小學英文閱讀,如何選讀物,怎麼讀?我們嘗試給您一個解答!文末有福利!

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課外閱讀,包括外語閱讀,對於孩子的知識積累、智力發展以及學校成績都有顯著作用。兒童發展心理學家總結了大量研究後發現,課外閱讀能促進兒童的語言技能和素養,比如閱讀習慣、語言的發展、寫字等等。

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我國教育部頒佈的《義務教育英語課程標準(2011年版)》提出了3級、4級和5級(分別對應初中一~三年級)的課外閱讀的文字量的要求(分別是4萬字、10萬字和15萬字);雖然對小學英語閱讀沒有具體提出量的要求,但是閱讀的習慣是需要從小培養起來的,因此家長應該注意從小學階段就開始培養孩子外語閱讀的習慣。

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很多家長意識到閱讀的諸多好處後,都想要努力培養孩子的讀書習慣。然而有很多的孩子都不喜歡英語課外閱讀,很多調查也證實了這一點,那麼造成這種現象的原因是什麼呢?一般來說,小學階段孩子不愛外語課外閱讀的原因很多,就家庭範圍內的因素而言,主要問題還是在家長方面。下面就這些問題進行梳理,和家長朋友一起分析,希望避免類似的問題發生在自己身上。

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01

1. 閱讀目的過於功利化,忽略孩子自身的需求以及價值觀培養

閱讀作為兒童早期閱讀的重要組成部分,蘊含著諸多獨特的價值。但是由於許多家長過於看重繪本閱讀的智育價值,而忽略了孩子的情緒體驗,使兒童感受不到繪本閱讀所帶來的快樂,也就阻礙了繪本閱讀全部價值的發揮。比如很多家長讓孩子進行課外閱讀的目的只是學單詞,而忽略了繪本的其他內容,比如精美的圖畫、故事中表現的童趣和傳達的道理。

心理學研究發現,孩子天生具有好奇心,好奇心是一種特別珍貴的內部動機。孩子天生地會對故事畫面裡那些花鳥蟲魚感興趣,很容易被故事情節裡主角的喜怒哀樂引導。家長應該讓孩子在充分地看圖和了解故事內容後,耐心地引導他們發現字詞的價值,比如引導孩子發現,在畫面不能完全表達清楚的地方,文字能更詳細、準確地表達清楚,從而讓孩子慢慢認識到文字的功能,進而對文字感興趣,在閱讀過程中有意識地關注字詞的學習,這也就為孩子終身閱讀的習慣打下了基礎。

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小建議字詞句不是不要學,而是要保證孩子在圖文並茂的情境中學,這樣可以保持孩子的興趣;如果讓孩子枯燥地死記單詞,他們很快就會對學習失去興趣。

02

1. 合理參與孩子的閱讀,在可能的情況下給予指導

學前階段或者小學低年級時,孩子識字少,知識儲備不夠,很難實現獨立完成閱讀,這一點對於外語閱讀尤其明顯。這時候父母的合理參與對孩子的作用就像是給小樹苗搭起的支架,能起到引導、支持和鼓勵的作用。

家長要根據孩子的語言基礎採取不同的參與方式:

(1)在孩子們語言積累不足的情況下,可以先鼓勵他們讀故事的標題,然後觀察每一頁插圖,大概瞭解故事的背景、人物及主要內容。接下來引導孩子們結合插圖讀故事,檢驗自己對於故事內容的判斷。最後再放故事的錄音給孩子們聽,鼓勵他們聽錄音並跟讀。如果家長能夠帶著孩子一起表演出來整個故事,那就更完美啦!

(2)等孩子們具備了一定的詞彙量和積極的閱讀體驗後,家長就可以嘗試逐漸放手,讓孩子們按照自己的習慣和節奏自主閱讀啦。家長可以適時關注孩子們的閱讀表現,引導他們養成良好的閱讀習慣,比如告訴他們不要一個單詞一個單詞地讀,要儘量一次看一個詞組或一個短句,也不要閱讀時一看見生詞就查詞典,要儘量在語境中通過上下文去推測生詞的意思。當然這只是一些一般性的建議,家長可以根據孩子們的實際情況適當調整。

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小建議:家長要根據自己孩子的語言基礎情況(如詞彙和基本句型的掌握),選擇適當的閱讀方式,不要拔苗助長,也不能過於簡單。而且還要注意培養孩子的閱讀習慣和閱讀技能。當然,不是每個家長都能夠完全瞭解如何培養閱讀習慣和技能,可以和學校的老師多溝通、交流。

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03

1. 對繪本的選擇和使用方式不瞭解,影響兒童的閱讀效果和成長體驗

學前或者低年級時孩子讀什麼的書基本上都是由家長決定的,因此家長對閱讀材料的選擇也要有比較清晰的認識。要選擇話題、內容和形式上符合兒童認知發展需要的材料。在選擇閱讀材料時,家長要儘量選擇分級讀本(graded readers)。分級讀物能夠按照兒童的認知發展特點,從易到難設置目標詞彙和編寫故事,幫助孩子一步一步擴大詞彙、語法和知識面。

當然,兒童的發展不僅僅體現在知識的積累上,還是一個逐步社會化的過程。兒童在成長過程中會遇到各種人際溝通和情緒管理問題。孩子的成長初期是以自我為中心的;但是隨著年齡的增長,他們要學會關注他人視角和互相妥協,因此這個過程必然會伴隨著各種社交和心理衝突,遇到這樣或那樣的問題,比如自尊受挫、交友衝突、師生關係等。這些問題可以通過家長、學校的教育進行解決,當然好的故事也能讓孩子通過觀察他人解決問題的途徑而進行間接學習。

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人民教育出版社和世界著名兒童讀物出版社Highlights聯合出版的《人教愛閱英語讀本》是專門針對小學生設計的分級讀本,一共8本書122個故事。故事的編排參照了著名的藍斯分級體系和A-Z分級體系,充分照顧到了孩子認知發展的特點,詞彙、文本長度、故事內容都很好地體現了分級讀物的理念。除了合理的知識體系編排,這套讀本的內容編寫也是基於哈佛大學心理學和教育學教授塞爾曼的兒童社會—情緒發展理論,呈現了大量兒童在成長過程中遇到的各種人際溝通問題以及解決的辦法。

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比如下面這個繪本故事中:

兩個小朋友一個想玩動物玩具,一個想玩建築積木,互相玩不到一起,爺爺就讓他們倆一起搭建動物園來給動物住,這樣兩個小朋友就能一起快樂地玩耍了。這個故事很好地幫助孩子從實際生活中體會到:互相理解、妥協並進行目標整合能做更有意思的事情。而且這樣的故事也教給了父母解決衝突的好辦法。這樣的故事在《人教愛閱》裡還有很多喲。

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簡言之,兒童閱讀不是一個簡單的問題。首先,需要家長不能僅僅把注意力放在知識上,更要重視興趣的培養和維持;要積極參與孩子的閱讀過程,耐心地陪伴,及時解答孩子的疑問。其次,在讀本的選擇上也要考慮到孩子的閱讀能力。如果家長對英語讀本不太瞭解,就要儘量選擇分級讀本,避免盲目購書帶來的不良後果。希望家長們在孩子的課外閱讀方面更進一步,收穫一個小目標哦!

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福利來了!就在明天喲!

設計:趙窩娘(實習)

編輯:周 丹

主編:吳海濤

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