的比它能夠記憶的多得多的知識；再一個是他綜合使用這些知識進行新的創造的能力。死記硬背，就不會讓一個人知識豐富，也不會讓一個人變得聰明，這就是我的觀點。”】
這樣的觀點看起來很正確，但卻是似是而非，因為你要知道到哪裡去檢索什麼，那麼你需要在你腦海裡面有足夠的知識積累，你才可以知道必要的檢索關鍵詞，沒有這個，那麼你檢索什麼就是被引導的，你按照人家引導的預設道路進行的檢索挖掘，得出來的結論能夠叫做創造？這隻能叫做洗腦，而且這樣非常高明，因為你會主觀上認為這是經過自己“深入思考”的結果。而利用這些知識進行綜合創造，這些知識不在你腦子裡，你能夠想得起來他們嗎？想不起來創造什麼？就算你要造句，創造一句話，很多你記得的單詞都未必想得起來，更別說這個詞彙是在字典裡面，你知道翻字典去查它了。你沒有足夠的邏輯能力，創造離開了邏輯的支撐，就是邏輯混亂的幻想。
對他們想要的結果，文章當中老師的批語其實已經揭示了其中的目的，批語是這樣說的：
【“我安排本次作業的初衷是讓孩子們開闊眼界，活躍思維，而讀他們作業的結果，往往是我進入了我希望孩子們進入的境界。”】
這個目標，這位老師已經說的很直白了，就是“讓孩子進入到其希望進入的境界”，而不是孩子的新境界而是他們預設的境界。這新境界對數學邏輯水平不到三年級的孩子，是根本沒有這個思考和理解能力的。這裡看似是孩子探索的問題沒有標準答案，但實際上孩子所謂的“思考”更需要符合老師的心思，需要揣摩老師的用意，否則是難以取得高分的，只要政治不正確，不但分數有問題，還會被貼上問題少年的標籤。我科大少年班有些校友，就是去了美國以後，與導師的理論觀點相悖，屬於不同的學派，結果就是畢不了業，還要硬說他是“江郎才盡”，這裡面的水比有標準答案的情況要深多了。
這裡我們發現問題的關鍵，就是這樣的洗腦方式其實就是要給孩子創建一個他們所控制的輿論場，這個輿論場下，他們不希望孩子聽到他們不希望被聽到的聲音。在美國給孩子的書籍和資料，也是嚴格審查限制的，不是什麼資料都能夠給孩子看的。比如《感覺捱了一悶棍》文中的你讓孩子思考納粹德國，你能夠讓孩子全面看當時納粹極端者的資料嗎？連希特勒的《我的奮鬥》都是禁書，孩子沒有看過，只有一面之詞，能夠說是一個全面思考後的結論嗎？你孩子能夠到圖書館看到的資料，都是他們想要給你看到的資料，然後讓你自己總結出來他們預設在這些信息裡面的結果，這樣的過程會讓你深信不疑，你沒有足夠的邏輯思維能力，是跳不出他們預設的路徑的。所以這樣的做法就是要在孩子邏輯沒有完全建立的時候，讓他們去思考這樣的大問題，讓他們在所謂的“思考”過程當中，對西方的“普世價值”深信不疑。西方是資本控制輿論場，這些思考就是服務於西方利益價值觀的。
類似的我們可以看一下傳銷，傳銷也是控制你的輿論場，引導你自己“思考”，然後你就被洗腦了，發展新的傳銷成員，關鍵就是要把他與原來的信息渠道隔離，用傳銷集團的輿論場包圍你，讓你在這樣的輿論場下自己思考，如果你沒有足夠的邏輯判斷能力，你就會走上他們的路徑，思考出他們想要的結果了，而且這樣“思考”出來的結果才能夠讓傳銷中毒者九頭牛也拉不回。
更進一步講，這樣的一位院長爸爸的認知，其實與其自身也是有類似投射效應的，按照他的年齡，當年也是這樣“思考”著的，也是思考這樣所謂的全人類問題的。我們回想一下改革開放以前，我們是被另外一種輿論包圍，年青人思考的結果，就是造反、打砸搶、反社會，但當時他們認為是把革命進行到底，是解放全人類，等等，這些人的思考不是與文章當中的院長兒子一樣，也是自己查資料思考的嗎？也考慮中國的昨天和未來、人類的文化是什麼？幾十年後回看他們是多麼可笑。現在他們變老成為院長了，看著兒子被美國人如此，大加讚賞，背後與他們當年廢除高考不學習，自己思考革命理論要造福全人類等等，有什麼區別？！現在中國的教育體系內被這些人充斥，美國迷魂雞湯就被他們吹出了香味，他們的兒子就是在美國重複他老子當年造反被洗腦的過程。如果你重讀當年的黃帥日記，重讀白卷先生在卷子後面的對社會人生的“思考”，其實與這些美國教育下孩子的思考是很類似的。對十年浩劫那些孩子“思考”後的極端行為，你怎能否認其所謂的“思考”沒有被一些人引導和洗腦？為何你到了美國看他們同樣的教育就雙重標準了？
這裡問題的關鍵就是輿論場是信息社會的核心，誰掌握了輿論場，誰就可以主導下一代人的思想。我們喜歡啟發式教學，啟發式教學效果是不錯，但如果輿論場不是在你手裡，這樣的啟發就是讓孩子進入到別人輿論預設的軌道上。美國這樣的教育方式，就是把他們在輿論場的主導力量控制的內容，灌輸洗腦到你的下一代當中，把這些他們需要的內容，變成了普世價值，讓你自己在輿論場當中檢索和思考出來，達到洗腦的目的。讓沒有能力思考這些大問題的孩子去思考這些問題，在他們控制的輿論場當中去以檢索替代邏輯，根本不是什麼創造力培養，就是標準的洗腦。這就跟不能讓孩子看希特勒的《我的奮鬥》以及各種性愛書籍一樣的，在孩子還小的階段，沒有納粹全面信息而思考納粹德國，沒有性愛的足夠知識體驗來思考文化問題，能夠稱得上全面思考和創造嗎？所以這些思考得出結論的過程不能叫做教育，只能叫做洗腦。
這樣的做法，其實也是新聞學的重要理論和課題。但令人搞笑的是，文章中這個還號稱是新聞頂級研究機構的領導的文章，卻對著美國的洗腦術五體投地。這不由得讓人反思，中國的大學生的邏輯水平為何如此低下，尤其是純文科學生的邏輯水平低下，沒有邏輯就沒有頭腦。很多人還沒有一個奧數好的一年級小學生的邏輯水平高，他們呼籲政策要嚴禁奧數，實際是搞掩耳盜鈴。別說美國數學不靈，其尖子學生的水平，已經連續兩年國際競賽力壓中國了，而他們對邏輯的要求，比中國更高，因為他們在數學之外，專門有邏輯的考試，這個我們是沒有的。這些邏輯考試的內容，很多就是我們孩子的奧數內容。搞新聞學研究的看不出洗腦來，就等於說廚師嘗不出菜里加沒加味精一樣。廚師嘗不出味精說明他已經失去了味覺，新聞學專家看不出洗腦則意味著他自己都沒有足夠的邏輯思維能力。而主動製造這樣的迷魂湯的人，其心叵測。
我們現在的輿論場陣地的不斷丟失，才是大問題。很多人在西方的輿論包圍下，都思考出了他們預設的結果，做這樣思考的人就算不是為了利益的出賣，也是被洗腦後不自覺的服務於西方，而這樣的洗腦在教育領域早就已經開始了。所以美國教育確實打了我們一個悶棍，這悶棍不是美國的教育多麼先進，而是美國控制了輿論制高點，可以利用這個洗腦全世界的孩子，然後就是全世界都是美國需要的“芝加哥男孩”（注：現泛指在發展中國家裡，那些經過西方著名大學培訓、深受西方經濟自由主義洗腦、具有一定話語權卻不懂本國國情的所謂"經濟學家"）。現在中國的輿論場不在中國文明的控制之下，我們需要的就是培養孩子的邏輯思維能力和積累中華核心知識，能夠識別和戳穿西方的各種所謂“普世價值”的洗腦。這樣的需求下，加強數學邏輯的教育和中華核心知識的記憶，是非常關鍵的，絕對不能被美國迷魂湯所妖魔化。
最後還有一點，這裡要洗腦成功，關鍵就是孩子要小，要在孩子沒有足夠邏輯判斷力的時候進行！美國的數學等教育拖後，放到這些洗腦人生觀的後面，背後就是保障方便的把孩子洗腦成為他們需要的人。孩子邏輯強了，會思考了，很多事情就不好騙了。美國社會底層整體數學水平低下，他們就更容易接受你的忽悠。中國是整體社會低層都普及了教育，尤其是數學水平很高，普通老百姓的智商和邏輯分析能力明顯比美國人高，這對國內忽悠老百姓就不容易，同時中國這個平均的高水平，對中國崛起和工程能力是有益的，美國其實幹的事情，與中國當年領先世界是一樣的，愚民犧牲發展求穩定。
所以美國普及教育的實質就是利用其輿論場的優勢對國民進行“普世價值”洗腦的一個過程。認清美國教育的實質非常重要，要培養孩子成為一個有創造力的人，在孩子學習能力最好的階段，一定不能錯過，是要孩子更多的知識積累，記住足夠多的知識，即使是檢索時代，關鍵詞也是要知識背景積累的，同時培訓好邏輯思維能力，數字時代的數字和邏輯能力非常關鍵，這是思考的基礎，沒有這個基礎的空中樓閣，只能成為被洗腦的對象。
【張捷，察網專欄學者，中信改革發展研究院資深研究員、政法大學客座教授。】
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