【教學目標】
1.和同學、老師聊心愛之物，明確“心愛”的意義。
2.借用思維導圖梳理並明確心愛之物的寫作內容。
3.回顧本單元課文的寫法，關注樣貌、動作、來歷、故事等內容，運用比較、聯想、擬人等手法，表達喜愛之情。
【教學過程】
第一課時
一、聊心愛之物，明“心愛”之意
咱們班要辦一期“我的心愛之物”習作專欄，版面已經設計好了，接下來，就要選大家心目中的優秀作品進行展示了。
1.聊聊學生的心愛之物。
每個人都有心愛之物，或許它不起眼，但對你來說卻意義非凡。大家來分享一下，你的心愛之物是什麼，為什麼會成為你的心愛之物？
【設計意圖】從帶來的物品聊起，一下子讓上課的緊張氣氛緩和了。
2.聊聊老師的心愛之物。
（1）學生猜。
那你們想知道我的心愛之物嗎？（老師拿出鐵盒子）猜猜為什麼這是我的心愛之物？
（2）老師講。
它是一個普通的裝金銀花羅漢果涼爽糖的盒子。（課件：盒子圖片）
這是我們班最調皮的王以軒同學送的。（課件：“小皮猴”送的）
在我包裡藏了整整四年，我喉嚨只要不舒服就會想起它。（課件：藏了四年，喉嚨不舒服就會想起它）這個盒子從來沒有空過，每次快吃完我都會新買一盒裝進去，總覺得從這個盒子裡拿出來的清喉糖效果特別好。（課件：不斷補給，因為盒子，所以有奇效）
3. 新的理解。
聽了老師介紹的心愛之物，你對“心愛之物”有了什麼新的理解？
預設：心愛之物於我有特殊含義，我跟心愛之物 之間有故事。（板書：有故事）
4. 再談心愛之物。
貴重物品可以是心愛之物，看似普通的東西也可以是心愛之物，重要的是對自己來說有意義。
再交流一次：如果現在讓你重新思考，你想到了什麼其他的心愛之物？為什麼會成為你的心愛之物？有何特殊意義？
小結：現在大家想到的每種心愛之物都有特殊的價值，在同學們心中都是獨一無二的。
【設計意圖】“喜歡”和“心愛”的含義是有區別的，學生很容易就把兩者混為一談了。通過學生先談、老師示範、學生再談的路徑，逐步領悟“心愛”的意義，為情感融入作好了準備。
二、做思維導圖，理寫作內容
1. 示範思維導圖。
現在我們要來寫自己的心愛之物了，你們覺得可以寫些什麼？
預設：來歷、故事、樣子。
請大家學著剛才（課件出示）的樣子，把你想寫的心愛之物用思維導圖的形式表示出來。
2. 仿做思維導圖。
3. 展示交流、評價。（評價：寫什麼）
4. 修改並選取最想寫的一個點，打上☆。
【設計意圖】在老師講述的過程中，學到了梳理寫作思路的辦法，那就是做思維導圖並用簡潔的文字表述。邊聽邊對照自己的心愛之物，“能寫什麼”也已有了一些想法，適時提醒學生模仿老師的思維導圖，先明確可以寫哪些方面的內容，再把各方面內容用簡潔的文字記錄下來，是很有必要的，這是在幫助學生找到寫作內容，解決“無米之炊”的問題。
三、寫關鍵段落，思融情之處
1. 學生創作。（8 分鐘）
2. 作品展示。
3. 交流評價。
標準：從哪裡能看出這是心愛之物？心愛之情從哪裡可以看出來？
（內容：樣子、動作；寫法：比較、想象、擬人、誇張）
4. 回顧前文，找寫作支架。
比較：
父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地裡，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”——許地山《落花生》
擬人：
漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。
我只是微微一笑，依舊寫東西。它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓的響聲。 ——馮驥才《珍珠鳥》
誇張：
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。——琦君《桂花雨》
5. 修改習作，再次展示。（評價：為什麼這樣修改？這樣修改好在哪裡？）
【設計意圖】在“學生為主體、教師為主導”的教學理念支持下，緊緊圍繞《課程標準》，既尊重學生的寫作起點，對能夠表達心愛之情的語句找出來並提煉，又對學生的寫作提出更高、更科學合理的要求：藉助已經學過的三篇課文，很快就可以引導學生髮現文章在表情達意方面十分有用的方法——比較。再結合習作修改的能力培養目標，給學生自我修改的時間，培養學生的寫作鑑賞能力。
第二課時
一、賞心愛之處，習精妙之詞
1. 小組合作，相互賞析。
大家已經修改了自己寫的片段，讓我們以四人小組為單位，相互欣賞一番吧。
小組合作要求：
（1）組員間按順時針方向交換文稿。
（2）默讀文稿，找到體現心愛之情的詞、句，用紅筆做上記號，也可以做簡單的批註。
（3）繼續按順時針方向交換文稿，默讀，用紅筆做記號，或欣賞、或提出修改建議，直到交換至主人手中。
（4）組長組織，評選出最佳詞句，準備在全班分享。
【設計意圖】讓組員成為習作的第一批讀者，相互欣賞，相互建議，取長補短，相得益彰。
2. 交流展示，組間共享。
展示舉例：
【外形】
（1）兔子掛墜有著灰色的身體，既苗條又修長。灰色的大耳朵軟軟的，讓人忍不住捏幾下；一雙機靈的豆豆眼，好像不時對我眨巴眨巴；腳上還穿著亮晶晶的鞋子，鑲嵌著一顆顆晶瑩剔透的鑽石，給它增添了幾分魅力，顯得更可愛了。
展示理由：這不是簡單的外形描寫，用詞已經飽含喜愛之情：苗條、修長、軟軟的、機靈的、亮晶晶的、晶瑩剔透的，觀察仔細、有序，使普通的掛墜顯得與眾不同，加上“好像不時對我眨巴眨巴”的聯想，作者對兔子掛墜的喜愛顯而易見了。
（2）這本恐龍百科已經陪伴我四年了，雖然顯得有點舊，封面的霸王龍失去了當初的威風，甚至破了一兩頁，還留下了摺痕，也許在你們眼裡極其普通，看都不願多看，但對我來說可不一般，它更像是我的一個知己，一個好朋友。四年來，它不知道帶給了我多少不可替代的陪伴與快樂，每天回到家我都會津津有味地翻翻看。
展示理由：這段話也寫了外形，但用了比較的方法，這本書，在外人看來不起眼，但心愛的東西主要是對自己來說有意義。
【有故事之來歷】
這張書籤是我的好朋友送的。那天，正是期末考試，我們剛把所有的科目考完，開始放鬆玩鬧的時候，不知怎的，我的目光掃到了她手中拿著的金燦燦的東西，兩眼不禁掉了進去——原來是一張書籤，鍍了一層金色，看起來熠熠生輝，光芒四射；它身上拴著夾有櫻花的玻璃珠和一隻粉色的獨角獸。我不由得讚歎：“真可愛啊！”她抬頭看了看我：“那就送你吧！祝你期末取得好成績！”帶著驚訝，我問道：“這麼漂亮別緻的書籤，你真的捨得送我嗎？”她猶豫了一會兒，把書籤往我面前一遞：“你比我更喜歡它，這是它的榮幸！”我滿心感動地接過了書籤，如獲至寶。
展示理由：同樣是寫心愛之物的來歷，這張書籤來得算是挺容易的了。但是從“我”看到它的眼緣寫起，“連眼睛都掉了進去”多麼生動形象啊！“熠熠生輝”“光芒四射”兩個詞也充分說明了這張書籤對“我”來說吸引力有多大。加上好朋友的猶豫和那句“這是它的榮幸”，更讓讀者感受到這件物品確實找到了真心愛它的主人，心愛之情不言而喻了。
【有故事之意義】
一天早上，我心愛的可可（橡皮小蛇）不見了，我把被子扔到地上，把床墊也掀開了，就是不見它的蹤影。我失聲痛哭。媽媽聞聲趕來，見房間被我弄得亂七八糟，不管三七二十一，拉著我出去，說：“幹嘛啦？拆房子哪？上幼兒園去！”“我不！我不！”我抹著眼淚賴著不肯走，“小可可不見了！”媽媽聽了，也幫忙找起來。她挪開床板一瞧，喲！小可可正躺在地上呢！原來它從床頭縫裡鑽了下去呀！我破涕為笑，一把撿起小可可，哈哈大笑：“媽媽，小可可一定是在跟我玩躲貓貓遊戲吧？”小可可好像正用呆萌的雙眼望著我，又顯示出幾分調皮，啥也沒說。我帶著它安心地朝幼兒園走去……
展示理由：“一扔、一掀、失聲痛哭”，都體現了“小可可”在作者心目中的地位，雖然顯得不太有教養，但畢竟還是幼兒園的小朋友，任性的行為可以被
理解。媽媽的“一挪”，“我”的“一撿”，破涕為笑，“我”見到“小可可”的驚喜。對著“小可可”說話，“小可可”呆萌又調皮地望著“我”，都是作者的聯想和想象，可見“我”和“小可可”之間難分難捨的感情。
3. 小結。
是啊，寫外形能融入心愛之情，寫來歷能融入心愛之情，寫自己與心愛之物的故事照樣能融入心愛之情，這就叫“把喜愛之情融入字裡行間”。
【設計意圖】既分享作品，又陳述理由，這是比較高層次的思維方式的訓練，既有利於學生表達能力的提高，又有利於形成鑑別力。
二、明習作之意，寫完整之文
1. 出示習作要求。
想想你的心愛之物是什麼，寫寫它是什麼樣子的，你是怎麼得到的，為什麼會成為你的心愛之物。
2. 對照自己寫的段落，明確需要補充完整的幾個方面。
3. 創編完整的文稿。
【設計意圖】寫一篇完整的文章，寫清楚幾個方面的內容，這是對五年級學生的習作要求。有了難點的突破，寫過其中一個方面，查漏補缺就顯得輕鬆起來。
三、選優秀作品，展習作專欄
1. 小組合作，組長帶領，相互賞讀。
2. 被選中的文章作者主筆，組員提出修改意見。
3. 張貼於習作專欄，供大家學習。
【設計意圖】小組成員之間互相讀文章，既成為學習夥伴的讀者，又成為對方的欣賞者，被推選出來的作者，也是在學習夥伴獻計獻策下完成修改，集大家之智慧，展示得更出彩，寫作也就更有信心了，而且沒被展示的作者也感覺到了自己的眼光在不斷提高，也能逐步在自己的習作中運用和體現出來。
（浙江省寧波市鄞州區中海實驗小學）