去小店買書，幾本書就好幾十元，感嘆了一句“現在的書都很值錢啊！”
店主說“我家孩子可給我省錢了，每次給他拿回家的書，放一兩個月都不看，封皮都沒打開過，乾脆拿回來賣了！”
很好奇“你都賣書，孩子還不喜歡看書？”
店主說“小時候也沒注意這一塊，沒給他讀過書，都是買些書讓他自己看，開始他覺得很新奇，還樂滋滋地看，後來就不願意看了，也就沒再逼著他看，老師讓他看的他才看。我小時候就不愛看書，可能孩子遺傳我，天生就是不愛看書的料！”
去小店買書，幾本書就好幾十元，感嘆了一句“現在的書都很值錢啊！”
店主說“我家孩子可給我省錢了，每次給他拿回家的書，放一兩個月都不看，封皮都沒打開過，乾脆拿回來賣了！”
很好奇“你都賣書，孩子還不喜歡看書？”
店主說“小時候也沒注意這一塊，沒給他讀過書，都是買些書讓他自己看，開始他覺得很新奇，還樂滋滋地看，後來就不願意看了，也就沒再逼著他看，老師讓他看的他才看。我小時候就不愛看書，可能孩子遺傳我，天生就是不愛看書的料！”
像這位店主一樣，家長也知道閱讀很好，也給孩子提供書籍，希望孩子閱讀，但是孩子就是對書不感冒。面對這樣的問題，家長也拿他沒辦法，認為孩子就是不喜歡讀書，到學校自然有老師管，到時就讀書了。
父母本身工作忙，沒時間陪孩子，再不讓孩子閱讀，孩子就只能玩手機、看電視了打發時間。小孩子的求知慾很強，和外人打交道又不多，只能向父母求教，父母沒時間，孩子就會依賴手機、電視獲取知識。但是這種電子媒介對孩子的視力影響不好，大人又會限制孩子看，讓孩子無所適從。如果早一點讓孩子愛上閱讀，讓孩子通過書本認識更多的東西，開拓視野，就會發展獨立探索未知的能力。
為什麼家長希望孩子讀書，而孩子卻不喜歡讀書呢？一般來說，是家長在初期閱讀的時候沒有進行正確的引導，不小心陷入了誤區，沒有很好地培養孩子的閱讀興趣。
去小店買書，幾本書就好幾十元，感嘆了一句“現在的書都很值錢啊！”
店主說“我家孩子可給我省錢了，每次給他拿回家的書，放一兩個月都不看，封皮都沒打開過，乾脆拿回來賣了！”
很好奇“你都賣書，孩子還不喜歡看書？”
店主說“小時候也沒注意這一塊，沒給他讀過書，都是買些書讓他自己看，開始他覺得很新奇，還樂滋滋地看，後來就不願意看了，也就沒再逼著他看，老師讓他看的他才看。我小時候就不愛看書，可能孩子遺傳我，天生就是不愛看書的料！”
像這位店主一樣，家長也知道閱讀很好，也給孩子提供書籍，希望孩子閱讀，但是孩子就是對書不感冒。面對這樣的問題，家長也拿他沒辦法，認為孩子就是不喜歡讀書，到學校自然有老師管，到時就讀書了。
父母本身工作忙，沒時間陪孩子，再不讓孩子閱讀，孩子就只能玩手機、看電視了打發時間。小孩子的求知慾很強，和外人打交道又不多，只能向父母求教，父母沒時間，孩子就會依賴手機、電視獲取知識。但是這種電子媒介對孩子的視力影響不好，大人又會限制孩子看，讓孩子無所適從。如果早一點讓孩子愛上閱讀，讓孩子通過書本認識更多的東西，開拓視野，就會發展獨立探索未知的能力。
為什麼家長希望孩子讀書，而孩子卻不喜歡讀書呢？一般來說，是家長在初期閱讀的時候沒有進行正確的引導，不小心陷入了誤區，沒有很好地培養孩子的閱讀興趣。
誤區一：閱讀是孩子自己的事
像這位店主一樣，很多家長認為只要給孩子買書就好了，家裡有書，孩子自然會去看書。這種觀點是不正確的，如果家長不進行引導，不親自給孩子讀書，孩子還是不會看書。
2003年，香港中文大學的研究者對幼兒園的小朋友做過一項調查，結果發現，比起給孩子一堆書或者什麼都不做，只有家長帶著孩子互動閱讀，孩子的閱讀能力才能得到最大的提升。這種原理叫“浸入式語言學習”。
大寶10歲的時候依然喜歡媽媽在睡前給他讀書，他認為這是享受媽媽關愛的最好方式，而且有他不懂的內容，經過媽媽一讀，他就聽懂了。如果我們經常給孩子看書，孩子會享受這個過程，並且更加容易理解文字的含義。
小孩子的理解能力有限，一開始喜歡讀書，是因為有的簡單內容可以理解，再加上好奇心驅使，才看上去喜歡看書。如果長期的做法，只是扔個他一些書不管不問，等孩子把能理解的部分看完了，沒有大人的指引，他因為不理解而變得索然無味。
家長的閱歷自然是比孩子豐富的，當我們讀書的時候，會傾注我們的感情，通過不同的語音語調傳達出這種感情，文字經過我們的演繹，就會變成可理解的語言，孩子就會因為理解了而感到有趣味，重新燃起對書籍的興趣。
去小店買書，幾本書就好幾十元，感嘆了一句“現在的書都很值錢啊！”
店主說“我家孩子可給我省錢了，每次給他拿回家的書，放一兩個月都不看，封皮都沒打開過，乾脆拿回來賣了！”
很好奇“你都賣書，孩子還不喜歡看書？”
店主說“小時候也沒注意這一塊，沒給他讀過書，都是買些書讓他自己看，開始他覺得很新奇，還樂滋滋地看，後來就不願意看了，也就沒再逼著他看，老師讓他看的他才看。我小時候就不愛看書，可能孩子遺傳我，天生就是不愛看書的料！”
像這位店主一樣，家長也知道閱讀很好，也給孩子提供書籍，希望孩子閱讀，但是孩子就是對書不感冒。面對這樣的問題，家長也拿他沒辦法，認為孩子就是不喜歡讀書，到學校自然有老師管，到時就讀書了。
父母本身工作忙，沒時間陪孩子，再不讓孩子閱讀，孩子就只能玩手機、看電視了打發時間。小孩子的求知慾很強，和外人打交道又不多，只能向父母求教，父母沒時間，孩子就會依賴手機、電視獲取知識。但是這種電子媒介對孩子的視力影響不好，大人又會限制孩子看，讓孩子無所適從。如果早一點讓孩子愛上閱讀，讓孩子通過書本認識更多的東西，開拓視野，就會發展獨立探索未知的能力。
為什麼家長希望孩子讀書，而孩子卻不喜歡讀書呢？一般來說，是家長在初期閱讀的時候沒有進行正確的引導，不小心陷入了誤區，沒有很好地培養孩子的閱讀興趣。
誤區一：閱讀是孩子自己的事
像這位店主一樣，很多家長認為只要給孩子買書就好了，家裡有書，孩子自然會去看書。這種觀點是不正確的，如果家長不進行引導，不親自給孩子讀書，孩子還是不會看書。
2003年，香港中文大學的研究者對幼兒園的小朋友做過一項調查，結果發現，比起給孩子一堆書或者什麼都不做，只有家長帶著孩子互動閱讀，孩子的閱讀能力才能得到最大的提升。這種原理叫“浸入式語言學習”。
大寶10歲的時候依然喜歡媽媽在睡前給他讀書，他認為這是享受媽媽關愛的最好方式，而且有他不懂的內容，經過媽媽一讀，他就聽懂了。如果我們經常給孩子看書，孩子會享受這個過程，並且更加容易理解文字的含義。
小孩子的理解能力有限，一開始喜歡讀書，是因為有的簡單內容可以理解，再加上好奇心驅使，才看上去喜歡看書。如果長期的做法，只是扔個他一些書不管不問，等孩子把能理解的部分看完了，沒有大人的指引，他因為不理解而變得索然無味。
家長的閱歷自然是比孩子豐富的，當我們讀書的時候，會傾注我們的感情，通過不同的語音語調傳達出這種感情，文字經過我們的演繹，就會變成可理解的語言，孩子就會因為理解了而感到有趣味，重新燃起對書籍的興趣。
家長給孩子讀書的時候，孩子也會被幸福感包圍，享受這種安全感。
《朗讀手冊》：也許你擁有無限的財富，一箱箱的珠寶和一櫃櫃的黃金，但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。
孩子在自己讀書之前一定是要經歷聽大人讀書的階段，閱讀，聽力是基礎，不能跨越這個階段。
《幸福的種子：親子共讀圖畫書》：有涵養的人，是曾經聆聽豐富語言且永誌不忘的人。父母若希望自己的孩子成為有涵養的人，就必須通過孩子的“耳朵”，向他們傳輸感情充沛的豐富語言。從耳朵獲得的豐富體驗，能成為未來學習的基礎。
0-6歲是孩子培養孩子閱讀興趣的黃金期，家長一定要在6歲之前給孩子多讀書，孩子的發展一定不會讓你失望。總想著讓孩子自己讀書，卻往往適得其反，每天一點一滴地堅持給孩子讀書，孩子自己讀書也會變得水到渠成。
大寶是在6歲實現了自主閱讀，第一次讀就很順利，一本書幾乎沒有不認識的字，就是因為在多年的親子閱讀中，他已經積累了很多詞彙，對書上的文字一點都不陌生，讀起來很輕鬆。
去小店買書，幾本書就好幾十元，感嘆了一句“現在的書都很值錢啊！”
店主說“我家孩子可給我省錢了，每次給他拿回家的書，放一兩個月都不看，封皮都沒打開過，乾脆拿回來賣了！”
很好奇“你都賣書，孩子還不喜歡看書？”
店主說“小時候也沒注意這一塊，沒給他讀過書，都是買些書讓他自己看，開始他覺得很新奇，還樂滋滋地看，後來就不願意看了，也就沒再逼著他看，老師讓他看的他才看。我小時候就不愛看書，可能孩子遺傳我，天生就是不愛看書的料！”
像這位店主一樣，家長也知道閱讀很好，也給孩子提供書籍，希望孩子閱讀，但是孩子就是對書不感冒。面對這樣的問題，家長也拿他沒辦法，認為孩子就是不喜歡讀書，到學校自然有老師管，到時就讀書了。
父母本身工作忙，沒時間陪孩子，再不讓孩子閱讀，孩子就只能玩手機、看電視了打發時間。小孩子的求知慾很強，和外人打交道又不多，只能向父母求教，父母沒時間，孩子就會依賴手機、電視獲取知識。但是這種電子媒介對孩子的視力影響不好，大人又會限制孩子看，讓孩子無所適從。如果早一點讓孩子愛上閱讀，讓孩子通過書本認識更多的東西，開拓視野，就會發展獨立探索未知的能力。
為什麼家長希望孩子讀書，而孩子卻不喜歡讀書呢？一般來說，是家長在初期閱讀的時候沒有進行正確的引導，不小心陷入了誤區，沒有很好地培養孩子的閱讀興趣。
誤區一：閱讀是孩子自己的事
像這位店主一樣，很多家長認為只要給孩子買書就好了，家裡有書，孩子自然會去看書。這種觀點是不正確的，如果家長不進行引導，不親自給孩子讀書，孩子還是不會看書。
2003年，香港中文大學的研究者對幼兒園的小朋友做過一項調查，結果發現，比起給孩子一堆書或者什麼都不做，只有家長帶著孩子互動閱讀，孩子的閱讀能力才能得到最大的提升。這種原理叫“浸入式語言學習”。
大寶10歲的時候依然喜歡媽媽在睡前給他讀書，他認為這是享受媽媽關愛的最好方式，而且有他不懂的內容，經過媽媽一讀，他就聽懂了。如果我們經常給孩子看書，孩子會享受這個過程，並且更加容易理解文字的含義。
小孩子的理解能力有限，一開始喜歡讀書，是因為有的簡單內容可以理解，再加上好奇心驅使，才看上去喜歡看書。如果長期的做法，只是扔個他一些書不管不問，等孩子把能理解的部分看完了，沒有大人的指引，他因為不理解而變得索然無味。
家長的閱歷自然是比孩子豐富的，當我們讀書的時候，會傾注我們的感情，通過不同的語音語調傳達出這種感情，文字經過我們的演繹，就會變成可理解的語言，孩子就會因為理解了而感到有趣味，重新燃起對書籍的興趣。
家長給孩子讀書的時候，孩子也會被幸福感包圍，享受這種安全感。
《朗讀手冊》：也許你擁有無限的財富，一箱箱的珠寶和一櫃櫃的黃金，但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。
孩子在自己讀書之前一定是要經歷聽大人讀書的階段，閱讀，聽力是基礎，不能跨越這個階段。
《幸福的種子：親子共讀圖畫書》：有涵養的人，是曾經聆聽豐富語言且永誌不忘的人。父母若希望自己的孩子成為有涵養的人，就必須通過孩子的“耳朵”，向他們傳輸感情充沛的豐富語言。從耳朵獲得的豐富體驗，能成為未來學習的基礎。
0-6歲是孩子培養孩子閱讀興趣的黃金期，家長一定要在6歲之前給孩子多讀書，孩子的發展一定不會讓你失望。總想著讓孩子自己讀書，卻往往適得其反，每天一點一滴地堅持給孩子讀書，孩子自己讀書也會變得水到渠成。
大寶是在6歲實現了自主閱讀，第一次讀就很順利，一本書幾乎沒有不認識的字，就是因為在多年的親子閱讀中，他已經積累了很多詞彙，對書上的文字一點都不陌生，讀起來很輕鬆。
誤區二：閱讀等同於認字
許多家長會把閱讀等同於認字，讓孩子早期閱讀就是讓孩子提前識字和認字，不識字怎麼讀書？
在給孩子讀書的時候，家長會一個字一個字地告訴孩子，這個字讀什麼，那個字讀什麼，閱讀成了識字課。家長更多關注孩子的識字能力，而不是讓孩子欣賞一個有趣的故事。
曾有人做過一項調查，如果有兩個幼兒園，一個承諾在3年內教孩子1000個漢字，一個沒有明確提出識字要求，其中38.2%的家長選擇識字的幼兒園，可見需求量還是很大的。這種將小學讀寫提前至幼兒階段的做法，加重了孩子的負擔與壓力。孩子將來一拿起書本，就和早期所獲得的枯燥、機械、乏味的識字經驗聯繫起來，從而產生厭惡讀書的情緒。
家長在給孩子讀書時，不管是繪本還是故事書，只是把書中的文字讀完，就完成任務了，把文字放在第一位，而忽視了孩子對圖畫的關注。孩子也慢慢會認為文字更加重要，會關注文字而不注意觀察圖畫，這恰恰損失掉了最重要的內容。
去小店買書，幾本書就好幾十元，感嘆了一句“現在的書都很值錢啊！”
店主說“我家孩子可給我省錢了，每次給他拿回家的書，放一兩個月都不看，封皮都沒打開過，乾脆拿回來賣了！”
很好奇“你都賣書，孩子還不喜歡看書？”
店主說“小時候也沒注意這一塊，沒給他讀過書，都是買些書讓他自己看，開始他覺得很新奇，還樂滋滋地看，後來就不願意看了，也就沒再逼著他看，老師讓他看的他才看。我小時候就不愛看書，可能孩子遺傳我，天生就是不愛看書的料！”
像這位店主一樣，家長也知道閱讀很好，也給孩子提供書籍，希望孩子閱讀，但是孩子就是對書不感冒。面對這樣的問題，家長也拿他沒辦法，認為孩子就是不喜歡讀書，到學校自然有老師管，到時就讀書了。
父母本身工作忙，沒時間陪孩子，再不讓孩子閱讀，孩子就只能玩手機、看電視了打發時間。小孩子的求知慾很強，和外人打交道又不多，只能向父母求教，父母沒時間，孩子就會依賴手機、電視獲取知識。但是這種電子媒介對孩子的視力影響不好，大人又會限制孩子看，讓孩子無所適從。如果早一點讓孩子愛上閱讀，讓孩子通過書本認識更多的東西，開拓視野，就會發展獨立探索未知的能力。
為什麼家長希望孩子讀書，而孩子卻不喜歡讀書呢？一般來說，是家長在初期閱讀的時候沒有進行正確的引導，不小心陷入了誤區，沒有很好地培養孩子的閱讀興趣。
誤區一：閱讀是孩子自己的事
像這位店主一樣，很多家長認為只要給孩子買書就好了，家裡有書，孩子自然會去看書。這種觀點是不正確的，如果家長不進行引導，不親自給孩子讀書，孩子還是不會看書。
2003年，香港中文大學的研究者對幼兒園的小朋友做過一項調查，結果發現，比起給孩子一堆書或者什麼都不做，只有家長帶著孩子互動閱讀，孩子的閱讀能力才能得到最大的提升。這種原理叫“浸入式語言學習”。
大寶10歲的時候依然喜歡媽媽在睡前給他讀書，他認為這是享受媽媽關愛的最好方式，而且有他不懂的內容，經過媽媽一讀，他就聽懂了。如果我們經常給孩子看書，孩子會享受這個過程，並且更加容易理解文字的含義。
小孩子的理解能力有限，一開始喜歡讀書，是因為有的簡單內容可以理解，再加上好奇心驅使，才看上去喜歡看書。如果長期的做法，只是扔個他一些書不管不問，等孩子把能理解的部分看完了，沒有大人的指引，他因為不理解而變得索然無味。
家長的閱歷自然是比孩子豐富的，當我們讀書的時候，會傾注我們的感情，通過不同的語音語調傳達出這種感情，文字經過我們的演繹，就會變成可理解的語言，孩子就會因為理解了而感到有趣味，重新燃起對書籍的興趣。
家長給孩子讀書的時候，孩子也會被幸福感包圍，享受這種安全感。
《朗讀手冊》：也許你擁有無限的財富，一箱箱的珠寶和一櫃櫃的黃金，但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。
孩子在自己讀書之前一定是要經歷聽大人讀書的階段，閱讀，聽力是基礎，不能跨越這個階段。
《幸福的種子：親子共讀圖畫書》：有涵養的人，是曾經聆聽豐富語言且永誌不忘的人。父母若希望自己的孩子成為有涵養的人，就必須通過孩子的“耳朵”，向他們傳輸感情充沛的豐富語言。從耳朵獲得的豐富體驗，能成為未來學習的基礎。
0-6歲是孩子培養孩子閱讀興趣的黃金期，家長一定要在6歲之前給孩子多讀書，孩子的發展一定不會讓你失望。總想著讓孩子自己讀書，卻往往適得其反，每天一點一滴地堅持給孩子讀書，孩子自己讀書也會變得水到渠成。
大寶是在6歲實現了自主閱讀，第一次讀就很順利，一本書幾乎沒有不認識的字，就是因為在多年的親子閱讀中，他已經積累了很多詞彙，對書上的文字一點都不陌生，讀起來很輕鬆。
誤區二：閱讀等同於認字
許多家長會把閱讀等同於認字，讓孩子早期閱讀就是讓孩子提前識字和認字，不識字怎麼讀書？
在給孩子讀書的時候，家長會一個字一個字地告訴孩子，這個字讀什麼，那個字讀什麼，閱讀成了識字課。家長更多關注孩子的識字能力，而不是讓孩子欣賞一個有趣的故事。
曾有人做過一項調查，如果有兩個幼兒園，一個承諾在3年內教孩子1000個漢字，一個沒有明確提出識字要求，其中38.2%的家長選擇識字的幼兒園，可見需求量還是很大的。這種將小學讀寫提前至幼兒階段的做法，加重了孩子的負擔與壓力。孩子將來一拿起書本，就和早期所獲得的枯燥、機械、乏味的識字經驗聯繫起來，從而產生厭惡讀書的情緒。
家長在給孩子讀書時，不管是繪本還是故事書，只是把書中的文字讀完，就完成任務了，把文字放在第一位，而忽視了孩子對圖畫的關注。孩子也慢慢會認為文字更加重要，會關注文字而不注意觀察圖畫，這恰恰損失掉了最重要的內容。
一本繪本有三個故事，文字是一個故事，圖畫是一個故事，文字和圖畫結合又是一個故事，如果只是關注文字，一本繪本只完成了三分之一，這本繪本的價值將大打折扣。不利於培養孩子的邏輯思維能力、審美能力，對孩子來說損失巨大。
而且只讀文字的方式，孩子沒有更多的生活體驗，不能和圖畫結合，孩子會因為不太理解而感覺乏味。閱讀變得沒有快樂可言，孩子就會喪失閱讀的興趣。
所以，家長在給孩子閱讀的時候，摒棄功利心，本著讓孩子快樂的原則，給孩子呈現一個生動有趣的故事，不僅關注文字，還要關注圖畫，讓孩子從圖畫、文字中獲得樂趣，培養起閱讀興趣，我們想要的各種能力，都會作為副產品應運而生。
誤區三：給孩子提供了不合適的書籍
很多家長在給孩子選書時，是根據自己的喜好選書，認為名著最好、國外的最好、設計越複雜的越好，但是如果孩子對這些書不感興趣，他就不會去閱讀。
去小店買書，幾本書就好幾十元，感嘆了一句“現在的書都很值錢啊！”
店主說“我家孩子可給我省錢了，每次給他拿回家的書，放一兩個月都不看，封皮都沒打開過，乾脆拿回來賣了！”
很好奇“你都賣書，孩子還不喜歡看書？”
店主說“小時候也沒注意這一塊，沒給他讀過書，都是買些書讓他自己看，開始他覺得很新奇，還樂滋滋地看，後來就不願意看了，也就沒再逼著他看，老師讓他看的他才看。我小時候就不愛看書，可能孩子遺傳我，天生就是不愛看書的料！”
像這位店主一樣，家長也知道閱讀很好，也給孩子提供書籍，希望孩子閱讀，但是孩子就是對書不感冒。面對這樣的問題，家長也拿他沒辦法，認為孩子就是不喜歡讀書，到學校自然有老師管，到時就讀書了。
父母本身工作忙，沒時間陪孩子，再不讓孩子閱讀，孩子就只能玩手機、看電視了打發時間。小孩子的求知慾很強，和外人打交道又不多，只能向父母求教，父母沒時間，孩子就會依賴手機、電視獲取知識。但是這種電子媒介對孩子的視力影響不好，大人又會限制孩子看，讓孩子無所適從。如果早一點讓孩子愛上閱讀，讓孩子通過書本認識更多的東西，開拓視野，就會發展獨立探索未知的能力。
為什麼家長希望孩子讀書，而孩子卻不喜歡讀書呢？一般來說，是家長在初期閱讀的時候沒有進行正確的引導，不小心陷入了誤區，沒有很好地培養孩子的閱讀興趣。
誤區一：閱讀是孩子自己的事
像這位店主一樣，很多家長認為只要給孩子買書就好了，家裡有書，孩子自然會去看書。這種觀點是不正確的，如果家長不進行引導，不親自給孩子讀書，孩子還是不會看書。
2003年，香港中文大學的研究者對幼兒園的小朋友做過一項調查，結果發現，比起給孩子一堆書或者什麼都不做，只有家長帶著孩子互動閱讀，孩子的閱讀能力才能得到最大的提升。這種原理叫“浸入式語言學習”。
大寶10歲的時候依然喜歡媽媽在睡前給他讀書，他認為這是享受媽媽關愛的最好方式，而且有他不懂的內容，經過媽媽一讀，他就聽懂了。如果我們經常給孩子看書，孩子會享受這個過程，並且更加容易理解文字的含義。
小孩子的理解能力有限，一開始喜歡讀書，是因為有的簡單內容可以理解，再加上好奇心驅使，才看上去喜歡看書。如果長期的做法，只是扔個他一些書不管不問，等孩子把能理解的部分看完了，沒有大人的指引，他因為不理解而變得索然無味。
家長的閱歷自然是比孩子豐富的，當我們讀書的時候，會傾注我們的感情，通過不同的語音語調傳達出這種感情，文字經過我們的演繹，就會變成可理解的語言，孩子就會因為理解了而感到有趣味，重新燃起對書籍的興趣。
家長給孩子讀書的時候，孩子也會被幸福感包圍，享受這種安全感。
《朗讀手冊》：也許你擁有無限的財富，一箱箱的珠寶和一櫃櫃的黃金，但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。
孩子在自己讀書之前一定是要經歷聽大人讀書的階段，閱讀，聽力是基礎，不能跨越這個階段。
《幸福的種子：親子共讀圖畫書》：有涵養的人，是曾經聆聽豐富語言且永誌不忘的人。父母若希望自己的孩子成為有涵養的人，就必須通過孩子的“耳朵”，向他們傳輸感情充沛的豐富語言。從耳朵獲得的豐富體驗，能成為未來學習的基礎。
0-6歲是孩子培養孩子閱讀興趣的黃金期，家長一定要在6歲之前給孩子多讀書，孩子的發展一定不會讓你失望。總想著讓孩子自己讀書，卻往往適得其反，每天一點一滴地堅持給孩子讀書，孩子自己讀書也會變得水到渠成。
大寶是在6歲實現了自主閱讀，第一次讀就很順利，一本書幾乎沒有不認識的字，就是因為在多年的親子閱讀中，他已經積累了很多詞彙，對書上的文字一點都不陌生，讀起來很輕鬆。
誤區二：閱讀等同於認字
許多家長會把閱讀等同於認字，讓孩子早期閱讀就是讓孩子提前識字和認字，不識字怎麼讀書？
在給孩子讀書的時候，家長會一個字一個字地告訴孩子，這個字讀什麼，那個字讀什麼，閱讀成了識字課。家長更多關注孩子的識字能力，而不是讓孩子欣賞一個有趣的故事。
曾有人做過一項調查，如果有兩個幼兒園，一個承諾在3年內教孩子1000個漢字，一個沒有明確提出識字要求，其中38.2%的家長選擇識字的幼兒園，可見需求量還是很大的。這種將小學讀寫提前至幼兒階段的做法，加重了孩子的負擔與壓力。孩子將來一拿起書本，就和早期所獲得的枯燥、機械、乏味的識字經驗聯繫起來，從而產生厭惡讀書的情緒。
家長在給孩子讀書時，不管是繪本還是故事書，只是把書中的文字讀完，就完成任務了，把文字放在第一位，而忽視了孩子對圖畫的關注。孩子也慢慢會認為文字更加重要，會關注文字而不注意觀察圖畫，這恰恰損失掉了最重要的內容。
一本繪本有三個故事，文字是一個故事，圖畫是一個故事，文字和圖畫結合又是一個故事，如果只是關注文字，一本繪本只完成了三分之一，這本繪本的價值將大打折扣。不利於培養孩子的邏輯思維能力、審美能力，對孩子來說損失巨大。
而且只讀文字的方式，孩子沒有更多的生活體驗，不能和圖畫結合，孩子會因為不太理解而感覺乏味。閱讀變得沒有快樂可言，孩子就會喪失閱讀的興趣。
所以，家長在給孩子閱讀的時候，摒棄功利心，本著讓孩子快樂的原則，給孩子呈現一個生動有趣的故事，不僅關注文字，還要關注圖畫，讓孩子從圖畫、文字中獲得樂趣，培養起閱讀興趣，我們想要的各種能力，都會作為副產品應運而生。
誤區三：給孩子提供了不合適的書籍
很多家長在給孩子選書時，是根據自己的喜好選書，認為名著最好、國外的最好、設計越複雜的越好，但是如果孩子對這些書不感興趣，他就不會去閱讀。
傳統名著固然很好，但是作家在創作的時候就不是根據幼兒的心理和生活經驗而來的，即使成人由於文化差異也不一定能全部理解，更何況是孩子！“童心的想象是成人文學所無法抵達的，成人文學的經驗也是兒童的心理經驗難以感悟的”。如果強迫孩子生吞活剝地去理解不能理解的東西，孩子就會厭倦。
國外的作品固然很好，國內的也有很多精品，像《一園青菜成了精》、《中國傳統文化繪本》這些頗具中國特色的繪本，也要讓孩子多看，不能造成“營養不良”。
有個朋友的寶寶才1歲多，就給孩子買了很多立體翻翻書，結果孩子看到書不是撕書就是咬書，他就認為孩子不喜歡看書。1歲多的孩子正處於精細動作敏感期和口腔期，喜歡用手去感受、用嘴去啃咬，這是他探索世界的一種正常方式，不能說明他不喜歡看書。
去小店買書，幾本書就好幾十元，感嘆了一句“現在的書都很值錢啊！”
店主說“我家孩子可給我省錢了，每次給他拿回家的書，放一兩個月都不看，封皮都沒打開過，乾脆拿回來賣了！”
很好奇“你都賣書，孩子還不喜歡看書？”
店主說“小時候也沒注意這一塊，沒給他讀過書，都是買些書讓他自己看，開始他覺得很新奇，還樂滋滋地看，後來就不願意看了，也就沒再逼著他看，老師讓他看的他才看。我小時候就不愛看書，可能孩子遺傳我，天生就是不愛看書的料！”
像這位店主一樣，家長也知道閱讀很好，也給孩子提供書籍，希望孩子閱讀，但是孩子就是對書不感冒。面對這樣的問題，家長也拿他沒辦法，認為孩子就是不喜歡讀書，到學校自然有老師管，到時就讀書了。
父母本身工作忙，沒時間陪孩子，再不讓孩子閱讀，孩子就只能玩手機、看電視了打發時間。小孩子的求知慾很強，和外人打交道又不多，只能向父母求教，父母沒時間，孩子就會依賴手機、電視獲取知識。但是這種電子媒介對孩子的視力影響不好，大人又會限制孩子看，讓孩子無所適從。如果早一點讓孩子愛上閱讀，讓孩子通過書本認識更多的東西，開拓視野，就會發展獨立探索未知的能力。
為什麼家長希望孩子讀書，而孩子卻不喜歡讀書呢？一般來說，是家長在初期閱讀的時候沒有進行正確的引導，不小心陷入了誤區，沒有很好地培養孩子的閱讀興趣。
誤區一：閱讀是孩子自己的事
像這位店主一樣，很多家長認為只要給孩子買書就好了，家裡有書，孩子自然會去看書。這種觀點是不正確的，如果家長不進行引導，不親自給孩子讀書，孩子還是不會看書。
2003年，香港中文大學的研究者對幼兒園的小朋友做過一項調查，結果發現，比起給孩子一堆書或者什麼都不做，只有家長帶著孩子互動閱讀，孩子的閱讀能力才能得到最大的提升。這種原理叫“浸入式語言學習”。
大寶10歲的時候依然喜歡媽媽在睡前給他讀書，他認為這是享受媽媽關愛的最好方式，而且有他不懂的內容，經過媽媽一讀，他就聽懂了。如果我們經常給孩子看書，孩子會享受這個過程，並且更加容易理解文字的含義。
小孩子的理解能力有限，一開始喜歡讀書，是因為有的簡單內容可以理解，再加上好奇心驅使，才看上去喜歡看書。如果長期的做法，只是扔個他一些書不管不問，等孩子把能理解的部分看完了，沒有大人的指引，他因為不理解而變得索然無味。
家長的閱歷自然是比孩子豐富的，當我們讀書的時候，會傾注我們的感情，通過不同的語音語調傳達出這種感情，文字經過我們的演繹，就會變成可理解的語言，孩子就會因為理解了而感到有趣味，重新燃起對書籍的興趣。
家長給孩子讀書的時候，孩子也會被幸福感包圍，享受這種安全感。
《朗讀手冊》：也許你擁有無限的財富，一箱箱的珠寶和一櫃櫃的黃金，但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。
孩子在自己讀書之前一定是要經歷聽大人讀書的階段，閱讀，聽力是基礎，不能跨越這個階段。
《幸福的種子：親子共讀圖畫書》：有涵養的人，是曾經聆聽豐富語言且永誌不忘的人。父母若希望自己的孩子成為有涵養的人，就必須通過孩子的“耳朵”，向他們傳輸感情充沛的豐富語言。從耳朵獲得的豐富體驗，能成為未來學習的基礎。
0-6歲是孩子培養孩子閱讀興趣的黃金期，家長一定要在6歲之前給孩子多讀書，孩子的發展一定不會讓你失望。總想著讓孩子自己讀書，卻往往適得其反，每天一點一滴地堅持給孩子讀書，孩子自己讀書也會變得水到渠成。
大寶是在6歲實現了自主閱讀，第一次讀就很順利，一本書幾乎沒有不認識的字，就是因為在多年的親子閱讀中，他已經積累了很多詞彙，對書上的文字一點都不陌生，讀起來很輕鬆。
誤區二：閱讀等同於認字
許多家長會把閱讀等同於認字，讓孩子早期閱讀就是讓孩子提前識字和認字，不識字怎麼讀書？
在給孩子讀書的時候，家長會一個字一個字地告訴孩子，這個字讀什麼，那個字讀什麼，閱讀成了識字課。家長更多關注孩子的識字能力，而不是讓孩子欣賞一個有趣的故事。
曾有人做過一項調查，如果有兩個幼兒園，一個承諾在3年內教孩子1000個漢字，一個沒有明確提出識字要求，其中38.2%的家長選擇識字的幼兒園，可見需求量還是很大的。這種將小學讀寫提前至幼兒階段的做法，加重了孩子的負擔與壓力。孩子將來一拿起書本，就和早期所獲得的枯燥、機械、乏味的識字經驗聯繫起來，從而產生厭惡讀書的情緒。
家長在給孩子讀書時，不管是繪本還是故事書，只是把書中的文字讀完，就完成任務了，把文字放在第一位，而忽視了孩子對圖畫的關注。孩子也慢慢會認為文字更加重要，會關注文字而不注意觀察圖畫，這恰恰損失掉了最重要的內容。
一本繪本有三個故事，文字是一個故事，圖畫是一個故事，文字和圖畫結合又是一個故事，如果只是關注文字，一本繪本只完成了三分之一，這本繪本的價值將大打折扣。不利於培養孩子的邏輯思維能力、審美能力，對孩子來說損失巨大。
而且只讀文字的方式，孩子沒有更多的生活體驗，不能和圖畫結合，孩子會因為不太理解而感覺乏味。閱讀變得沒有快樂可言，孩子就會喪失閱讀的興趣。
所以，家長在給孩子閱讀的時候，摒棄功利心，本著讓孩子快樂的原則，給孩子呈現一個生動有趣的故事，不僅關注文字，還要關注圖畫，讓孩子從圖畫、文字中獲得樂趣，培養起閱讀興趣，我們想要的各種能力，都會作為副產品應運而生。
誤區三：給孩子提供了不合適的書籍
很多家長在給孩子選書時，是根據自己的喜好選書，認為名著最好、國外的最好、設計越複雜的越好，但是如果孩子對這些書不感興趣，他就不會去閱讀。
傳統名著固然很好，但是作家在創作的時候就不是根據幼兒的心理和生活經驗而來的，即使成人由於文化差異也不一定能全部理解，更何況是孩子！“童心的想象是成人文學所無法抵達的，成人文學的經驗也是兒童的心理經驗難以感悟的”。如果強迫孩子生吞活剝地去理解不能理解的東西，孩子就會厭倦。
國外的作品固然很好，國內的也有很多精品，像《一園青菜成了精》、《中國傳統文化繪本》這些頗具中國特色的繪本，也要讓孩子多看，不能造成“營養不良”。
有個朋友的寶寶才1歲多，就給孩子買了很多立體翻翻書，結果孩子看到書不是撕書就是咬書，他就認為孩子不喜歡看書。1歲多的孩子正處於精細動作敏感期和口腔期，喜歡用手去感受、用嘴去啃咬，這是他探索世界的一種正常方式，不能說明他不喜歡看書。
*如果在孩子不同的年齡提供不同的書籍，孩子就會越發愛上讀書：
在1歲半以前提供圖畫多的布書、紙板書、觸摸書；
在1歲半以後提供圖多字少、故事情節簡單的繪本，如《我爸爸》《我媽媽》；
2歲以後提供不同形狀、不同大小、風格不同的繪本，如《數字的挑戰》；
3歲以後提供故事情節稍微複雜的繪本，比如《好餓的毛毛蟲》。
*還要根據孩子的興趣選擇適合的繪本：
孩子喜歡車，就給孩子買一些和車有關的書籍，如《托馬斯小火車》《巴布工程師》《神奇校車》。孩子喜歡科普，就給孩子買《小牛頓》系列圖書。孩子喜歡公主，就買《紙袋公主》這類繪本。
去小店買書，幾本書就好幾十元，感嘆了一句“現在的書都很值錢啊！”
店主說“我家孩子可給我省錢了，每次給他拿回家的書，放一兩個月都不看，封皮都沒打開過，乾脆拿回來賣了！”
很好奇“你都賣書，孩子還不喜歡看書？”
店主說“小時候也沒注意這一塊，沒給他讀過書，都是買些書讓他自己看，開始他覺得很新奇，還樂滋滋地看，後來就不願意看了，也就沒再逼著他看，老師讓他看的他才看。我小時候就不愛看書，可能孩子遺傳我，天生就是不愛看書的料！”
像這位店主一樣，家長也知道閱讀很好，也給孩子提供書籍，希望孩子閱讀，但是孩子就是對書不感冒。面對這樣的問題，家長也拿他沒辦法，認為孩子就是不喜歡讀書，到學校自然有老師管，到時就讀書了。
父母本身工作忙，沒時間陪孩子，再不讓孩子閱讀，孩子就只能玩手機、看電視了打發時間。小孩子的求知慾很強，和外人打交道又不多，只能向父母求教，父母沒時間，孩子就會依賴手機、電視獲取知識。但是這種電子媒介對孩子的視力影響不好，大人又會限制孩子看，讓孩子無所適從。如果早一點讓孩子愛上閱讀，讓孩子通過書本認識更多的東西，開拓視野，就會發展獨立探索未知的能力。
為什麼家長希望孩子讀書，而孩子卻不喜歡讀書呢？一般來說，是家長在初期閱讀的時候沒有進行正確的引導，不小心陷入了誤區，沒有很好地培養孩子的閱讀興趣。
誤區一：閱讀是孩子自己的事
像這位店主一樣，很多家長認為只要給孩子買書就好了，家裡有書，孩子自然會去看書。這種觀點是不正確的，如果家長不進行引導，不親自給孩子讀書，孩子還是不會看書。
2003年，香港中文大學的研究者對幼兒園的小朋友做過一項調查，結果發現，比起給孩子一堆書或者什麼都不做，只有家長帶著孩子互動閱讀，孩子的閱讀能力才能得到最大的提升。這種原理叫“浸入式語言學習”。
大寶10歲的時候依然喜歡媽媽在睡前給他讀書，他認為這是享受媽媽關愛的最好方式，而且有他不懂的內容，經過媽媽一讀，他就聽懂了。如果我們經常給孩子看書，孩子會享受這個過程，並且更加容易理解文字的含義。
小孩子的理解能力有限，一開始喜歡讀書，是因為有的簡單內容可以理解，再加上好奇心驅使，才看上去喜歡看書。如果長期的做法，只是扔個他一些書不管不問，等孩子把能理解的部分看完了，沒有大人的指引，他因為不理解而變得索然無味。
家長的閱歷自然是比孩子豐富的，當我們讀書的時候，會傾注我們的感情，通過不同的語音語調傳達出這種感情，文字經過我們的演繹，就會變成可理解的語言，孩子就會因為理解了而感到有趣味，重新燃起對書籍的興趣。
家長給孩子讀書的時候，孩子也會被幸福感包圍，享受這種安全感。
《朗讀手冊》：也許你擁有無限的財富，一箱箱的珠寶和一櫃櫃的黃金，但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。
孩子在自己讀書之前一定是要經歷聽大人讀書的階段，閱讀，聽力是基礎，不能跨越這個階段。
《幸福的種子：親子共讀圖畫書》：有涵養的人，是曾經聆聽豐富語言且永誌不忘的人。父母若希望自己的孩子成為有涵養的人，就必須通過孩子的“耳朵”，向他們傳輸感情充沛的豐富語言。從耳朵獲得的豐富體驗，能成為未來學習的基礎。
0-6歲是孩子培養孩子閱讀興趣的黃金期，家長一定要在6歲之前給孩子多讀書，孩子的發展一定不會讓你失望。總想著讓孩子自己讀書，卻往往適得其反，每天一點一滴地堅持給孩子讀書，孩子自己讀書也會變得水到渠成。
大寶是在6歲實現了自主閱讀，第一次讀就很順利，一本書幾乎沒有不認識的字，就是因為在多年的親子閱讀中，他已經積累了很多詞彙，對書上的文字一點都不陌生，讀起來很輕鬆。
誤區二：閱讀等同於認字
許多家長會把閱讀等同於認字，讓孩子早期閱讀就是讓孩子提前識字和認字，不識字怎麼讀書？
在給孩子讀書的時候，家長會一個字一個字地告訴孩子，這個字讀什麼，那個字讀什麼，閱讀成了識字課。家長更多關注孩子的識字能力，而不是讓孩子欣賞一個有趣的故事。
曾有人做過一項調查，如果有兩個幼兒園，一個承諾在3年內教孩子1000個漢字，一個沒有明確提出識字要求，其中38.2%的家長選擇識字的幼兒園，可見需求量還是很大的。這種將小學讀寫提前至幼兒階段的做法，加重了孩子的負擔與壓力。孩子將來一拿起書本，就和早期所獲得的枯燥、機械、乏味的識字經驗聯繫起來，從而產生厭惡讀書的情緒。
家長在給孩子讀書時，不管是繪本還是故事書，只是把書中的文字讀完，就完成任務了，把文字放在第一位，而忽視了孩子對圖畫的關注。孩子也慢慢會認為文字更加重要，會關注文字而不注意觀察圖畫，這恰恰損失掉了最重要的內容。
一本繪本有三個故事，文字是一個故事，圖畫是一個故事，文字和圖畫結合又是一個故事，如果只是關注文字，一本繪本只完成了三分之一，這本繪本的價值將大打折扣。不利於培養孩子的邏輯思維能力、審美能力，對孩子來說損失巨大。
而且只讀文字的方式，孩子沒有更多的生活體驗，不能和圖畫結合，孩子會因為不太理解而感覺乏味。閱讀變得沒有快樂可言，孩子就會喪失閱讀的興趣。
所以，家長在給孩子閱讀的時候，摒棄功利心，本著讓孩子快樂的原則，給孩子呈現一個生動有趣的故事，不僅關注文字，還要關注圖畫，讓孩子從圖畫、文字中獲得樂趣，培養起閱讀興趣，我們想要的各種能力，都會作為副產品應運而生。
誤區三：給孩子提供了不合適的書籍
很多家長在給孩子選書時，是根據自己的喜好選書，認為名著最好、國外的最好、設計越複雜的越好，但是如果孩子對這些書不感興趣，他就不會去閱讀。
傳統名著固然很好，但是作家在創作的時候就不是根據幼兒的心理和生活經驗而來的，即使成人由於文化差異也不一定能全部理解，更何況是孩子！“童心的想象是成人文學所無法抵達的，成人文學的經驗也是兒童的心理經驗難以感悟的”。如果強迫孩子生吞活剝地去理解不能理解的東西，孩子就會厭倦。
國外的作品固然很好，國內的也有很多精品，像《一園青菜成了精》、《中國傳統文化繪本》這些頗具中國特色的繪本，也要讓孩子多看，不能造成“營養不良”。
有個朋友的寶寶才1歲多，就給孩子買了很多立體翻翻書，結果孩子看到書不是撕書就是咬書，他就認為孩子不喜歡看書。1歲多的孩子正處於精細動作敏感期和口腔期，喜歡用手去感受、用嘴去啃咬，這是他探索世界的一種正常方式，不能說明他不喜歡看書。
*如果在孩子不同的年齡提供不同的書籍，孩子就會越發愛上讀書：
在1歲半以前提供圖畫多的布書、紙板書、觸摸書；
在1歲半以後提供圖多字少、故事情節簡單的繪本，如《我爸爸》《我媽媽》；
2歲以後提供不同形狀、不同大小、風格不同的繪本，如《數字的挑戰》；
3歲以後提供故事情節稍微複雜的繪本，比如《好餓的毛毛蟲》。
*還要根據孩子的興趣選擇適合的繪本：
孩子喜歡車，就給孩子買一些和車有關的書籍，如《托馬斯小火車》《巴布工程師》《神奇校車》。孩子喜歡科普，就給孩子買《小牛頓》系列圖書。孩子喜歡公主，就買《紙袋公主》這類繪本。
用下面的一段話送給家長們，希望孩子們都能喜歡閱讀。
美國閱讀專家崔利斯提出了三B理論，即：Books、Basket、Bed lamp，也就是為孩子買書!從圖書館借書，在孩子活動的任何地方提供書籍，在床邊安裝閱讀燈，從小就有大人給孩子讀書，養成睡前閱讀的習慣，直到他們能夠獨立閱讀！
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二胎寶媽，高級育嬰師，個性化訓練指導師，多平臺原創作者。愛孩子、愛生活，願與萬千媽媽分享育兒經驗，關注我，獲取更多育兒知識。