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精彩導讀
在北京小學的辦學中，我們把‘一個好校長，就是一所好學校’這句話的內涵變成了三句話，那就是：一個好教師，就是一種好教育；一支好團隊，凝聚一方好文化；一所好學校，開啟一段好人生。
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文| 李明新（北京小學校長、特級教師、正高級教師）
辦人民滿意教育，其中“滿意教育”不管如何定義，必然包含好教師這一要素。沒有好教師，就失去了學校建設與教育發展的最主要力量。可以說，教師隊伍的實力與潛力，就是教育發展的實力與潛力。
所以，在北京小學的辦學中，我們把“一個好校長，就是一所好學校”這句話的內涵變成了三句話，那就是：一個好教師，就是一種好教育；一支好團隊，凝聚一方好文化；一所好學校，開啟一段好人生。
好教師的內涵非常豐富。習近平同志在視察北師大時提出的“四有”教師標準，在八一中學提出的“四個引路人”的要求，是新時代教師隊伍建設的重要目標。
在多年實踐中，北京小學形成了自己對教師專業發展的認識。我認為，今日做教師，必須實現工作方式的變革；而學校管理必須創新機制，促使教師在變革工作方式中提速專業發展。
教師要實現三次轉身
總結自己和許多名優教師的成長經驗，我在學校教師專業發展規劃研討會上，提出了教師發展的重要策略：轉變工作方式。我發現，名優教師的成長一定會經歷一個過程，這個從不成熟到成熟的發展過程，雖然不可逾越，但是可以縮短時間。根本的方法在於轉變教師的工作方式。如何轉變？
從他主型轉變為自主型
好教師的工作方式是自主型的。有明確的目標，有積極的追求，有吃苦的精神，有自覺的實踐。他主型的教師明顯地表現在於，專業發展校長著急，單位著急，組織著急，唯獨他自己不著急。所以，好教師既是組織培養出的，又是個人追求出來的。培養好教師就要在調動教師的專業自主性與積極性上下功夫。
從消費型轉變為創生型
消費型教師的工作方式是把消費師範學校的知識，或消費教參、他人的經驗作為唯一的工作方式，這樣的工作方式導致知識的內化停止，思想退化，智慧萎縮，教師工作喪失勞動的創造價值。而創生型教師則立足學生髮展，不斷地學習，不斷地創新，使課堂呈現生命與智慧的價值。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教學的活水離不開不斷的學習與創新。
從技術型轉變為人格型
技術很重要，但是教師的工作不能走向技術主義。我們所從事專業的真正內涵是“育人”專業，而不是傳授知識的專業。所謂教書的目的在於育人。技術型工作方式，是指教師把專業發展的最高層位只定位於技術，這就很難達到教育專業的真正高度。
而人格型工作方式則要求教師認識到教育是愛與愛的交融，心靈與心靈的溝通，思想與思想的碰撞，是以教師人格影響學生人格的過程。沒有工匠技術的教師，教育就沒有效率；沒有工匠精神的教師，教育就沒有價值。
有了“三型”工作方式，我們的教師就會主動地工作，智慧地工作，高尚地工作。
創新管理方式 讓轉變成為可能
在北京小學，我們不斷改進管理方式，創新管理機制，使這種轉變成為可能，成為必須，成為現實。
實行年級工作制，讓教師自我管理
我們不斷實現教育管理重心的下移，實行年級工作制，讓每一個教師，讓每一個班組成為班級和年級質量第一責任人，成為自我管理的主體，走出“等待”的思維。
制定團隊師德公約，評選學期特色班組，讓年級教師有共同的價值追求和行為準則；年級質量報告會，讓教師和年級自我梳理、總結、監控、評價；年級團隊的課程研發，讓每一個教師提高課程領導力。學校的良好運轉在於教師、班組自覺的良好運行。
成立名師工作室，讓教師自我追求
我們學校沒有簡單搞師徒掛鉤，而是成立十幾個名優教師工作室。我們只成立工作室，不從行政的角度要求某個教師必須參加，而是工作室公佈研究方向和重點，教師結合自己的興趣專長自主申報、自主錄取、自主研究、自主管理。實踐證明，教師的積極性反而被調動起來，提高了研究的實效性。
推行一票否決制，讓教師自我教育
在評優評先和教師隊伍建設上，我們多年來實行師德問題一票否決制。對於違反師德規範、師德公約和學校崗位形象規定的教師，不但其本人不得參評優秀，而且所在的班組不得參評。在師德建設上，我們敢於向難點挑戰。比如規定謝絕家長的任何饋贈。
目前，學校調查，老師的執行與家長滿意率達到了百分之百。再如每年暑假完成對一年級新生百分之百家訪，目前已形成北京小學特色的家訪文化。我認為，師德建設要強化教師的自我教育覺悟，把師德覺悟與教師人格培養緊密結合起來。
正是培養了一批又一批好的教師，我們才有了今天的事業發展。培養好教師，建設好學校，打造好教育，這是辦學的規律。我們教師應珍惜教育沃土，佇立改革潮頭，引領教育發展。