小編總結不易，希望大家多多支持，點點贊哦！！！篇幅有點長，請大家耐心看完。
20種組合呈現多樣化的發展方向，但是家長還是應該儘量避免如下選擇方案：
01歷史+政治+地理
不推薦理由：專業選擇嚴重受限
新高考下，這傳統的三門文科組合最大缺點就是專業選擇嚴重受限。
6選3之後，許多學校的專業對於學生的選課有一定要求，有3門要求（三選一），2門要求（二選一）和1門要求（規定必考）三種。
其中，1門要求最為嚴格，因為他規定的這門你必須學，必須考，否則就不能進這個專業。
02物理+化學+歷史
不推薦理由：競爭太激烈
物理+化學+歷史是一種偏理科的選擇，也是所有20種選擇裡很多老師認為競爭度最大的一種組合，無論對於優生還是對於一般生而言，選這套組合都極有可能因為碰到太多強手而造成翻船翻車的情況。
03地理+生物+政治
不推薦理由：大學難以銜接
由於這三門課比較冷門，好老師幾乎都集中在高中名校裡，一般高中師資都比較一般。因此特別容易撞上名校生，進而形成激烈的競爭。
新高考模式下，家長該如何指導孩子？
在新模式下的考生在短期內要同時備考更多科目，這時家長幫忙取捨是門藝術。三科選考科目的出現，學校多會採用走班制和分層教學，這一塊怎麼引導孩子儘快適應是個關鍵。
對此，我們有以下建議:
1.讓孩子儘量做到各科平衡，保持良上的狀態；在此基礎上，發展孩子的優勢科目（可以作為未來高考的選考科目）。
2.培養孩子的自主學習能力。高中的課程進度快，有些知識點在課堂上沒法詳細解釋，所以孩子一定要學會在課後能夠自主學習，不然知識點漏洞越來越大，再想補就難了。
3.引導孩子重視學考。現在的高考模式不再適合考前幾個月“臨時抱佛腳”的方法了，因為高二的學考等級會影響高考錄取，所以家長要督促孩子從高一開始就要及時把知識點掌握、摸透，不能等高三再努力。
新高考“3+3”的模式讓孩子可以選擇自己喜歡、擅長的科目去學習，家長可以從這個點入手，引導孩子自主學習，早早為孩子打下紮實的基礎。同時，家長也要讓孩子平衡好各科之間的關係，儘量都保持在中等以上的水平，以免影響高考的錄取。
新高考模式下，家長該如何指導孩子？
在新模式下的考生在短期內要同時備考更多科目，這時家長幫忙取捨是門藝術。三科選考科目的出現，學校多會採用走班制和分層教學，這一塊怎麼引導孩子儘快適應是個關鍵。
對此，我們有以下建議:
1.讓孩子儘量做到各科平衡，保持良上的狀態；在此基礎上，發展孩子的優勢科目（可以作為未來高考的選考科目）。
2.培養孩子的自主學習能力。高中的課程進度快，有些知識點在課堂上沒法詳細解釋，所以孩子一定要學會在課後能夠自主學習，不然知識點漏洞越來越大，再想補就難了。
3.引導孩子重視學考。現在的高考模式不再適合考前幾個月“臨時抱佛腳”的方法了，因為高二的學考等級會影響高考錄取，所以家長要督促孩子從高一開始就要及時把知識點掌握、摸透，不能等高三再努力。
新高考“3+3”的模式讓孩子可以選擇自己喜歡、擅長的科目去學習，家長可以從這個點入手，引導孩子自主學習，早早為孩子打下紮實的基礎。同時，家長也要讓孩子平衡好各科之間的關係，儘量都保持在中等以上的水平，以免影響高考的錄取。
學校篇
新高考改革“選科走班”面臨8大難題，提議從4方面破局！
新高考改革繼2014在上海、浙江進行試點後，2017年其他省份也開始相繼實行。但是在陸續實行的過程中，新高考制度也暴露出了些許問題，其中最重要的就是課程該怎麼設置的問題。
小結一下，大多數學校面臨著以下八大現實問題：
1. 學生的自主選擇與生涯發展指導我們面臨的挑戰是什麼？首先是學生的自主選擇與生涯發展的指導。
2. 學科教學如何走向學科教育。我們要讓教學回歸教育，怎麼才叫回歸教育？就是回到幫助學生養成21世紀素養這樣的軌道上來。
3. 文化課程拓展與特色課程建設。選修課程的開發我傾向校本選修課程的開放，我傾向於致力於文化課程的拓展。
4. 選科分科的標準與依據。最難做的就是選科分科的標準和依據，它是有講究的，如何講究？我在後面會談到。
5. 常規課程與選科課程的關係處理。什麼叫常規課程？簡單來講，我認為就是國家課程跟校本課程，另外一個就是高考的三門必考的三門和選修的三門。常規課程從兩個維度理解，一個維度就是國家課程，只要是國家指定的那些課程，我們學校開設的叫常規課程，而我們為學生參加未來的高考面試或者為錄取提供組織材料的課程，那個叫校本課程。要處理好幾類關係？兩類，一是高考的三門跟選修的三門的關係，另外是高考三門、選修三門加學校、高等院校錄取需要提供的綜合素質材料和麵試的相關課程之間的關係。
6. 選課規則及評價方式的建構。我的建議是，要制定選科評價標準，當然我這裡講的選科評價標準是指校本課程的選科評價標準，這個標準就是兩個層次的，一個是總體上的標準，另外一個是開設的相關課程的具體的標準。
7.選科後的走班後的班級管理策略的考慮。
8.綜合素質培養與記錄、考評。我們可以把綜合素養的五個方面跟學校的校本課程的開發結合起來。
“選科”怎麼選？
首先是選科的困難。選科不是簡單的事，是需要調研與指導的。二十幾種組合，一所學校開得全、開得足嗎？這當中會有許多制約的因素。沒有充分地調研與評估，是會出問題的。至於學生方面，就有一個生涯規劃的問題。
如何幫助學生擺脫選擇的焦慮，需要有人給予引導，適時幫助他們確立自己的人生理想與職業目標，進而幫助他們一步步朝著理想的目標前行。家庭與社區環境等，否則再好的學校或工作對他們而言都可能是不好的。
美國學者加德納提出的多元智能理論指出，每個人都具有語言、空間、人際、內省、數學邏輯、音樂、動作和自然觀察八大智能。多數人只能在一兩種智能上有出色表現，而這一兩種便是一個人的優勢智能。一個人的優勢智能開發好了，其他智能有可能在其帶動下越來越好。
根據多元智能理論，家長與老師應聯合起來，隨著孩子的慢慢長大，儘早發現其智能優勢，讓孩子增強自信，揚長避短，明確方向，並在他們的學習和生活中，有意識地引導他們充分發揮智能優勢，適時確立符合自己優勢的人生理想和目標。當然成人們需要面對的另一個問題是，如何避免孩子不切實際的生涯規劃。
選科固然要考慮個人的所長，但還得兼顧學生個人的意願。比如孩子的文科相對而言是長項，理科除了數學都可以，有的還相當可以。她的志趣是當記者，按理應該選文科。但當年她在高中選科時卻選了理科。她陳述的原因很簡單，上文科的同學一般而言數學都比較差，自己本身數學就不好，再跟那幫數學不如自己的人混到一起，那數學就會更差，所以還是要選理科。為什麼選了化學生物組合，沒有選物理？因為定位是考文科，沒有必要去選物理啊。
所謂所適，就是要考慮學生能不能適應，選擇了這個科目，老師所教的如果不能適應，或者他跟那班同學不在一個頻道上，就有可能出是問題。適應不了，即便是優勢學科，也是他的興趣所在，也是麻煩的。
所需就是個人需要與社會需求之間的平衡，他所選的高等院校有沒有這些課程，有沒有這些專業。畢業以後能不能找到相關的職業等等都是需要權衡的。
職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養學生自我規劃的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。
作為課程的生涯教育，必須是有目標、系統化的，需要兼顧個體因素與社會需要，乃至對現實世界未來走向的預測等。所以生涯規劃指導師的遴選培訓則是一個迫在眉睫的問題。他們充分發揮智能優勢，適時確立符合自己優勢的人生理想和目標。當然成人們需要面對的另一個問題是，如何避免孩子不切實際的生涯規劃。
選科固然要考慮個人的所長，但還得兼顧學生個人的意願。比如孩子的文科相對而言是長項，理科除了數學都可以，有的還相當可以。她的志趣是當記者，按理應該選文科。但當年她在高中選科時卻選了理科。她陳述的原因很簡單，上文科的同學一般而言數學都比較差，自己本身數學就不好，再跟那幫數學不如自己的人混到一起，那數學就會更差，所以還是要選理科。為什麼選
選了化學生物組合，沒有選物理？因為定位是考文科，沒有必要去選物理啊。
所謂所適，就是要考慮學生能不能適應，選擇了這個科目，老師所教的如果不能適應，或者他跟那班同學不在一個頻道上，就有可能出是問題。適應不了，即便是優勢學科，也是他的興趣所在，也是麻煩的。
所需就是個人需要與社會需求之間的平衡，他所選的高等院校有沒有這些課程，有沒有這些專業。畢業以後能不能找到相關的職業等等都是需要權衡的。
職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養學生自我規劃的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。
作為課程的生涯教育，必須是有目標、系統化的，需要兼顧個體因素與社會需要，乃至對現實世界未來走向的預測等。所以生涯規劃指導師的遴選培訓則是一個迫在眉睫的問題。
“走班”怎麼走？
就各地的情況來看走班大體有以下幾種狀況：
一是全走班，即指語文、數學、外語和 “6選3”（或7選3）的高考科目全部通過走班完成教學；
二是大走班，是指語文、數學、外語三門必考科目可以保持原高一行政班不變，三門選考科目所有學生均通過走班完成教學；
三是小走班，是指部分學生或科目走班，即將三門或兩門選科相同的學生優先組成班級，其他科目或學生走班教學。
還有一種是不走班，所謂不走班，是指學校向學生提供有限數量的選科組合，然後將三門選考科目均相同的學生組成一個班，學生在固定的教室上課。網絡上有個統計數據小走是佔68%，全走班的只佔1%。大走班佔19%，還有不走班12%。
01江蘇的08模式大多數學校就是不走班的
一是“小走班”，即部分學生或者科目走，將三門或者兩門選科相同的學生組成新的班級，這個班級體相對是固定的，也就是說，同一個學生可能有四個班級，語數外是在同一個班級，然後選擇三個科目在固定的三個班級。
二是可以考慮“合併同類項”。怎麼合併？比如語文學科中的“任務群”的學習是可以以選科的形式來進行的，某教師專注於一兩個任務群的研究，人盡其才，人盡其能。每位學生學習不同的“任務群”的內容都要通過“走班”來實現。嚴格說來，它還是小走班。
三是在固定的時間內走班。不是天天走，選科的科目是固定在每週的某一天走，或者固定在某幾天的半天走。當然，也可以不走班，那就是在“合併同類項”的基礎上將幾種選科組合固定下來，依然像江蘇多數學校 應對08模式那樣。08模式的弊端，主要在將畢業會考成績分為四個等級，並將成績納入了高考，實際上增加了學生的負擔，故畢業會考有“小高考”之稱。可喜的是新一屆高一學生的畢業會考只有合格與不合格了。
02要有人人能開選修課程的意識和準備
以下所說的選修課程，是“3+3”或“3+2+1”的“+3”“+2”“+1”，而是應對綜合素養提升的那些“校本課程”。未來每個老師可能要能開一到幾門選修課程。這些選修課程可能是跟自己所教科目貼近的，或者是有關聯的。也可能是沒有關聯的。我以為這是這是未來教師發展的趨勢。
一位語文老師不能僅僅滿足於只是語文學科的發展，光會教語文，不會教跟語文相關的學科，或許會慢慢的失去專業的優勢。
未來的優勢教師是能夠兼任選修課程的老師。在序列上，分段實施。然後我們就要考慮學校的選修課程是要有序列的，選修課