有一個朋友去應聘老師，試講了一節課後校長對她的評價是“你是一個很有氣場的老師”，朋友很順利的得到了這份工作。事後，我一直在思考“氣場”這個問題，它最早是伴隨著娛樂選秀而新生的一個詞彙，指一個人由內而外散發出來的個人魅力，包括氣質、修養、學識、能力等方面的內涵。有人說，有魅力的教師不必言語，只要往那一站，就有一種“氣場”。一名有“氣場”的教師，無論言談舉止、風度氣質還是思想精神，都是學生的標杆，都隨時隨地吸引並感化著學生。那麼，我們如何修煉自己的“氣場”的呢？前段時間偶然在網上看到江蘇省著名特級教師周衛東老師的一個報告，他指出若要做一個有氣場的老師，必須有“四氣”即：正氣、底氣、才氣、雅氣。看後感觸很深，結合自己的從教經歷，談幾點粗淺的感悟。
有一個朋友去應聘老師，試講了一節課後校長對她的評價是“你是一個很有氣場的老師”，朋友很順利的得到了這份工作。事後，我一直在思考“氣場”這個問題，它最早是伴隨著娛樂選秀而新生的一個詞彙，指一個人由內而外散發出來的個人魅力，包括氣質、修養、學識、能力等方面的內涵。有人說，有魅力的教師不必言語，只要往那一站，就有一種“氣場”。一名有“氣場”的教師，無論言談舉止、風度氣質還是思想精神，都是學生的標杆，都隨時隨地吸引並感化著學生。那麼，我們如何修煉自己的“氣場”的呢？前段時間偶然在網上看到江蘇省著名特級教師周衛東老師的一個報告，他指出若要做一個有氣場的老師，必須有“四氣”即：正氣、底氣、才氣、雅氣。看後感觸很深，結合自己的從教經歷，談幾點粗淺的感悟。
一．修煉自己的學識---腹有詩書氣自華
陳道明是很多觀眾甚至同行眼中始終充滿氣場的演員，我想除了精湛的演技之外，他的“氣”場更來源於他的飽讀詩書。而作為傳道、授業、解惑的教育者，怎能離開傳播深邃思想和人類文明的書籍呢？做一名有“氣場”的教師，就要不斷修煉自己的學識，要有“喜讀書、勤思考”的習慣。有人說：教師必須成為一本書，工資再低也要買書，工作再忙也要讀書，交情再淺也要送書，屋子再小也要藏書，為此，你才會成為一本永遠站著的厚重的大書。可遺憾的是在這個充滿浮華的社會裡，越來越少的人能靜下心來讀書，不少老師在一個學期裡只讀了教材和教參，在真正該讀書的時候卻在寫短信、刷微博，把本屬於書籍的一些完整的生命體驗和思想碰撞，盡用了碎片的訊息和誇張的視頻取而代之了。正如印度工程師孟莎美在《令人憂慮：不閱讀的中國人》一文中寫道：當下的中國，缺少那種讓人獨處而不寂寞、與另一個自己——自己的靈魂——對話的空間。教育是在不斷髮展的，作為教師的我們不光需要擁有自己的專業知識，先進的教學理念，更需要我們不斷的學習，不斷補充自己。閱讀是尋找精神家園的最好方式，蘇霍姆林斯基在給教師的一百條建議中，有一條重要的建議就是 “讀書，讀書，再讀書” 。我一直非常崇拜被稱為杭高才子的許濤老師，因為他深厚的文學修養，充滿激情的課堂教學，讓無數畢業的學子感嘆“有師如此，生復何求”，讓不少初中的孩子因為他而報考杭高。我們不得不相信只有多讀書，才能勝任知識的傳播者，只有多讀書，才能做思想的引路人。
二．修煉自己的教育智慧---攻城為下， 攻心為上
教師是修煉教育智慧的人,智慧的教師應該是一個自己快樂，也能給別人快樂的人。有人說：三流教師用懲罰，二流教師用語言，一流教師用眼神。智慧的教師，把自己當學生，把學生當自己，把學生當學生，把自己當自己。一輩子有學生心態，學生立場，對教育對象的天賦、心靈，一切獨特的行為奧祕有獨具慧眼的發現從而化腐朽為神奇。
作為教師，課堂是我們修煉和展示教育智慧的一大陣地。在課堂教學中，優秀的教師會通過各種方式體現學科的特點和學科魅力，通過教師自身的特點和人格魅力，產生強大的“課堂教學磁場”，吸引學生，激發學生持久學習的“內驅力”，進而產生對學科的認同與對教師的景仰，這才是一種真正的“課堂教學智慧”。 教學智慧是教師在課堂歷煉中不斷產生、不斷積累的實踐性經驗。雖然每一位教師由於基礎、自身能力有差異，但只要我們清楚自己的優勢、劣勢、潛勢，揚長避短，靜下心，沉著做，每一位教師在每一節課都能產生著許多精粹的教學智慧，日積月累都可以成為有高度教育智慧的優秀教師。
教育智慧的修煉與生成的另一主陣地是班主任工作。 班主任的工作定位應該是學生最信賴的人生導師與成長夥伴，能創建學生最富浪漫激情的班級生活，能讓班級成為孩子的成長共同體。如何在紛繁複雜的工作中修煉教育智慧，我認為要做好三點：一要善於發現併發揮每一筆教育資源，為自己創設教育機會。要細心發掘班級事務中蘊含的教育機會，對學生進行自然而然的而不是命令或說教式的教育。二是班主任要有屬於自己的靈魂和個性，重視自己的人文積澱，關注人生，關注社會，做一個有境界的老師，從而引導和感染學生。這種將教育意圖隱藏得越深的教育，效果會越好。比如我在做班主任的時候，我會把每週看到的好文章，好書放到班級的書架上，我會利用每週的晨會、班會課讓學生一起分享他們對社會熱點問題的看法。三是班主任要善於反思、勤於寫作，不囿於既有的經驗，不斷反思自己教育的得失，並通過寫作深化自己的思考與認識。
我們堅信只有智慧的教育才能培養出智慧的人，只有有智慧的老師才能培養出有智慧的學生。
三．修煉自己的心態---寧靜致遠，靜水流深
一個有氣場的人，是能不斷將正能量傳遞給周圍的人，一個整天牢騷滿腹，充滿抱怨的人是不可能有氣場的。狄更斯說過：“健康的心態，比一百種智慧更為重要”。在網上我們經常看到一些調侃教師工作的段子，教師在目前確實是一個辛苦而且清貧的工作。我們必須在恪守“職業道德’的同時，經常在各種領導指示、上級檢查、競賽活動等外部力量的驅動下，疲於應付著複雜繁瑣的工作。教師的職業被嚴重的“工具化”，各種條條框框磨平了我們初為人師的稜角，抑制了我們的工作動力和創新活力。現在不少學校出現了老師不願意做班主任的現象，因為班主任工作繁瑣，壓力大。在這樣的情況下，我們如何去修煉積極良好的心態？
前幾天看到一篇小文章，大意是寫一個小徒弟雖整日忙碌但總感嘆自己沒有成就，老禪師讓徒弟拿碗先裝滿了核桃，又在徒弟認為無法再裝的碗裡按序裝下了不少芝麻、水和鹽，但如果反過來先放鹽、水、芝麻，最後的核桃卻無法再裝入碗中。禪師用這件小事告訴徒弟人生中要清楚自己的核桃是什麼，然後再把核桃先放進生命的碗裡去，否則一輩子就會陷在大米、芝麻、水這些細小的事情當中，核桃就放不進去了。我想我們在教育工作中也一樣，首先必須明確我需要的是什麼，如果能把學生的發展看成自己的核桃，我們完全可以調整好心態，做到“不媚俗、不從眾”。分比命重，為考而教，結果擠壓掉學生的自由閱讀、興趣愛好、獨立思考的教學方式可以擯棄；為了應付檢查，對學生毫無意義的表演和作秀可以置之不理；在課堂教學、班主任工作中可以拋棄束縛，大膽創新，積極實踐 。雖然我們改變不了教育的整體環境，但可以改變自己；改變不了教育的殘酷現實，但可以改變自己的情感和態度。我想真正的教育，絕不僅僅只是講道理和傳授知識，而是把自己精神的正能量傳遞給學生，讓他們成為一個內心強大的人，敢於承擔後果，改善自身和環境的人。迴歸教育的純真，以自己的平靜心情，涵養孩子的平靜心情。
當然，一名教師的“氣場”，也帶有很強的個人因素。教師“氣場”的強弱，與自身學識、修養、氣質、胸襟、性格等密不可分，但“細微之積，點滴之累”，相信是所有教師的共識。既然選擇了講臺，我們每個人都希望成為一個幸福的教師。我們的幸福，應該在我們忙碌而從容的腳步裡，在我們靜心的品讀和智慧的勞作中，在與孩子們交流的微笑和快樂中。